如何引导学生主动参与数学教学活动之我见

如何引导学生主动参与数学教学活动之我见 江陵县实验中学 顿芬 课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程。学习的建构主义理论认为:学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的生活学习和交往活动中已经形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。也就是说，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新的经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。那么如何引导学生主动参与教学活动呢,我认为在教学中应让学生明确参与教学活动目标，抓住参与时机。以下就这两个方面谈点自己的看法。 一、明确参与教学活动的目标 教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教育目标，采用各种手段，把人类长期创造和积累起来的社会历史中的精华，变为学生头脑里的精神财富和智慧的过程。 在这个过程中，学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力的重要手段，这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标进行的，而不是盲目的，形式主义的。 例如，“倍”，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问进行了分割，分层教学。《倍的认识》这一课的教学可以分成两个部分:一是认识倍，理解倍的意义;二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。 学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有知识经验基础上开展教学。上课开始，就采用游戏展开，请出2名女生，6名男生，看到这样情况，你想说什么,在学生挖掘两者的数量关系后，直入主题，男生有3个2，像这种情况，我们就说第二排男生是女生的3倍。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，首先借助学具摆一摆，圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角形;可能多摆2个3;也可能就摆2个2„„充分利用学生的这些rooms. 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To adapt and utilize some of the idled facilities released 8 guest 生成资源，因势利导，科学，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用画图的方法巩固倍的认识，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，使学生的学习得到有效发展。在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。 这里线段图是第一次在教学中出现,线段图在今后的学习中,特别是中高应用题的学习中,有着非常重要的作用.在认知上是由直观具体的"图"向较为抽象的"线段"的过渡,而这又是帮助理解数量关系,解决问题的一种有效手段.因此,在教学时,我将重点放在了如何看线段图，理解线段图的方法指导上:明确一条线段表示一个数量,两条线段之间是有联系的,而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么, 通过这节课的教学也给我留下了思考:数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。只有教师准确、精炼的言语示范，学生才能够对问题进行准确的描述。本节课中，我的一些语言描述不准确，不到位，这非常不利于学生准确的数学思维的形成，日后补过也难以达到预先设定的目标。 例如在教学“求平均数”一课时，为了让学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，引导学生进行了三个层次的参与活动。 1(复习铺垫。 (1)口算。 (22，38，30)?3 (4，3，4，5)?4 (52，48)?2 (7，9，8，6，10)?5 (2)解答应用题。 一个杯子的水深20厘米，把水平均倒在同样的4个杯子里，平均每个杯子里水深多少厘米, 2(实践操作理解平均数的含义。 (1)用4个同样的杯子装水，水面高度分别是6cm、2cm、3cm、5cm，这rooms. 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To adapt and utilize some of the idled facilities released 8 guest 4个杯子 水面的平均高度是多少, (2)读题讨论。 ?这4个杯子里的水面高度相等吗, ?这4个杯子里的水面平均高度指的是什么, ?用什么方法使这4个杯子里的水高度相等, (3)学生经过讨论，操作出现了以下几种倒法。 将?号杯子?号杯2cm，?号杯?号杯lcm。4个杯水高度相等。 将?号杯水?号杯lcm，?号杯和?号杯各?号杯lcm。4个杯水高度相等。 把4个杯子里的水全部倒到一个大杯里，再把水平均倒到4个杯子里，4个杯子水的高度也相等。 这4个杯子里的水面平均高度是多少, 3(归纳说理小结。 在学生的观察、思考、讲述后，教师进一步追问:怎样使4个杯子的水面高度相 等,学生说思考过程后，这时教师小结:把多的给少的，移多补少得到的这个相同数就是这几个数的平均数。使学生在操作、观察、探索思考中，理解了平均数的含义。 从以上的例子可以看出课堂教学中的学生参与活动是在教师指导下，有目的地进行的。因此充分发挥教师主导作用，明确参与目标，才能提高参与的效果。 二、抓住参与时机 1(围绕教学目标，引导参与。 教学目标是课堂教学出发点，也是课堂教学的归宿。课堂教学中的一切活动都是为完成教学目标服务的。因此学生参与课堂教学的全过程，必须要紧紧围绕教学目标进行设计，为完成教学目标而参与的实践活动。 2(贯穿认知过程，引导参与。 教学活动中的认识活动，是在教师的指导下，“探究”、“发现”，经历类似科学家那样发现真理的过程。目的是让学生体验和理解这个过程，并能掌握前人的一系列的科学方法。教材的重点、难点，往往是学生掌握理解知识的关键。rooms. Liaison Office in Beijing in order to improve reception quality, expand reception capacity, continuous perfection of internal facilities and financing for multi acquisition of vehicles, computers and other devices. 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