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《小学习作起步阶段教师的指导策略的研究》结题报告神木县第十小学刘瑞杨露霞我校是一所城区小学，多年来，一直受上级领导的支持。今年顺利的通过了省级督导评估验收，各种配套设施在逐步配备，人员也在不断的补充。不管是原有的老教师，还是新补充的教师，都对阅读教学很重视，习作教学按以往的经验进行教学，但却忽视了对习作教学的研究。为此，我们提出了《小学习作起步阶段教师指导策略研究》这一课题。课题提出的背景（一）、学校教学的现状当前，我校共有九个班，26位教师，人员缺乏，语文教师抱着把阅读教学搞好就行的想法，习作教学仍处于无序、无本、无果的状态，处于薄弱环节，教师埋怨，学生难以动笔，处于在模式化，因此，解决作文教学的问题，迫在眉睫，也是当务之急。（二）、教师习作教学的现状在做课题之前，我首先对教师的调查与走访，发现我校的作文教学主要有这些问题：教师以以往的经验进行教学，教学理念与时代接不上轨；教师按照固有的模式进行作文教学；部分教师不会指导学生怎样去写，只要符合题目要求就行，强行让学生去写；作文评价和作文批改还是老一套。（三）、学生的现状在做课题之前，我们再次对学生进行问卷调查和询问，发现我校学生写作文时主要存在这些问题：无话可说，无事可写；写习作时只是简单的改头换面；不知怎样开头和结尾；不知道怎样去谋篇布局；写习作时套话老话，无感情、不具体、不生动。无个性。（四）、我校习作存在问题及原因分析结合我校习作教学的现状和存在的问题，进行综合分析，主要存在以下几个方面的原因：（1）、缺乏积累学生害怕写作文，无话可说，无事可写，重要的原因是缺乏积累。首先是缺乏对生活的体验与积累，目前各学校注重安全，教师和家长很少让学生接近大自然和体验生活，很少去开展活动，致使学生不能和不会去观察大自然，体验生活中喜怒悲乐的事，体验大自然之美，自然就没有作文素材之源泉。其次，缺乏在阅读中积累，当前农村学校几乎无图室，即使有图书室，也是形同虚设，学生几乎没办法积累，也不会积累，就无话可说，无事可写。（2）、缺乏谋篇布局之法当前，部分教师在讲习作时，为了应对考试，在讲习作时，模式固定化，更糟糕的是无章可循，这样的作文教学可想而知，教师不注重作文教学的有效性和实效性，只顾耕耘，不顾收获，学生自然就无章可循，记流水帐，无谋篇布局之能力。（3）、缺乏将读写有效的结合目前，部分教师还未把教学理念转变过来，注重考试，把读与写给分离开了，要么片面强调阅读教学，注重考试，要么片面强调作文教学，学生成为一个写作的奴隶，孰不知，读与写相互依存，相互依赖，不能把二者有效的结合起来，学生的写作能力就可想而知。（4）、缺乏个性首先是缺乏个性的指导，这样一来，使学生的作文成了模式化，不能真正做到我手写我口，其次是教师缺乏个性的评价，部分教师在批改作文时，要么常规笼统、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的错误都找出来，学生看不明白，久而久之，自然就丧失写作信心。（五）、确立课题的依据新课标中对三四年级的习作要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信、便条进行交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”面对这些要求，也是本课题的理论依据，以此为依据，根据儿童发展和儿童的心理，采取趣味性原则、主动性原则、渐进性原则。二、研究内容和方法在《小学习作起步阶段教师指导策略的研究》的课题研究中，我校课题组结合本校的实际和作文教学的现状，以“旨在培养学生的写作兴趣和自信心；引导学生自觉地观察生活、积累素材，展开想象；培养学生自主作文的意识、能力及对生活和习作负责的态度；培养学生创新思维的灵活性、求异性和独创性，促使学生能写出有真情实感、独特感受，形成自己独特的语言风格，养成好的写作习惯；使教师形成有效的习作起步阶段指导策略。”为本次课题的研究方向，我们将采取务实、合作的方式进行研究。研究方法上我们主要采用行动研究法、文献资料研究法、实验法、问卷调查法、经验总结法，不但要与本校有经验的老师，还要同其他学校语文教师老师进行讨论、交流自己在作文教学过程中存在的问题。结合我校的实际以及自己在作文教学过程中的实际，进行实验与比较，利用本校学生进行试验，分别在不同作文教学方式所产生的不同效果，以得到最佳结果。1、行动研究法。教师在作文教学中指导我校三四年级学生的习作技巧、积累素材等问题的探索，提高了学生的写作能力。此法将贯串本课题的全部过程。2、文献资料法。组织课题人员搜集作文教学的相关理论及研究成果，为本课题提供相关的理论依据。3、实验法。把相关的理论运用到作文教学中以及来指导我校三四年级86个学生作文，鼓励学生张扬个性，用我手写我口，教师能进行个性化的批改。4、问卷调查法。在本课题的探索中，通过对我校三四年级的学生采用问卷调查的形式，了解了学生掌握习作技巧情况、积累情况、写作兴趣、平时的阅读情况以及积累与创新等情况。5、经验总结法。在课题的探索中，做到及时、全面的对阶段性与全阶段的总结，分析利弊，及时推广运用具有实效的经验与方法。三、课题研究的几个阶段第一阶段：准备阶段（2014.3-2014.5）根据相关文件，对自己及我校的习作教学现状做认真的分析，根据我校实际情况，因地制宜的制定课题实施方案和相关计划，并广泛研究并设计课题，合理分工，申报后开题。（1）、请学校的语文教师为我们分别调查和了解我校习作教学的实际情况，制定课题研究的实施方案，申报课题。（2）、学习《小学语文新课标》中有关小学习作起步阶段习作教学相关要求。（3）、课题组成员进行合理分工，并进行全方位的去搜集资料。第二阶段：实施阶段（2014.5-2014.11）通过搜集的资料与研究成果，为学生创造条件，指导学生习作技法、积累素材、选材、语言等方面的探索，在平时的课堂中，时刻不忘的渗透进去，把平时的经验及时的总结，把经验利用公开课的方式，然后再集思广益进行再次总结。把卓有成效的经验进一步的完善和推广，并完成《小学生习作起步阶段教师指导策略》。（1）、在课题组内进行习作教学的实践，进行相互交谈与交流，尽量做到取他人之长补己短。（2）、通过组内交流，互相听课、评课并及时撰写出自己在习作教学过程中的做法，以供组内成员相互学习借鉴。（3）、开展相应的实验活动。即在三四年级学生中采用开展不同形式的习作教学活动所产生的不同习作教学效果，然后进行交流、讨论、归纳、总结小学习作起步阶段教师指导策略。（4）、教师撰写有关习作方面的教学论文、教学反思、教学案例、教学随笔。第三阶段：总结阶段。（2014.11-2015.07）这一阶段，把前两个阶段探索出来的规律和经验，进行全面、细致的梳理，形成相关的理论，进行归档，完成课题结题（1）、收集课题组成员各自撰写出《小学习作起步阶段教师指导策略研究》的系列资料，如：教学论文、教学设计、教学反思、教学随笔等资料。（2）、收集课题组成员的获奖证书、课堂教学的图片。（3）、整理课题研究材料，进行资料汇编和上报并接受上级验收与评估。四、课题行动研究的过程及途径课题组成员在对《小学阶段习作起步阶段教师指导的策略研究》的现状分析时，不断的对我校习作起步阶段指导策略进行深入的调查研究，而且对我校以前的习作教学指导策略进行总结和梳理。在课题研究前，课题组成员的每一个人都进行调查和询问，真实的了解我校的习作教学的现状和存在的问题，并分析我校习作教学问题存在的原因，对症下药，采用切实可行、行之有效的习作指导策略。主要有以下几个方面:1、加强理论学习，广泛深入调查，分析问题及成因。在课题《小学习作起步阶段教师指导策略》还未立题之前，我校就开始着手对课题的规划，加强学习，在网上找有关习作教学指导策略的相关理论和相关的实录课堂；对《新课标》全面系统的学习，对新课标中的习作教学有一个重新的认识。在对新课标有一个重新的认识以后，我对走访教师和调查学生，深入的了解我校习作教学的现状和存在的问题，通过对了解的问题，课题组成员与全校教师一起讨论、分析习作教学存在问题的原因，不是简单找一下原因，而是不断的剖析，再剖析，进行追根求源，找到我校的习作教学真正的病根，然后对症下药。通过学习和讨论，课题组成员以及全校教师统一了认识，认为我校习作教学研究处于无序、无本、无果的状态，处于薄弱状态，解决习作教学存在的问题是当前我校迫切解决的教学问题，学校领导及全体教师都非常重视《小学习作起步阶段教师指导策略》课题的研究。2、通过开展不同形式的活动为学生找素材。当课题确立之后，课题组成员一致认为，通过开展活动来为学生提供习作素材，自从课题启动以来，课题组先后采用了拔河比赛、讲故事、做游戏、观察等活动，通过活动来体验生活，来为学生找习作素材，教会学生从现实生活中找素材，从习作的效果来看，整体还不错，使学生找到了习作的源泉，明白了习作写什么，其实就是写现实生活中的人、事、景、情。这就要求学生做有心之人，学会观察生活中的人、事、景、情。3、在阅读中积累和寻找素材学生的素材来源除了从生活积累，还有一个重要的途径，就是通过阅读来积累。我校的图书室是一些教师用书和一些工具书，鉴于这样的情况，课题组成员通过调查，让学生自己来在教室的一角建立一个图书角，把自家的课外书籍拿到学校来，然后利用午休时间来进行统一阅读，这里阅读不是简单让学生阅读就算了。而是让学生在阅读的同时，积累书中的好词好句，并讲一讲你所阅读的故事，并说一说你从这故事收获到了什么。这样以来，一年下来每一位学生都阅读了几本课外书。学生在阅读的同时，课题组成员安排人员去指导，并从课外书籍中积累素材，积累出对我们有用的素材和信息。4、培养了学生浓厚的写作兴趣。不管是开展活动，还是积累素材，其目的是让学生来写习作，课题组认为，即使你把以上的问题解决了，还要开启学生写习作的动力，这个动力就是学生的写作兴趣。课题组成员就从培养学生习作兴趣做文章，怎样才能培养出学生的写作的兴趣呢?课题组成员围绕这一个问题，找方法，找切入点。最后一致同意，采用把教室打扮成一个知识乐园，让每一面墙都会说话；在教室的每一个角落都贴上课外知识；学生爱看的童话故事、名人名言、成语故事等等；鼓励学生去看，采取奖励方法；在教室外的展板进行展示自己的作品，采用积分的形式对学生进行积分阅读和写作；学生一有空，就去看看，写写，记记。同时，可在班级里设立了一个小小班级图书馆，提倡同学们每人拿出一两本图书存放在图书馆里，供同学共同分享，学生经常更换新图书，让图书馆现在成为同学们的好朋友。这样以来，大大的提高了学生阅读兴趣和写作兴趣。为我校的课题研究打开了一扇大门，也为我校的课题组成员看到了希望，增强课题组成员对课题研究的信心。5、对学生的谋篇布局的指导通过调查，课题组发现，我校以前的作文教学，部分教师在讲习作时，为了应对考试，，模式固定化，还有无章可循，更糟糕的是只把作文要求一讲，也不去引导，就让学生去写。这样的作文教学可想而知，教师不注重作文教学的有效性和实效性，只顾耕耘，不顾收获，学生自然就无章可循，记流水帐，无谋篇布局之能力。为此课题组成员提出，尽管小学习作起步阶段，不讲究技法的指导，但是我们教师还要做好引导和谋篇布局的渗透，比如，开头怎样写，中间怎样写，结尾怎样写，一件事要写事情的起因、经过、结果等。这样久而久之，学生在以后的作文中就形成了谋篇布局的能力。6、进行个性指导课题组成员通过调查，学生对写作没有兴趣的原因之一，就是教师缺乏个性的指导，这样一来，使学生的作文成了模式化，不能真正做到我手写我口，其二是教师缺乏个性的评价，部分教师在批改作文时，要么常规笼统、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的错误都找出来，学生看不明白，久而久之，自然就丧失写作信心。为此课题组成员通过讨论，最后以“观、读、说、、写、引、评”这一环节来指导学生来进行习作指导。观：观察周围的人、事、情、景。读：通过阅读来积累素材。说:把所看、所读、所想、所体验的生活说一说。写：教师来引导学生把所观、所读、所说写下来，自己想怎样写就怎样写。引：教师引导学生怎样来写，把所写进行重新来梳理，看一看哪种写比较好。评：改变以前的评价方式，教师引导学生自评、小组内评、班内评。五、课题的研究成果1、理论上的收获本次从课题开题到实施，课题组成员紧紧的围绕着《小学习作起步阶段教师的指导的策略研究》这一课题下，不断的搜集有关习作指导的资料、文献以及网上的有关小学习作起步阶段指导的相关理论，把搜集到的理论进行归纳和整理，课题组根据我校的实际，把搜集到的有关小学习作起步阶段指导的相关理论进行指导学生的习作，教师在指导学生习作时撰写了教学论文、教学反思、教学案例、教学设计。2、学生的收获通过本次课题研究，课题组成员结合我校的实际，对我校三四年级的73名学生习作进行指导，使这些学生从不同程度上掌握怎样去积累素材、怎样去谋篇布局，这73名学生从不同层次上提高了写作兴趣，也能够从不同程度上知道个性化写作，不在去大面积的抄袭别人的习作，或者机械的去模仿别人的习作。让学生能够在“观、读、说、写、引、评”这一环节内去写习作，这73名学生从不同程度上做到用“我手写我口”，也能知道怎样去评价自己及别人的习作。3、教师及学校的收获这次课题的研究，虽然只有课题组4人，但是我们是结合学校习作教学的现状进行的研究，得到学校和教师的支持，其他教师也广泛的参与之中。这样使我校的习作教学的现状在潜移默化中不断的改变，教师在自己的习作教学和习作评价中也在这次课题研究中在不断改变，教师的习作教学的无序、无本的现状有所改变。六、课题研究的结果经过课题组老师和同学们共同的努力，我校三年级学生练笔的积极性明显提高，掌握了一些习作的写作方法，可以说，他们习作已稳稳当当地步入了正轨。同时，在研究的过程中，课题组老师们也摸索出了一些指导学生习作的行之有效的方法和宝贵经验。师生共同进步，这是非常可喜的。当然，因为学生的学习情况参差不齐，以及我们教师课业负担很重，课题研究的时间不够充足，所以感觉研究还不够充分，在以后的教学过程中，我们还将边实践，边研究。2015年7月