2_5岁幼儿游戏的年龄特点研究_何梦燚

2_5岁幼儿游戏的年龄特点研究_何梦燚 岁幼儿在娃娃家、建构区两种游戏背景下发生 的游戏行为进行了研究。结果明:随着年龄的增长，幼儿 游戏的社会性发展水平和认知发展水平逐步提高，但会受 到游戏情境的显著影响;幼儿的游戏行为没有明显的性别 差异;同伴互动能推动幼儿的游戏进程。 , 关键词,幼儿;游戏;年龄特点 一、问题提出 游戏作为幼儿的基本活动，历来是幼儿教育研究的重 要课题。其中，幼儿游戏的年龄特点是幼儿游戏领域的基 本问题。但是由于研究和研究背景的差异，已有研究 结论存在许多不一致的地方。在幼教实践中，由于教师不 了解幼儿游戏的年龄特点，用成人的去要求幼儿的游 戏，导致幼儿园游戏“ 非游戏化”的现象也十分突出。因 此，有必要对幼儿游戏的年龄特点做进一步的探讨和分 析，为幼儿园游戏活动的开展提供理论依据。 二、研究方法 ( 一)研究对象 从北京市两所不同性质的幼儿园( 一所是还未上级上 类的幼儿园，一所是一级一类幼儿园)中随机抽取婴、小、 中三个年龄班，再从每个年龄班随机抽取 $% 名幼儿，男女 各半，然后再从中随机抽取两名男孩、两名女孩组成四人 游戏小组参加游戏。 ( 二)研究方法 本研究采用录像和现场观察相结合的方法。在每个观察 情境中，对每组幼儿进行 &’ 分钟的录像追踪和现场观察。 ( 三)观察情境的设置 本研究采用半结构方式，设置娃娃家和建构区两个游 戏情境。娃娃家设在幼儿的睡眠室，由研究者提供小家具、 炊具、餐具、医疗用具等游戏材料。建构区则利用幼儿园现 有的活动区和材料进行，并保证每个幼儿都有足够的材 料。幼儿每次游戏的时间不少于 &’ 分钟。先让幼儿在设置 好的环境中熟悉两天后再正式观察。 三、结果与分析 ( 一)各种类型游戏的年龄发展特点 $(游戏的社会性分类 在游戏的社会性分类中，各种类型游戏随年龄增长而 发生变化，与以往研究结果相比: ( $ )旁观和独自游戏在三个年龄阶段无数量上的显 著差异( 见表 $ )。这与帕顿的研究结果有所不同。帕顿认 为，随着年龄的增长，旁观和独自游戏的发生频率也在减少。 ( ! )平行游戏在 !"# 岁之间出现数量上的显著差异 ( 见表 $)，基本呈增长趋势，但在 & 岁左右无显著变化，) 岁时发展很快( *+’(’$)。这与帕顿的研究结果也有所不 同。帕顿认为，随着年龄的增长，平行游戏的发生频率也在 减少。 ( &)协同游戏在 !"# 岁之间出现数量上的显著差异 ( 见表 $)，随年龄增长而增长，& 岁左右无显著变化，)"# 岁时发展很快( *+’(’$ )。这一结论与帕顿的研究结果大体 一致。 ( ))合作游戏在 !"# 岁之间出现数量上的显著差异 ( 见表 $)，随年龄的增长而发展( *+’(’$)，但要到 ) 岁左 右才出现， )"# 岁逐渐以协同、合作游戏为主。这与帕顿的 研究结果大体一致。 表 $ !"# 岁幼儿在两种游戏分类中各种类型游戏的百分率 注: ,, *+’(’$ !(游戏的认知分类 在游戏的认知分类中，各种类型游戏随年龄增长而发 生如下变化( 见表 $): ( $)练习性游戏的发生频率随年龄的增长而下降( *+ ’(’$)。这与以往的研究结果大体一致。 ( !)象征性游戏随年龄的增长而发展( *+’(’$)，&") 岁发展速度较快， )"# 岁幼儿以象征性游戏为主，是象征性 游戏的高峰期。这与以往的研究结果大体一致。 ( &)建构游戏在三个年龄阶段的发生频率上无显著 差异。以往的研究在此方面没有明确的结果。 ( 二) !"# 岁幼儿游戏中的差异问题 游戏情境、园所、性别都是与幼儿游戏发展相关的一 !"# 岁幼儿游戏的年龄特点研究 何梦 !"!""# 年 第 # 期 调 查 与 研 究 些因素，其影响如下: !" 游戏情境差异。 研究表明， #$% 岁幼儿在娃娃家和建构区两个游戏情 境中的游戏行为存在显著差异。其中，结构游戏是建构区 活动中独有的游戏行为，并且在幼儿的建构区活动中占了 相当大的比重。而在娃娃家中没有建构行为。另外，在建构 区里，幼儿的独自游戏和平行游戏明显要比在娃娃家里 多，二者具有极其显著的差异( &’("(! )。而在建构区里，幼 儿的象征性游戏又明显少于娃娃家的象征性游戏( &’ ("(! )这充分说明了不同游戏情境对幼儿游戏活动的不同 影响。 #"园所差异。 研究表明，在材料相同、自由宽松的游戏背景下，来自 两个不同园所的幼儿，其各类游戏水平均无显著差异。 )"性别差异。 研究表明，男女幼儿在各类游戏上均无量上的显著差 异，但有质上的差异。通过对游戏的定性分析，我们发现， 男女幼儿在角色扮演和游戏内容上会随着年龄的增长，逐 渐扮演与自己性别相一致的角色。以往研究也证明婴儿的 游戏角色有时会出现混乱，但是到了幼儿期，幼儿的游戏 会出现明显的性别差异，并逐渐形成性别定势。幼儿会逐 渐喜欢与同性别的孩子组成游戏团体。 四、讨论 ( 一)从总体趋势来看，随着年龄的增长，幼儿在游戏 中的社会交往意识和能力都在提高 社会性游戏的发展代表着幼儿社会交往意识和能力 的发展。通过研究我们发现，幼儿从独自游戏向平行游戏、 协同游戏和合作游戏的转变过程，也就是从非社会性游戏 向社会性游戏的转变过程。 ) 岁以前的幼儿一般是单独游 戏，以自我为中心。大约从 ) 岁开始，游戏逐渐具有社会 性。平行游戏是社会性游戏的初级形式，是幼儿进行直接 社会交往的阶石。它说明，儿童已经注意到其他儿童的行 为，并出现了相互的模仿，形成了初步的交往关系。协同游 戏和合作游戏的发展则标志着幼儿有了共同活动的意识 和能力，游戏的社会性显著提高。协同游戏需要游戏者之 间形成言语和动作上的互补互动。研究发现， *$% 岁幼儿的 协同象征游戏出现率最高。而要想实现协同象征，就必须 对人对物形成一种灵活变通、融洽和谐的态度。例如，几个 人一起玩“ 金银财宝”的游戏，将小积塑当作金银财宝，一 会儿藏，一会儿瓜分，随后又想出警察和小偷的丰富情节， 玩得不亦乐乎。之所以能够玩得这么开心，也正是因为儿 童彼此认同了这个象征，而且有共同活动的意识。在合作 游戏中，幼儿更是共同协商游戏的框架，确定游戏的主题， 分配角色，选择游戏材料，确定游戏规则等。最成熟最复杂 的合作形式是合作象征，也称社会表演游戏，认知因素和 社会性因素在此游戏中得到了高度整合。幼儿需要互相理 解游戏情境，理解合作伙伴的行为，共同表现游戏主题。合作 游戏中幼儿结成的玩伴关系可持续较长的一段时间。 ( 二)旁观、独自游戏、结构游戏虽然在数量上无显著 差异，但是在发展程度上有显著差异 旁观在三个年龄阶段无数量上的显著差异，但在发展 程度上有显著差异。研究表明，旁观有不同的发展水平。年 龄较小的幼儿旁观时，只是漠然地看，没有心理上的参与， 没有明显的表情;但随着年龄的增长，即使在旁观时，幼儿 实际上已经在游戏了，并且有可能比当事者更加投入，所 以三个年龄阶段的幼儿在旁观水平方面实际上存在差异。 独自游戏在三个年龄阶段无量上的显著差异，所占比 重都比较大。由于独自游戏也包含了认知成分，能促进儿 童认知能力的发展，而且随着年龄的增长，独自游戏可以 满足儿童个体化选择的需要，成为一种个性化的表现和独 立性的标志，因此我们不能简单认为，随着年龄的增长，独 自游戏会逐渐消失，被社会交往活动取代。相反，独自游戏 仍然有其存在的价值和意义。 结构游戏在三个年龄阶段无量上的显著差异，但在每 个年龄段的发展程度有差异。 # 岁左右的幼儿开始用积木 建构简单物体，如把单块积木当汽车，在地板上移来移去， 但目的性很不明确，往往是先做后想，随时改变主意，不能 按一定目的做下去。 ) 岁幼儿建构的目的性比较明确，能克 服一定困难，全神贯注地去做。 *$% 岁幼儿单纯使用积木建 构物体的现象减少了，开始选择多样化的材料，建构形象 逼真的物体，表现出一定的创造性，甚至可以联合起来，共 同、建构公园等复杂造型，并在结构游戏的基础上发 展出象征性游戏，加入角色和情节等。 ( 三)同伴互动可以推动游戏的进程 独自游戏、平行游戏与协同游戏、合作游戏之间的分 界点在于同伴之间是否形成互补关系，是否构成互动。例 如，年龄小的幼儿拥有的日常生活经验很零散，不能将各 方面的知识统合为一个特定的角色，更谈不上角色之间的 协作。他们只会简单地烧饭，然后吃，即只会独自象征。而 年龄较大的幼儿，就会发展出“ 妈妈”为“ 爸爸”煮饭“， 大 人”喂“ 孩子”吃饭等有互补角色的共同游戏。与同伴的相 互作用是角色游戏的重要方面，有时很难把它与游戏本身 分开来。幼儿角色游戏的社会化程度越高，就越有价值。首 先，幼儿能够采用并修正他们的角色行为，从而适合情境 与同伴;第二，幼儿不仅知道他们自己扮演的角色，而且也 知道互补的角色;第三，幼儿分享他们的角色经验并向他 们的游戏同伴提供反馈。可见在角色扮演中，幼儿可以相 互作用，交流信息，并且相互社会化，同时还有机会在别人 出现时尝试新的行为，展示新的观点和技能。他们有机会 发起和控制自己的活动，而不需要成人的介入。此外，由于 游戏伙伴的相互作用，常常促使游戏情节得到延伸，从而 使游戏处于动态的发展过程中。例如，幼儿 + 手举着搭好 的大象给幼儿 , 看，幼儿 , 说“: 还没有尾巴和鼻子。”幼 !"!""# 年 第 # 期 调 查 与 研 究 儿 ! 受到启发“: 还没有嘴、耳朵。”过了一会儿，幼儿 ! 又 举起大象给幼儿 " 看，面带笑容，自豪地说“: 你瞧，大象婆 婆什么都有了。”幼儿 " 看着笑“: 啊，大象婆婆，怎么没有 一个拐棍呀,”幼儿 ! “: 喔，我都给忘了。”接着又插起来。 ( 四)不同活动区里的游戏行为存在显著差异，但是不 同园所、不同性别的幼儿在游戏的发展水平上无显著差异 这一点说明幼儿的游戏行为主要受特定的游戏背景 影响，而与园所教育水平、性别差异等无关。需要特别指出 的是在性别差异上，我们应破除传统的看法。通常情况下， 我们会认为女孩的娃娃家游戏玩得比男孩好，而男孩的建 构游戏玩得比女孩好。事实上，许多男孩的角色游戏玩得 极为丰富精彩，在角色游戏的象征新颖性和丰富性上，男孩 还要稍显优势，而许多女孩的建构游戏也玩得相当不错。一 些典型精彩的个案，都是男孩子的( 例如波力海苔、金银财 宝、萝卜丝、香蕉丝、压舌板等等)。由此教师在指导幼儿游 戏时，不要带着固有的性别差异观念去行事，而应具体情 况具体分析、具体对待。游戏具有可再造性，只要教师注重 游戏情境的创设，为男女幼儿提供均等的机会，幼儿的游 戏潜力是可以表现出来的。 ( 五)有待研究的一些问题 本研究力求采取定量分析和定性分析相结合的方法 探讨游戏的年龄发展特点。我们认为，简单的定量统计分 析有时不足以客观地揭示存在，需要用个案提供丰富生动 的定性类信息作为分析的依据。在我们讨论研究结果时， 个案为我们的研究提供了十分有用的信息，但是如何更好 地发挥个案分析法的作用，做到定性分析与定量分析的有 机结合，是需要我们进一步思考的问题。 此外，对于幼儿游戏的影响因素，我们只是粗略地进 行了探讨，实际上幼儿游戏的影响因素是多方面的，也很 复杂，还需要我们做大量的研究。 参考文献: #$ 刘焱 $ 儿童游戏的当代理论与研究 !"