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芬兰航空改签电话 芬兰航空免费电话:【, ,,, ,,,】 生写作能力的评价 小学生写作能力 和 小学生写作能力的评价 。 小学生写小学生写作能力评价，可以分为 作能力 分为 基本能力 和 特别能力 两类，所以， 小学生写作能力的评价 也就可以分为两个评价维度: 小学生写作基本能力的评价 和 小学生写作特别能力的评价 。本次课程主要为大家介绍 小学生写作能力 ，简要给大家介绍 小学生写作能力的评价 。 一、 小学生写作的基本能力 , 、字、词、句类基本能力 字、词、句是写作最基本的组成元素。写作需要素材，这是众所周知的事情。不过，写作素材的生成却要拥有载体，这一载体，就是这里所言的字、词、句。 识字众多，词汇积累丰富，谴词造句能力强劲者，一定会为自己的写作学习奠定雄厚基础，起到良好的促进作用;相反，识字量少，词汇积累捉襟见肘，谴词造句能力薄弱者，一定会为自己的写作学习设置障碍，一定会为自己的写作学习留下隐患。 因此，作为写作学习者，关注字、词、句类基本能力的培养，应该讲是一门十分必要且不可或缺的功课。 , 、思维的基本能力 思维是人们从事学习、工作的基本支持;思维能力，是学生学习写作的最基本工具。 文章写作过程，核心和实质就是一个思维的过程。 思维拥有两个最重要的条件 思维的方向和思维的方式。写作教学中的思维到底需要想什么、到底需要怎么想,这是每一个学习写作的人不仅需要认真考虑，而且还要务必破解、得出答案的命题。 需要指出，教师在写作教学中，需要明确写作过程的具体思维的指导方法;学生在写作学习中，需要明确写作过程的具体思维的支持方法。 实践证明:思维，是需要借助 台阶 的。 不管何人，不管自觉与否，思维中 台阶 所起到的作用，都不容我们忽视。基础，是根本，思维，是写作学习的根本;手杖，是支持，台阶，是思维学习的手杖。 世界是物质的，世界上的物质是相互联系的。学习过程，是学习主体与客体相互作用，将一系列知识形成经验行为以及行为潜能的过程。学习过程，需要注重学习主体与客体之间的 联系 。而在这众多 联系 之中， 台阶 就是重要的一种联系。 思维方式，是认识客观世界、反映客观世界的方法和途径，是联结主体与客体之间的桥梁和工具。写作学习的主体学习写作，其间同样必须拥有联结的桥梁和工具。而换言之，写作学习的主体学习写作，必须拥有 台阶 。所以，作为写作学习者，其实，能否自觉、或不自觉借助思维的 台阶 ，应该是一个重要考量指标。 二、小学生写作的特别能力 有人说，写作教学是一个 集大成 的学习科目，意思是说，写作学习拥有包罗万象的特点。是的，写作学习确实拥有 集合 特点。它不仅 集合 包括 字、词、句类基本能力、思维基本能力，包括观察能力、积累能力等等基本能力，而且还 集合 了唯写作所特有的一些能力。我们把这些能力，称之为 写作的特别能力 。 , 、小学生写作特别能力之一:明白写作需要学什么 常言道 知己知彼，百战不殆 ，意思是作战之时务必了解敌人的特点，方能在战斗之中充分发挥自己优势、有效避免自己劣势，集中全力抓住敌人弱点，准确无误地攻击敌人的软肋。 学习写作，同样是一场战役。尽管这场战役不见硝烟战火，然而，我们仍旧要做到 知己知彼 ，我们仍旧要全面了解敌方的特点，以便真正充分发挥自己优势、有效避免自己劣势，集中全力抓住敌人弱点，准确无误地攻击敌人的软肋。 那么，写作到底需要学什么呢, ,文章拥有 三位一体 的特点 知己知彼，百战不殆 ，学习写作，首先就要知道文章到底是什么,文章到底是什么呢,我们要告诉大家的是， 文章拥有 三位一体 的特点 。 到底是哪 三位 呢, 意思 作者要表达的意思， 台阶 作者通过什么表达， 补充 通过这个怎么就算。 比如我们看看下面这篇文章 聪明 爸爸早晨必须为毛毛叫起儿，一般都在 ,点过 , 分钟的样子。然而，毛毛被叫之后却总是懒得马上起床。先是睡意朦胧的应上一声，之后就再也没有动静，又睡着了～于是需要继续叫，每一天都要这样周而复始好几回。 怎么办,于是爸爸想办法，像聪明的一休那样，把手指顶在脑袋上 咯叽咯叽咯叽咯叽 的想。这天，公鸡报晓，天色大亮，已经将近 ,点到 ,分了，爸爸没有像以往那样喊 起床 ，而是使用一种从来没有用过的语气道: 朋友,朋友,今天实在对不起，实在对不起了，我 我看报看得忘记了时间，我忘 叫 你啦～ 爸爸的声音比以往要小，而且饱含一缕焦急、外加两缕歉意。 结果，毛毛一骨碌就从床上蹦起身来: 怎么那么粗心，那么 话没有说完，毛毛的目光落到了挂表上 哪里是什么过点儿了，挂表的时针还生生趴在 , 字上面～ 聪明的办法，胜过一切～ 读过文章我们不难发现: 文章的意思是 聪明的办法，胜过一切 ，文章的台阶是 文章第一小节 ，文章的补充是 除去文章首节、末节之外的其他两个小节 。 换句话说，文章是借助 毛毛被叫之后却总是懒得马上起床 ，补充 爸爸想了一个办法， 毛毛果然中计 ，从而表现了 聪明的办法，胜过一切 这个意思 意思、台阶、补充三位一体。 那么，作为写作学习者而言，能否自觉使用 三位一体 这个规则，无疑属于写作能力的检测指标。不仅如此，对于 三位一体 的深度理解，更是显示其写作能力的重要落实层面。 ,三位一体，各有奥妙 对于 三位一体 的深度理解，可以分别从三个方面进行: , 意思 拥有五种表现形态 三位一体 的第一位 意思，因为它特有的性质，在文章(包括段落)之中，又有五种表现形态。下面，我们以一组段落为例，进行具体的讲解。 例段 , 意思句位于段落之首 我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。 例段 , 意思句位于段落之末 我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。 我看书很认真。 例段 , 意思句既位于段落之首、又位于段落之末 我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。 我看书永远都是这样认真～ 例段 , 意思句位于段落之中 我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样， 谁让我是一个看书认真的人呢～ 我在这个时候，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。 例段 意思句隐没于段落之外 我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。 ! 台阶 拥有四二一的分类 三位一体 的第二位 台阶，古今中外所有人说话、所有人写文章所使用的 台阶 ，从总体而言可以分为四类，四类又可以合并为两大类，两大类最后还可以归一。 四类的 台阶 : 时间台阶 用 时间词语 设计的台阶， 地点台阶 用 地点词语 设计的台阶， 人物台阶 用 人物词语 设计的台阶， 事物台阶 用 事物词语 设计的台阶。 举例: 时间台阶: 我读书认真。 昨天，我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。 地点台阶: 我读书认真。 在宿舍，我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。 人物台阶: 我读书认真。 我买了一本《美人鱼》，读的时候竟然忘记了吃饭。 事物台阶: 我读书认真。 我买了一本《美人鱼》，读的时候竟然忘记了吃饭。 两大类的 台阶 : 时间台阶 用 时间词语 设计的台阶， 地点台阶 用 地点词语 设计的台阶， 事物台阶 用 事物词语 设计的台阶， 人物台阶 用 人物词语 设计的台阶。 时间台阶、地点台阶，原本也是一种事物，可以把它们与 事物台阶 合并，这样，四类台阶就可以变为两类了。 台阶 : 最后一类 时间台阶 用 时间词语 设计出的台阶， 地点台阶 用 地点 的时候 设计的台阶， 事物台阶 用 事物 的时 候 设计的台阶， 人物台阶 用 人物 的时候 设计的台阶。 在地点后面加入 的时候 ，地点就变称了 地点 的时候 ;在事物后面加入 的时候 ，事物就变成了 事物 的时候 ;在人物后面加入 的时候 ，人物就变成了 人物 的时候 。如此这般，于是，原来的四类、两大类 台阶 又可以 归一 啦～ , 补充 拥有简单复杂两种 三位一体 的第三位 补充，一共有两种不同的方式:简单补充，复杂补充。 简单补充: 所谓简单补充，即在 台阶 的后面补充一句话。当然，这里有一个十分有趣的现象，在台阶后面进行简单补充，无论补充什么、补充的结果，最后只有三种方 式: 原因 属于 台阶 之前的 为什么 ， 具体 属于 台阶 之中的 什么样 ， 结果 属于 台阶 之后的 结果呢 。 上个世纪末，这个世纪初，人类完成了一个伟大的创举，那就是 破译了人类基因总谱。人，都是有基因的，不同的基因排列，就导致我们任何一个人与其他人都不一样。 实际上，文章和人是一样的，文章同样也是有基因的。 经过长时间的研究与实践，我们发现，古今中外，所有人说话、写文章，其实，都在遵守一种规则，都在使用三句话，世上只有三句话: 第一句的名字叫做原因，第二句的名字叫做具体，第三句的名字叫做结果。 第一句话 原因 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，志愿军战士实在是太让人钦佩了。 注意:原因 志愿军战士实在是太让人钦佩了 ，一定是发生在台阶 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着 之前的。 第二句话 具体 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，我的思想感情的潮水，在放纵奔流着。 注意:具体，与原因不同，原因一定是发生在之前的;而具体 我的思想感情的潮水，在放纵奔流着 ，一定发生在台阶 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着 之中，与台阶 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着 在时间上保持同步。 第三句话 结果 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着。它使我想把一切东西，都告诉给我的祖国的朋友们。 注意:结果，与具体和原因不同，原因一定是发生在之前的;具体，一定发生在之中;而结果 它使我想把一切东西，都告诉给我的祖国的朋友们 ，必须发生在台阶 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着 之后。 复杂补充: 复杂补充，一定要建立在 简单补充 基础之上。复杂补充一般是由两个、或者两个以上简单补充构成，其间，拥有多种组合方式:并列、对比、因果、转折、角度 比如下面这个段落，就属于一个 双重并列 关系的复杂补充。 记得那是在幼儿园，我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。 从幼儿园毕业之后我上了小学，童话书成了我课外阅读的首选。有一次我看《白雪公主》，那里有一个姐姐和七个小矮人。故事的情节比较复杂，我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。我看书永远都是这样认真～ 大家一定看出来了: 在上面这个段落之中，作者表现的意思是 我看书永远都是这样认真 ，其余均属于台阶和补充，不过，它们是两组台阶和补充:没有加下划线的是第一组，加有下划线的是第二组。拥有两组台阶和补充，相比仅有一组台阶和补充，文字量明显增加，段落的材料占有率陡然提升，同时，也为表现 我看书永远都是这样认真 这一意思完成了更为充分的铺垫。因此，虽然复杂补充要比简单补充复杂，但是，复杂补充的表现力却强劲，在实际写作之中的应用率也极高。 综上所述，小学写作的特别能力之一，即明白写作需要学什么，真正明白 文章三位一体 ，能够使用 文章三位一体 ，绝对应该属于拷问写作学习者写作能力的重要内容。 , 、小学写作特别能力之二:明白写作需要怎么学 小学写作的特别能力之一是 明白写作需要学什么 ，明白了写作需要学什么之后，明白 文章三位一体 、能够自觉使用 文章三位一体 之后，新的问题随之出现，那就是:作为写作学习者，还必须明白写作需要怎么学。 ,能够切实找到 支持 写作到底需要怎么学,我们认为真正有效学习写作，最起码需要拥有两大能力:一是写作构思的能力，二是段落写作的能力。 那么，作为写作学习者，怎样才能真正拥有写作构思能力，怎样才能真正拥有段落写作能力呢, 首先，是要求写作学习者能够切实找到 支持 自己顺利完成写作学习任务的 具体的、有效的、思维的 台阶 。 怎么才能 切实找到 支持 我们学习写作的 台阶 呢,这里我们考虑以 写作构思能力 为例: ,看一篇记叙文的构思 努力 严要求，多努力，收获多多～ 我总是严格要求自己。 我写作业，遇到困难从不退缩。 我的学习成绩越来越好。 你若想多有收获，必须严要求，多努力～ 为了大家学习的方便，我们可以把这个记叙文提纲的每一个句子都取一个名字，这样，学习起来，说起话来就会简单许多。 聪明 归纳句 严要求，多努力，收获多多～ 原因句 我总是严格要求自己。 入点句 我写作业，遇到困难从不退缩。 结果句 我的学习成绩越来越好。 引申句 你若想多有收获，必须严要求，多努力～ !完成记叙文构思 需要什么支持 第一，了解构思各句的出生顺序 聪明 , 、归纳句 严要求，多努力，收获多多～ , 、原因句 我总是严格要求自己。 , 、入点句 我写作业，遇到困难从不退缩。 , 、结果句 我的学习成绩越来越好。 、引申句 你若想多有收获，必须严要求，多努力～ 第二，学会构思各句的设计方法 (由于篇幅关系，仅以《努力》一文构思 入点句 为例) 第一步:理解题目的方法支持 努力 尽量把力量使出来。 理解题目 的方法支持 (努力) 自己问自己 题目 到底是什么意思, 自己去思考 在日常 查阅词典，有意记忆，注意积累 在考场 搜寻记忆，寻找同义、近义词，联系生活实际 自己来回答 尽量把力量使出来。 第二步:落实人物的方法支持 努力 我 落实人物的方法支持 (努力) 自己问自己 谁, 自己去思考 单人 我 毛毛 双人 我和爸爸 毛毛和妈妈 多人 我们 毛毛他们 自己来回答 我 第三步:落实事件的方法支持 努力 我写作业， 落实事件的方法支持 (努力) 自己问自己 干什么, 自己去思考 一要注意 分类 最大行为 我无论做什么， 大行为 我学外语， 中行为 我写作业， 小行为 我坐在那儿， 二要关照 题目 题目 努力 关照了 题目 我遇到难题， 不关照 题目 我喝茶，, 自己来回答 我写作业， 第四步:补充证明的方法支持 努力 我写作业，遇到难题从不退缩。 补充证明的方法支持 (努力) 自己问自己 这时，怎么就算是 题目 啦, 自己去思考 移入 我写作业，努力。 嵌入 我写作业，永远特别努力。 翻译 首先 闭眼想象 回答 我写作业，不会的一定要找到原因。 可以 找辙 补充 我写作业，遇到难题从不退缩。 自己来回答 ,拥有能够找到 支持 这一能力的标志 拥有能够找到 支持 这一能力，是拥有写作特别能力的重要参数。而拥有能够切实找到 支持 这一能力标志，即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的 支持 。 比如上面所言 构思入点句 操作的四步、特别是在这四步之中所有的细节的、终端的 支持 。 ,能够有效使用 支持 写作到底需要怎么学,我们认为学习者应该培养构思设计、段落写作两大能力。能够切实找到 支持 是学习者写作能力体现的重要渠道之一，可以有效使用我们前面找到的 支持 ，则是学习者写作能力体现的另外一条重要渠道。 怎么才能 有效使用 支持 我们学习写作的 台阶 呢,这里我们以 段落写作能力 为例: ,看一个段落的出生全过程 ! 快速成段法 前面我们曾经说到过文章(包括段落)的 三位一体 。那么，在写作实际写作过程之中，在我们切实找到 支持 我们学习写作的 台阶 之后，到底如何把找到的 台阶 真正应用起来，在 快速成段法 之中可见一斑。 快速成段法 一共七步，除去第七步属于总结之外，它的 三位一体 其实正是这样落实的: 快速成段法 中的 台阶 : ,拥有能够使用 支持 这一能力的标志 拥有能够找到 支持 这一能力，是拥有写作特别能力的重要参数之一。拥有能够使用 支持 这一能力，是拥有写作特别能力的另外一个重要参数。 拥有能够切实找到 支持 这一能力标志，即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的 支持 。拥有能够使用 支持 这一能力，即不仅可以有效使用前面所找到的固化、物化、外化、序列化、具体化的 支持 ，而且，还可以真正把这类 支持 化为可操作化、可重复化的 思维台阶 ，并有效还原文章 三位一体 的本质。 比如上面所言的 快速成段法 ，则真正把 支持 化为了可操作化、可重复化的 思维台阶 ，并真正把 支持 有效还原出了文章 三位一体 的本质。 三、小学生写作能力的评价 , 、小学生写作能力的评价维度 ,小学生写作基础能力的评价 ,字、词、句类基本能力的评价 !思维的基本能力的评价 ,小学生写作实际能力的评价 ,小学生写作扣题能力的评价 !小学生写作构思能力的评价 ,小学生写作写段能力的评价 ,小学生写作成文能力的评价 小学生写作创新能力的评价 , 、小学生写作能力的评价标准 等级 小学生写作能力 评价标准 写作能力强 符合题意，内容充实，中心明确;条理清楚，结构合理;有创新;语言通顺，有 ,、 ,处语病;字迹工整，标点正确，错别字 ,、 ,个，格式规范。 写作能力较强 比较符合题意，内容比较充实，中心比较明确;条理比较清楚，结构比较合理;有些许创新;语言比较通顺，有 ,、 ,处语病;字迹工整，标点大体正确，错别字 ,、 ,个，格式基本规范。 写作能力一般 基本符合题意，内容尚充实，中心基本明确;条理基本清楚，结构基本完整;没有创新;语言基本通顺，有 、 ,处语病;字迹不够清楚，标点错误较多，错别字 、 ,个，格式大体规范。 写作 能力较弱 不符合题意，内容空洞，中心不明确;条理不清楚，结构不完整;语言不通顺，有 ,处以上语病;字迹潦草，难以辨认，标点错误很多，错别字 ,个以上，格式不规范。 写作教学是一个 集大成 的教学科目，写作能力的评价及其标准同样也是一件极为复杂的事情。多个元素互为交叉，多个元素互相干扰。脑子清楚之人都极为可能被它弄晕，倘若再遇本身就不很明白之人，这一问题一般就无法解决了～ 所以，这里我以为，分析小学写作能力及其评价，最好的方法，是先从基础做起，再从写作特别之处做起，从文章的整体构思设计，到文章的局部段落写作，再到文章的连接成文，一步一个脚印，力求每个脚印扎实而又清楚。这样，时间长了，学生的写作能力真正提高了，我们对学生写作能力的评价，或许也会变得更为容易一些。 不过，由于时间、篇幅等关系，我们的课，到这里却要结束了。欢迎对小学写作能力评价的朋友和我们联手，我们一起继续深入的研究。 好了朋友们，这节课我们就上到这里。朋友们再见～ 小学语文记叙文写作教学设计 一、小学记叙文写作教学设计及其意义 , 、 小学记叙文写作教学 设计所涵内容广泛 说到 小学记叙文写作教学设计，应该讲，这是一个很大的话题。即便在教学设计之前嵌有 小学记叙文写作 字样的限制，但范围同样还是过大。 如果辨析一下，大家就会发现 小学记叙文写作教学设计 ，至少应该拥有两大方面:一是小学记叙文写作教学整体的教学设计，二是小学记叙文写作教学局部的教学设计。 ,教学整体设计 小学记叙文写作教学整体的教学设计，因为视角不同，还可以分为以下三个维度: ,从一篇文章而言的整体设计 !从一批学生而言的整体设计 ,从一节课程而言的整体设计 一篇文章 ，立足点是 一篇文章 ，终极归宿仍旧是从一篇文章而言的整体设计，出发点是 一篇文章 ;从一批学生而言的整体设计，出发点是 一批学生 ，立足点是 一批学生 ，终极归宿仍旧是 一批学生 ;从一节课程而言的整体设计，出发点是 一节课程 ，立足点是 一节课程 ，终极归宿仍旧是 一节课程 。 因此，若进行小学记叙文写作教学整体的教学设计，那就务必要确认到底由哪个整体角度入手。只有如此，教学整体设计才能务实，才能深入。 ,教学局部设计 小学记叙文写作教学局部的教学设计，与整体的教学设计异曲同工，但是拥有不同视角，最起码也有三个不同领域: , 方法传授 范畴之内的局部设计 ! 学生差异 范畴之内的局部设计 , 课程结构 范畴之内的局部设计 方法传授 范畴之内的局部设计，是以 方法传授 作为切分 局部点 的一种局部设计。这类 。 学生差异 局部设计 的第一关注点是 这种方法的哪个局部，教师到底应该如何处理 范畴之内的局部设计，是以 学生差异 作为切分 局部点 的一种局部设计。这类 局部设计 的第一关注点是 这个学生、或者这批学生的哪个局部，教师到底应该如何处理 。 课程结 范畴之内的局部设计，是以 课程结构 作为切分 局部点 的一种局部设计。这类 局部设构 计 的第一关注点是 这节课的哪个局部，教师到底应该如何处理 。 因此，你若进行小学记叙文写作教学局部的教学设计，那就务必确认到底由哪个局部角度入手。只有如此，你的教学局部设计才能务实，才能深入。 ,本课程的教学重点 常有人说到 窥一斑见全豹 。 窥一斑见全豹 固然有其优势， 见全豹 比较费时、比较费力， 窥一斑 则可以摆脱这些麻烦。通过一个局部，了然一个规律～确实不失为一种智慧的选择。 不过，也有人喜欢先做 整体全面把控 这项工作。 整体全面把控 是学习的必要前提。倘若，我们在学习之初对于整体面貌似是而非，那么，无疑会给学习效果打上折扣。事先全面了解学习过程之中各个环节，对于保证学习成色同样关键～ 那么，我们这里的课程 小学记叙文写作教学设计，鉴于时间、篇幅等原因，到底要给大家讲授哪种教学设计呢, 请大家注意， 从一篇文章而言的、小学记叙文写作教学的整体设计中的、构思入门的教学设计 是本课程的教学重点。 , 、记叙文写作教学设计是记叙文写作教学的基础 ,设计是一张蓝图，是一个预案 如果说教师教学是一项，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。你听说过没有蓝图的建筑工程吗，随着时代发展，蓝图的精密程度已经超出我们的想象。但是由于发展的继续，一种大于蓝图的事物 预案应运而生。但凡组织活动，一定要先有预案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情况都要想到 小学记叙文写作教学设计，实际上就是小学语文教师在记叙文写作教学的工程之中、活动之中的蓝图、预案。 ,记叙文写作教学设计直接关系到记叙文写作教学的成色 如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。工程的蓝图，筹划了工程的整体面貌，算出了工程的各项数据，标注了工程的各项指标，同时也指出了工程的各项禁忌、注意事项等等许多于工程顺利开展关系极为密切的内容。 如果说教师教学是一项活动，那么，教师的教学设计就是活动的预案。活动的预案，不仅预设了活动可能出现的问题、不仅预设了活动可能出现的麻烦，而且，特别是还设计了应对问题、应对麻烦所要采取的必要措施。 因此，无疑可以做出这样一个推论:假设单从教学设计而言，小学记叙文写作教学设计，教师倘若能够做好，他的记叙文教学效果则好。反之，教师倘若不能做好，他的记叙文教学效果则差。 二、小学记叙文构思教学设计解析 , 、 记叙文构思教学设计在 记叙文写作教学设计中的位置 从一篇文章而言的小学记叙文写作教学的整体设计，拥有三个主体阶段:第一阶段是 小学记叙文构思教学设计 ，第二阶段是 小学记叙文段落教学设计 ，第三阶段是 小学记叙文成文教学设计 。 小学记叙文写作教学设计三个主体阶段分为两个单元: 小学记叙文构思教学设计 与 小学记叙文段落教学设计 是一个单元 基础单元;是 小学记叙文成文教学设计 是另外一个单元 生成单元。 基础单元 中的两个子项 小学记叙文构思教学设计 与 小学记小学记叙文写作教学设计 叙文段落教学设计 ，教学顺序可以自主选择，先教 小学记叙文构思教学设计 后教 小学记叙文段落教学设计 ，或者先教 小学记叙文段落教学设计 后教 小学记叙文构思教学设计 均可。 , 、小学记叙文构思教学设计的要点 ,小学记叙文构思教学设计十分重要 小学记叙文构思教学设计，任务在于从总体上设计文章的主骨架。也有人爱开玩笑，说小学记叙文构思教学设计，任务在于设计 记叙文的妈妈 ～ 人体不能没有骨架，没有骨架，人体就会瘫倒。人人都有妈妈，记叙文其实与人一样，同样应该拥有自己的妈妈。 以下面这篇文章为例: 战胜懒惰 战胜懒惰，可以扫清自己前进路上的障碍～战胜懒惰，可以激发自己前进途中的信心～接受战胜懒惰的至理名言，必然进步～ 我这人原来比较懒，干什么都不是很努力。不过在老师的教导下，我开始尝试着念书战胜懒惰。学习语文，语文课里记叙文课是最让大家头疼的。我也不是很喜欢记叙文，但是为了改变自己懒惰的毛病，我强迫自己每天设计两套提纲，同时还要从休息时间里掰出一块时间练习写作段落～不仅在学校是这样，周末，大家都愿意到外面去玩儿。哪怕不玩儿，在家里休息一下也是一件很惬意的事情。我呢,每个周末都坚持不休息，把所有休息时间全部用于做数学题，温习一周自己课上记的所有笔记。遇到有些笔记不是很清楚的时候，还要重新整理一下那些笔记 有多少耕耘就有多少收获～通过努力，我学习成绩突飞猛进。外语测验，老师出的题目特别难。许多外语原本不错的人都落马了，而我却不仅把所有题目都顺利做了出来，而且名次还提升了九位 战胜懒惰，必然进步～明白了这个道理，我们就更应该去主动接受那些至理名言。明白了这个道理，我们就更应该去努力寻求助我前进的至理名言～ 梳理文章构思: 战胜懒惰 我念书战胜懒惰。 我学习成绩突飞猛进。 战胜懒惰，必然进步～ 所以，小学记叙文构思教学设计是教师完成记叙文写作教学设计时的重要工作。在设计过程之中，大家需要关注两个方面:基础构思教学设计、实战构思教学设计。 ,小学记叙文构思教学设计的入门 入门，就是基础。小学记叙文构思教学设计的入门，需要关注三个重要问题: ,关注构思 入点句 的设计 何谓 入点句 ， 入点句 就是完成构思的切入点。能够回忆起你在母腹里最先长出的是什么吗,是鼻子尖儿～听说过 鼻祖 一词吧，那就是佐证。 构思有如一个人，构思在出生过程之中，同样拥有鼻祖，构思的鼻祖就是 入点句 。 人拥有 鼻祖 之后，以它为参照，上面长眼睛，下面长嘴巴 构思拥有 入点句 之后，以它为参照，才能完成其它句子 怎样完成 入点句 呢,一共是三步，我们仍以《 战胜懒惰》为例。 构思 入点句 设计第一步: 分析题目类型 《 战胜懒惰》一题，属于 谁 、还是 干什么 、还是 什么样 , 《 战胜懒惰》一题，属于 什么样 。 回答 构思 入点句 设计第二步: 提问 谁 干什么 可以表现 战胜懒惰 呢, 入点句 设计第三步: 构思 回答 我 念书 战胜懒惰。 至此，我们完成了构思第一句: 战胜懒惰 我念书战胜懒惰。 !关注构思 配合句 的设计 何谓 配合句 ， 配合句 就是构思完成 入点句 之后，设计配合 入点句 的句子。 从原则上讲， 配合句 可以分为 前配合 、 后配合 两种。 前配合 是 原因的配合， 后配合 是 结果的配合。 在入门阶段，教师可以只设计 后配合 结果的配合。具体步骤有三: 构思 结果配合句 设计第一步: 看清 入点句 我念书战胜懒惰。 构思 结果配合句 设计第二步: 提问 我念书战胜懒惰之后，谁会什么样, 构思 结果配合句 设计第三步: 回答 我学习成绩突飞猛进。 至此，我们完成了构思前两句: 战胜懒惰 我念书战胜懒惰。 我学习成绩突飞猛进。 ,关注构思 归纳句 的设计 何谓 归纳句 ， 归纳句 就是完成构思 入点句 、 配合句 之后，归纳 入点句 、 配合句 所表达意思的句子。 完成 归纳句 ，应该要比完成 入点句 、完成 配合句 复杂，而且还要拷问操作者的分析、 归纳、选择、提炼能力。具体步骤如下: 构思 归纳句 设计第一步: 提问 入点句 的核心意思到底是什么, 比如， 入点句 是 我念书战胜懒惰 回答 战胜懒惰 构思 归纳句 设计第二步: 提问 结果配合句 的核心意思到底是什么, 比如， 结果配合句 是 我学习成绩突飞猛进 回答 进步 构思 归纳句 设计第三步: 提问 入点词语 结果配合词语 能够整合成一个什么句子, 比如， 入点词语 战胜懒惰 结果配合词语 进步 回答 战胜懒惰，必然进步～ 也可以 回答 若想进步，你就需要战胜懒惰～ 特别注意事项 ,: 使用 选择法 ，归纳 句子的核心词语。 比如 被归纳句 是: 我 学习认真。 前提 确认句子类型 谁 干什么 什么样 方法 选择法 , 、删除 谁 , 、删除 干什么 , 、剩余的 中心词 注: 什么叫做 中心词 我 学习 特别认真。 中心词是 认真 ，不能有 特别 这类修饰语。 特别注意事项 ,: 使用 提炼法 ，归纳 句子的核心词语。 比如 被归纳句 是: 老师经常表扬我。 前提 确认句子类型 谁 什么样 方法 提炼法 , 、删除 谁 , 、对剩余的 词语 进行 抽象 :被表扬 注: 什么叫做 抽象 抽象 去个性、找共性 放大 涵盖范围 。 特别注意事项 ,: 怎样 整合 两个核心词语为一句话, 比如两个核心词语是 认真 被表扬 方法 , 入点词语 在先 , 、 认真 ， 就会得到表扬～ , 、 认真 就能被表扬。 方法 , 入点词语 在后 , 、若想得到表扬，做事必须 认真 ～ , 、被表扬的人，大多都是 认真 的人。 至此，我们完成了构思三句话: 战胜懒惰 我念书战胜懒惰。 我学习成绩突飞猛进。 战胜懒惰，必然进步～ ,小学记叙文构思教学设计的升级 入门之后，拥有了基础。拥有了基础，还需要升级。 在小学记叙文构思教学设计入门之后，教师还需要进行构思教学设计升级。记叙文构思教学 设计的升级，需要大家关注三个重要问题:第一， 明确三类 基础题型 的 入点句 设计方 法;第二，学会设计 变易题型 的 入点句 ;第三，了解构思教学设计升级中的事半功倍、 以逸待劳。 ,明确三类 基础题型 的 入点句 设计方法 在完成小学记叙文构思教学设计入门之后，教师需要进行升级设计。升级设计的第一步，即 教会学生能够针对三种不同样式的 基础题型 设计 入点句 。 小学记叙文的题目，基础题型有三: 基础题型 , 、勇敢 基础题型 , 、上体育课 基础题型 , 、我 怎么才能面对三种基础题型设计 入点句 呢, 入点句 (这是前面介绍过的方法) : 第一，面对 基础题型 , 设计 比如， 题目是《勇敢》 构思 入点句 设计第一步: 分析题目类型 《 勇敢》一题，属于 谁 、还是 干什么 、还是 什么样 , 回答 《 勇敢》一题，属于 什么样 。 构思 入点句 设计第二步: 提问 谁 干什么 可以表现 勇敢 呢, 构思 入点句 设计第三步: 回答 我 上体育课 勇敢。 第二，面对 基础题型 , 设计 入点句 : 比如， 题目是《上体育课》 构思 入点句 设计第一步: 分析题目类型 《 上体育课 》一题，属于 谁 、还是 干什么 、还是 什么样 , 回答 《 上体育课 》一题，属于 干什么 。 构思 入点句 设计第二步: 提问 谁 上体育课 什么样 , 构思 入点句 设计第三步: 回答 我 上体育课 勇敢。 第三，面对 基础题型 , 设计 入点句 : 比如 题目是《我》 构思 入点句 设计第一步: 分析题目类型 《 我 》一题，属于 谁 、还是 干什么 、还是 什么样 , 回答 《 我 》一题，属于 谁 。 构思 入点句 设计第二步: 提问 我 干什么 什么样 , 构思 入点句 设计第三步: 回答 我 上体育课 勇敢。 !学会设计 变易题型 的 入点句 教师在构思入门之后进行升级设计，教会学生能够针对三种 基础题型 设计 入点句 之后，还有一个十分重要的任务 教会学生能够针对各类题型设计 入点句 。 什么叫做 变易题型 呢, 所谓 变易题型 ，就是 基础题型 繁衍出来的、并非像基础题型那般规矩的题型。特别需要指出，在实际写作之中，这类题型所占比重很大，务必引起大家高度重视。 那么， 变易题型 到底什么样,可见下图: 记叙文题型示图: 大家看到的这 , 个题目，其中前三个属于 基础题型 ，另外的 ,,个则属于 变易题型 。问题来了，对于 , , 这些题目，到底怎么设计它们的 入点句 呢, 在数学学习之中，我们经常使用 已知条件和 未知条件这样的说法。 已知条件是人家给我们的， 未知条件是需要我们去寻找的。其实，在记叙文学习之中，在完成 变易题型 入点句 的时候，同样拥有 已知条件和 未知条件这样的概念。 我们这里要讲的，其实就是分析题目到底属于 谁 干什么 什么样 之中的哪个条件，把它视为 已知条件，之后根据题目所给的 已知条件，再去补足 未知条件～ 我们给 变易题型 设计 入点句 的基本对策是: 首先，分析题目属于 入点句 三位一体 中的哪一条件(把题目视为 已知条件) 谁 干什么 什么样 。 其次，根据题目这个 已知条件，去补足 入点句 三位一体 中的 未知条件 。 大家可见下面的 入点句 设计操作: , 、认真 谁 干什么 什么样 我 参加考试 认真 , 、画画 谁 干什么 什么样 我 画画 三天打鱼两天晒网 , 、我 谁 干什么 什么样 我 扫地 任劳任怨 , 、合作 谁 干 什么 什么样 我和爸爸 合作 做饭 配合得很不默契 谁 干什么 什么 样 我和爸爸 做饭 合作 得很不默契 、选择 谁 干什么 什么 样 我 扫地 专门 选择 明面儿的地方扫 谁 干 什么 什么样 我 做值日 选择 最累的扫地 极为认真 , 、微小 谁 干什么 什么 样 我 考数学 丢了一个 小 数点儿 , 、雨中 谁 干什么 什么样 我 冒雨 回家 发现了小草的坚韧 , 、礼物 谁 干什么 什么样 我 为同学制作 礼物 创意新颖 、苦与乐 谁 干什么 什么样 我 练习 , 米跑 几次几乎昏迷 我 参加 , 米跑测试 全班排名第一 , 、心灵的距离 谁 干什么 什么样 我们 准备联欢会 什么都瞒不过老师的眼睛，老师什么也瞒不过我们的眼睛 ,, 、读书真好 谁 干什么 什么样 我 读历史书 考试时历史书帮了我大忙 ,, 、失败的泪水 谁 干什么 什么样 考试成绩大幅度下降 , 原因 我 坐在屋里 无声的抽泣 翻译 ,, 、幸福的港湾(痛苦的泥潭) 什么东西 什么样 我寒冷，家给我温暖;我失败，家给我安慰 , 原因 家 是幸福的港湾 ,, 、挫折让我成长 谁 干什么 什么样 我不按规矩操作 , 原因 我 糊风筝 风筝根本飞不起来 我汲取教训获得了成功 , 、在 的日子(拼搏、受挫) 谁 干什么 什么样 我 准备体育考试 拼搏 我体育成绩逐日攀升 , 结果 ,了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳 可能在前面开始进入 升级设计 的时候，就有人产生了疑问:自从 升级设计 开始，我们的 构思设计就一直在讲 入点句 的设计，而几乎一直没有再说到 配合句 、 归纳句 。那么， 升级设计 难道就没有 配合句 、 归纳句 了吗, 事实正好相反， 升级设计 不仅不能没有 配合句 、 归纳句 ，而且 升级设计 在有些时候 还需要更多的 配合句 和更复杂的 归纳句 。可是，我们在前面讲授 升级设计 过程之中， 确实又没有再讲 配合句 、 归纳句 ，原因何在, 需要大家明确的是，我们所说的 升级设计 ，一切都要依据题目来进行。因为题目变化了， 入门设计 时学习的方法或许就 不能继续支持 新题目 入点句的设计 了。 注意，这是一个严峻的问题。这个问题不解决，我们面对 新题目(包括 除入门讲解过的一种题型、另外的两种基础题型 和所有的 变易题型 ) 的操作，就一定会因为没有支持而变得捉襟见肘。 那么，应该怎么办呢,是的，在这种情况之下，最为事半功倍、最为以逸待劳的方法，就是 新题目 ，我们学会设计 入点句 ，学会给所有 新题目 设计 入点句 ，只要 入点句 面对 设计好了， 配合句 还有 归纳句 按照 入门设计 时学习的方法照方抓药，一切也就都不在话下了。 这就是我们所说的事半功倍，就是我们所说的以逸待劳。 当然了，小学记叙文构思教学的设计，我们上面所言还仅仅属于一个开头。在小学记叙文构思教学的设计之中，完成了 入门设计 ，再完成了 升级设计 ，姑且不去说记叙文段落教学设计、不去说记叙文成文教学设计，后面的工作也仍旧还有许多许多，不过见于篇幅关系，我们就说到这里了。 有道是研究没有捷径，也有道研究没有极限。小学记叙文写作教学设计的研究没有捷径，同样也没有极限。大家如果有兴趣，我们可以一起继续研究下去，那样，我们一定还会发现其中更多的奥秘、体会其中更多的乐趣。 小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1(口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的;口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。 人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际 和习作活动。编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间;口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。 以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容: “大家好～我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。那是我小学三年级的时候„„这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。你们觉得我做的这件事好笑吗,” 我们再来看另一个版本的讲述: “我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。„„ 那一次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。 2(口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。通过口语交际，达成对世界的认识和理解;通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 独白式口语交际并不排斥“交际”，它有很强的交际性。有人认为独白式口语交际偏重 独白言语练习，是单向的语言传递，交际性不够，这实际上是对这种口语交际类型的误解。事实上，真正的独白式口语交际，并非简单意义上的大段讲述，它的本质是互动的，不但不排斥“交际”，反而可以有丰富的交际性。 以“介绍”为例，“介绍自己”这个话题，我们完全可以创设真实情境引导学生进行交际。 第一步:采用头脑风暴法，学生发散思维，想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需求。教师要引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况。 由上图可以看到，“介绍自己”这样一个话题，因场合不同、对象不同，具体的交际形态也有所不同:既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际;既有一对一的交际，也有一对多的交际。 第二步:结合每一种具体的情境，思考:在每一特定的场景下，应该重点介绍哪些内容,应该怎样介绍, 第三步:选择不同的情境，尝试着练习口语交际。 以上关于“介绍自己”的口语交际活动，是旨在引导学生思考面对不同场合、面对不同对象的口语交际。在这样的引导下，围绕“介绍自己”发展的口语交际，不再会把自我介绍当作口头作文，当作放之四海皆准的模板，面面俱到地介绍自己的相貌、性格、爱好，而全然不顾面对的就是自己朝夕相处、相熟相知的同伴。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打 断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。 所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起;但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。 抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。 二、准确把握口语交际教学的目标 口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。 有一个较为典型的例子，有的教材中有“买文具”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准。在很多公开发表的教学设计中，都呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。 我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些的发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。 三、为学生提供真实的交际空间 口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。 1(创设适合的交际情境。 首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。 以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁;要使用礼貌用语;别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话„„围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。 其次，情境的创设要遵循真实性原则。在情境中，所有的学生都应真实地参与到交际活动中来。要避免一切虚假的情境，体现对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格。如二年级下册《秋游》，老师较常用的情境是:“下周我们就要去秋游了，我们分小组来讨论一下去哪里秋游„„”。但是实际上，老师却没有打算安排集体性的秋游活动。这种言行不一致的行为危害很大，损害的不仅仅是学生对口语交际课的态度、对语文老师的信任，甚至会对学生的人生态度也产生严重的负面影响。 2(正确处理口语交际课中的师生关系。 什么是真正的口语交际,其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出:“有谁想向他提问题,”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者:“你怎么回答他的这个问题,”„„老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的实际效果也就大打折扣。 口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。 正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对 象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听,是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听,我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。 从一开始，就让我们的教学形成常规:既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人;也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。 在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。 3(给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。 所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略:足够响亮的声音，适当的目光交流„„ 四、改进口语交际评价的角度 现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。 所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。 如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势， 这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。 另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较,是“看谁说得最好,”还是“看谁比以前说得好,”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。同样，演讲比赛、辩论赛等竞赛性质的活动环节，在口语交际课上也应该尽量避免。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。 五、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用 基于对口语交际的深刻理解，我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。 1(挖掘语文教科书中的口语交际因素。 教材中存在大量的口语交际资源。如五年级下册的相声《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色;表演之后真诚地向观众表示感谢;观众要自发地给表演者以掌声，等等。 教科书中的某些口语交际话题，适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。每一段时间固定训练一个交际主题，便于学生事先作充分准备，提高交际质量，而且可以保证尽可能多的学生参与进来，使教师充分关注到每一个学生的进步。 2(创造发展学生口语交际能力的常规做法。 常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节专门的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。现实状况是，学生在有限的时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言(包括回答提问和当众发言) 的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。为了给学生提供足够的锻炼机会，我们可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。 1)建立常规的班级交流机制。 ( 建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。比如，我们可以开展每天3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指导。这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。我们还可以开展系列交流活动，交流暑假见闻，交流学习经验;开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。所有这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。 在口语交际课中，也可以尝试实行主发言制，有计划地在每节课上安排主要发言人。以每学期8次口语交际课计算，50名学生，每节课6名学生做主要发言人(指站到讲台前面、较正式的、有准备的、面向全班同学的发言)，每人每学期可以轮到一次。即使只有这一次，对学生交际自信的培养、对交际心理品质的锻炼也有着不可低估的意义。 (2)提倡语文教学各领域的口头。 美国小学语文课程不安排专门的口语交际课，但是学生都有很强的口语表达能力，这与他们经常性的口头报告(PRESENTATION)不无关系。美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会，或个人报告，或以小组为单位报告。如，三年级的学生，结合庆祝总统日，开展了解历任总统的活动，每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹，制作成小卡片。在两周的时间里，每天安排2-3名学生上台口头报告。整个活动过程中，主讲人自己主持，自己提出问题与听众互动。教师的任务就是和全班同学一起，坐在下面全神贯注地倾听，同时填写评价记录表，鼓励学生的进步，并对学生的未来发展提出建议。 美国的做法值得我们借鉴。比如，我们可以结合阅读教学进行口头报告。如，学习五年级上册《鲸》，可以采取小组合作学习的方式，学习小组在充分读书、获取鲸的有关信息之后，以思维导图或表格的形式整理读书成果，再以小组为单位在全班同学面前口头报告。除了阅读教学，综合性学习成果的报告，乃至于低年级“展示台”栏目的教学，识字成果的展示，都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。 口头报告的形式，将真实的、有实际意义的口语交际活动整合于语文教学各领域，如识字、阅读(包括课外阅读)、综合性学习，有利于学生综合能力的发展，值得大力推荐。 六、关注口语交际全人发展的因素 口语交际与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。口语交际教学，在任何时候都不应只是发展学生的口语能力和交际能力，它应以口语交际能力为载体，进行全人的教育。 1(交际中的心理因素。 我们常常会见到这种情况:学生在日常状态的口语交际十分自如，但是一到正式场合，就变得脸红、害羞、浑身不自在，怕说错或说得不好被别人笑，不爱发言也不爱主动交往。如果学生不敢表达，就不可能表达得好。只有学生敢表达了，才有可能逐步会表达、善表达。因此，小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。 培养学生敢于当众表达的心理素质，要从一年级开始，并贯穿整个小学阶段。最简单也是最有效的做法就是提供大量机会，让学生经常当众表达。在起步阶段，可以通过各种方式降低难底、放缓坡度。 1)借助道具表达。如，交流喜欢的小玩具;翻开书给大家展示喜欢的某篇童话。 ( (2)以小组为单位当众表达。这样做也有助于缓解学生紧张不安的情绪。如，一年级下册第四单元的“续编故事”，可以让各学习小组接龙编故事，然后集体上台讲故事。 (3)从当众朗读起步。当众表达的第一步，可以从学生当众大声朗读开始。因为朗读比讲故事、独自说话容易，学生不需要思考说什么和怎样说，只要照着文章读就可以了。当众朗读可以锻炼学生当众说话的胆量，帮助学生克服当众说话的心理障碍。逐渐地，可以让学生当众朗读自己的习作，然后过渡到当众表达自己的思想。 (4)转变评价的角度。起步阶段重在激励学生敢于当众表达的勇气。不同年级发展口语交际能力应该有不同的着力点，低年级的口语交际，应该更偏重学生的信心和勇气，更偏重在情感、态度和习惯方面。刚开始不一定要提出太多表达质量上的要求，而是要着力培植信心，让学生觉得上台发言是很自然的事情。 让每一个孩子敢于当众发言、善于当众发言，是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。我们力争从一年级开始，就以大量丰富的口语交际活动，使学生感受到，口语交际活动，特别是当众表达，就像我们平时的读书写字一样，应该习以为常。如果学生养成了当众表达的习惯，那么，学生口语交际能力的发展就有了一个很好的开端，我们也就已经成功了一半。 2(交际中的人文因素。 口语交际能力的发展，伴随着思想的成熟、认识能力的提高。在口语交际教学中，提倡学生表达自己的真实想法、独立见解，而不止于仿说、复述。通过口语交际教学，形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观，培养与周围人和谐相处的态度和技巧。 如，六年级下册《科技的利与弊》，引导学生体会到，对事情的看法并非唯一，可以从多个角度看世界。有些事情没有绝对的对与错，但有利与弊的衡量。这是非常有价值的对孩子人生态度的哲学启蒙。 另外，发展健全人格，促进心理健康，也是口语交际教学中需要着力关注的问题。如三年级上册《夸夸我的同学》，引导学生发现别人的优点，与别人和谐相处。