托班幼儿教育探析

托班幼儿教育探析 如何培养托班幼儿交往能力 摘要:入托使孩子的生活环境与人际环境都发生了变化，是孩子生活的一个转折点。此时，幼儿教师要根据幼儿发展特点，使孩子们获得生活常规，善于交往。如何帮助儿童实现从家庭向幼儿园顺利转变,有效地缓解托班幼儿入园焦虑、提高入园的适应性,是幼儿教育中一个无法回避的课题。如何更好地把教育观念转化为教师的具体行为，对幼儿教师来说这是一个严峻的考验。 关键字:托班幼儿;幼儿教师;交往能力;幼儿教育 一、托班幼儿的交往意识培养 托班幼儿教师的一项重要任务是如何有意识地培养新入园幼儿与同伴友好交往的能力，为幼儿创造友好交往的环境。 (1)为幼儿创造与人交往的机会 有些家长认为，孩子在一起玩是毫无意义的消磨时间。所以孩子想出去找朋友玩时，家长就会找出一些理由阻拦，有意无意地限制和减少孩子与同伴的交往。教师首先要与家长沟通，向家长讲明孩子们一起游戏的重要意义，让家长知道孩子们在游戏中可以学习合作、互助。建议家长站在孩子的角度理解孩子，让孩子学会如何与他人共同生活;建议家长尽可能为孩子创造与外界接触的机会。如闲暇时多带孩子到公园、小区的绿地或亲戚朋友家去玩，鼓励孩子不断适应新环境，多与他人交往，多让孩子邀请伙伴来家里做客，多给孩子创造结交小伙伴的机会，千万不要因为嫌吵、怕乱、怕影响到自己的生活，拒绝让孩子的小伙伴到家里来玩，对做客的孩子要热情、温和，尽量为他们营造一个轻松和谐、自主自由的交往环境。同时也建议家长让自己的孩子到别人家做客。 作为教师，在幼儿园里也要有意识地创设幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴。而那些不善达、不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调、贫乏。作为班级活动的组织者，教师在组织幼儿活动时，应参与幼儿活动，注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使幼儿在集体中喜欢与同伴交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从 别人那里得到了经验，促进了发展。 (2)教给孩子一些交往的技能 托班幼儿之间开始有了喜欢在一起游戏的兴趣，但在游戏中常常还会出现各自游戏、互不干扰的局面，或有互相攻击，争抢玩具的现象，这都是由于孩子年龄小，缺乏社会交往经验造成的。因此，让孩子们学会一些友好交往的技能是非常必要的。 首先，教师通过各种教学活动让幼儿知道礼貌待人，孩子与教师与同伴与家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”等等。 其次，通过谈话活动，鼓励幼儿把自己的图书、玩具拿出来一起与朋友分享，跟小朋友和老师说一说自己喜欢看的动画片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友协商游戏的玩法等。 最后，培养幼儿自己解决问题、处理矛盾的能力。虽然小班孩子年龄小，但是在日常生活和游戏中，解决问题也有自己的方法。教师可以针对孩子在交往中可能出现的矛盾，向孩子提出一些问题。 (3)游戏时多让幼儿以强带弱，相互配合 孩子个体发展是不平衡的，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，请性格开朗的孩子多和性格内向的孩子接触，让他们在交往中相互取长补短，互相影响。这样，他们的交往会更加开心。 (4)帮助幼儿克服“自我中心”,培养利他行为 “自我中心”是小班幼儿思维的一个显著特征。由于“自我中心”的影响，幼儿的行为大多从“利己”的观点出发，这与现代社会要求相互合作、相互交流、具有创新精神的人才观是格格不入，严重影响了幼儿与同伴的交往，因此，我们帮助幼儿克服以自我为中心，发展利他行为。 首先，教师利用文艺作品，对幼儿进行形象的教育。幼儿是通过观察和模仿来学习的，直观生动的形象容易为幼儿所接受。教师通过故事、儿歌、动画片等文艺作品中的正面形象来教育幼儿，同时，要求父母和本班教师做好幼儿表率作用。研究表明，成人间的和谐相处，愉快合作，这样就会有利于幼儿团结、友好 等积极情感的培养。在交往中也易被人接受。 其次，幼儿的行为除了从父母、教师等成人那里学习模仿来的以外，绝大部分是从同伴那里学来的，他们通过同伴之间的交往，可以产生认知上的冲突。作为教师，积极鼓励交往较好的幼儿，是帮助幼儿获得交往信心的重要来源。 最后，角色游戏也能帮助幼儿发展利他行为。在角色游戏中，幼儿通过扮演某个角色，可以体验角色的内心感受，了解他人的思想感情，而且在游戏中，幼儿可以在短时间内接触各种角色，体验到不同人物的思想情感，从而脱离自我这一中心，提高自我意识水平，对培养幼儿的利他行为十分有效。 总之，幼儿有了交往兴趣，掌握了一定技能，克服了“自我中心”，发展了利他行为，在与同伴的交往中也就更受欢迎，就会被其他幼儿亲近，积极地与人合作，与人交往。 二、为幼儿创设“合作与分享”的有效良好环境 在纲要的“总则”中指出:“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定基础。其中包括物质环境和心理环境。 (1)为幼儿提供“合作与分享”的多样实践活动 游戏是幼儿最乐于参与的活动。在日常生活中幼儿一同游戏，合作分享的机会是很多的。如:在结构游戏、角色游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的争执现象，分析原因后，我们引导孩子同伴之间必须共同商量、友好合作、互相配合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。 (2)集体教育和个别教育相结合 幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有分享、合作等方面的意识。而进入幼儿园后，集体教育是幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。教师和家长平时要注意引导她做一些合作性的游戏;要支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分享。久而久之，她也能与同伴建立起良好的合作与分享关系。 (3)园内活动与园外活动相结合 由于现在的孩子都是独生子女，孩子们除了在幼儿园进行有目的的教育活动外，家长很少注意让孩子参加这类社会公共活动，在父母、长者面前都是“独占”“独享”的小皇帝。针对这一情况，我们经常组织一些适合幼儿园孩子参加的社会活动。结合“六一”节，要孩子们把自己家里最喜欢的学习用具、玩具或衣服带一样福利院的小朋友;结合重阳节，我们要求孩子回家为长辈作一件让他们开心的事;如:为老人做捶腿捶背等力所能及的事，看着爷爷、奶奶、外婆、外公一张张欣慰的笑脸，孩子们也露出了天真灿烂的微笑，他们一起快乐地分享着“关心人与被关心人”的幸福滋味。 (4)家园共育，为幼儿提供良好品质的摇篮 家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。我们把改进家教方式放在首位。通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。如:设立家长园地，向家长宣传“幼儿合作与分享品质养成”的重要性及“怎样培养孩子关心他人”“如何学会合作、学会分享”等;组织家长观摩幼儿园的半日活动，从中分享教师先进的教育观念，教育技能和教育经验;引导家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，在轻松、愉快的活动中，充分发挥孩子与孩子、孩子与家长之间合作与分享方面的互动作用。 总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了合作与分享的交往能力。通过我们一年的努力，合作与分享的品质在孩子身上有着比较明显的体现。但要提高幼儿的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要我们教师做一个有心人为孩子创设各种交往环境，并进行悉心指导。只有这样，才能结出累累硕果。