开展三话教育活动 提高学生说话能力.doc

开展三话教育活动 提高学生说话能力.doc “三话”教育特色 城关镇王庄 张金良 现代教育要以“三个面向”为指导，与时俱进创特色，全面发展育新人。我们要树立大教育观念，开启新智慧大门。要立足现在，放眼未来。就得从“三话”教育做起，即“敢说话、要说话、会说话”，三话教育要坚持“敢让学生说话，让学生敢说话，学生敢说真话”的教育理念。目前，教育现状令人担忧，学校过于重视教学质量，教师整天忙于看管学生，学生课业负担过重，学生是下课如老虎，上课如迷糊，不说举手发言，就连回答老师的问也懒于动口。开展三话教育就是让学生敢于说话，积极发言，三话教育是学校教育的创新，是打造学校教育特色的有效活动，开展三话教育活动是当前教育的需要，影响学生的未来，为学生的成功与幸福奠基。 无论是国家领导还是一般干部“会说”是前提，“能说”是本事。我们教育工作者更是靠“说”、“讲”来完成教育教学任务的，会说话和不会说话其效果有着质的区别。同时一件事、同是一个理、同事一节课，有的人讲得头头是道，让人听得津津有味，口服心服。可有的人讲得平平淡淡，让人一脸茫然，昏昏欲睡。关键就在于“会说话”，会说话具有一定的吸引力、感染力和号召力，有利于目标的实现，有着意想不到的效果。所以，从小培养学生会说话是给学生将来步入社会走向成功奠定坚实的基础。会说话不是一下子就能学会的，得经过长期的历练、培养，使“会说”成为习惯。其发展阶段就是“敢说话、要说话、会说话”。就是要鼓励学生敢说话的勇气，引导学生要说话的志气，历练学生会说话的豪气。“敢”就是胆量，不害怕，就是想，有说话的勇气，敢说话是培养学生敢说话的胆量，是前提;“要”不仅有胆而且有识，说敢是想的话，那么要就是做，是自愿主动的、争先恐后的，要说话是敢说话胆量的进 一步升华，是过程;“会”就是想得好做得好“敢”和“要”的结果，是三话教育的最终目的，会说话是敢说话要说话的综合体现，是结果。会要恰到好处，追求完美。 敢说话要充足勇气，要说话要充分发挥，会说话要激情豪放，充满豪气。“三话”教育实际就是教育学生勇敢地去思考、大胆地去想象，积极地去发言、努力地去做事，从而进一步培养学生的语言达能力和生活交际能力。就是敢想、敢做、敢面对。所以，我们要敢让学生说话，不怕学生提意见，不怕学生说错，要引导鼓励培养学生敢说话的勇气，要说话的志气，会说话的豪气。无论是对是错，只要能培养学生敢说话、要说话、会说话的能力就行，同时要教育学生不说大话、不说粗话、不说假话、敢说要说会说、实事求是。三话教育不仅影响学生的成功与幸福。同时，对教育教学有极大的促进作用，是名利双收的大好事。因此，三话教育不能流于形式，要持之以恒地开展下去，要贯穿于教育教学之中。 三话教育要坚持“求真、尚美”的教育思想，要结合实际大力开展活动，活动要丰富多彩，要大胆想象，要充分发挥。三话教育要正式列入排入课表，各班每周一节三话教育课，要求按照学校安排的“三话教育活动行事历”中的参考题目开展活动，也可以根据实际创新活动，要求全体教师积极参与，要面向全体学生，小组团结合作，培养交际能力。要真正做到“敢让学生说话，让学生敢说话，学生敢说真话”。要求老师要备好课，做好活动记录。活动内容要丰富多彩，要大胆想象，充分发挥。如安全方面:我会背守则规范、安全公约，我知道法律法规、交通规则，我会做地震失火、防雷防洪演练，我遇到坏人会这样做。道德方面:我会背三字经、弟子规，我要做讲文明懂礼貌的好孩子，当看到有困难的学生怎么办，为什么要遵守秩序、我要守秩序，不讲道德的危害等。结合“文明礼仪网络读本”对学生进行文明礼仪教育(网址:www.liyijy.com) ，感恩励志教育等。卫生方面:我知道不讲卫生的危 害，我爱干净、我不吃零食等，我要值日打扫卫生、我要见纸就拾、我不乱涂乱画，我要常洗手、洗脚、洗澡、换衣、按时理发。学习方面:谈知识就是力量、知识就是金钱、科学是第一生产力，知识从哪里来，如何获取知识，我是如何自主学习的、怎样才能做到课堂专心听讲、我如何认真办好作业等、我爱看书、我的学习心得、学后感有哪些。其他方面:我会唱歌跳舞、讲故事、讲笑话;我想对你说，对父母说、对老师说、对同学说;如何与别人沟通、如何对待顾客、如何让顾客买你的商品、如何尊重信任别人等社会经验之谈;假若我是校长、假若我是老师、假若我是家长、假若我是你等换位思考等等。 三话教育要搭建“三话”教育成果展台。充分利用教室空间，打造语言文字交际天地，用图文并茂形式展示教育成果。各班在教室后边布置“敢说话、要说话、会说话展示台”。每周四下午第三节举行“敢说话、要说话、会说话”比赛活动，一周一个或几个话题，要面向全体学生、小组团结合作、培养交际能力。将优秀的成果粘贴在展示台上，一个月更换一次。学校统一检查考核，将一周一次“三话”比赛活动和每月一次“三话”成果展示及上交材料纳入到老师月量化考核之中，并要求每月一班以电子文档形式上交5份材料存档。强调:“三话”教育内容极其丰富，当然也包括会写会画，所以展示台内容要丰富多彩，同时也要展示“书画”、“写话”水平，因此，展示台要与练书法绘画、写作结合起来。展示台要不断创新、要不断展示，创新可以激发兴趣，展示可以满足欲望，展示可以使学生为自己的“本事”、“能耐”、“出息”、“成功”而感到自豪, 从而不断激励学生奋发向上，不断拥有终身享用的潜质。每一个话题都可举行一个小小的演讲比赛，使学生在讲中练、练中学，练胆量、学本领，使学生逐步走向会说的轨道上来。 三话教育可以成立“我要说”广播站。利用课余时间在校园广播上展示学生的说话才能，这是一种尝试、一种历练、一种炫耀、一种鼓励， “我要说”的每个同学要提前向学校广播站预约，然后列出一周来的广播顺序名单。各班学生要说的内容必须经辅导老师的认真推敲指导，一周评出一名说得好的同学进行大力表扬，给班级辅导教师一次量化奖0.5分。使“我要说”广播站真正体现我要说。 三话教育要及时检查考核总结。每周三话教育领导小组都要对各班级开展教育情况进行检查总结，各班级一周一汇报进行总结交流，发现有好的做法要及时进行表扬推广，对不好的做法和出现的问题要及时采取对策，每月“三话教育成果展”成品材料各辅导教师要反复进行斟酌修改，各块负责人要公平公正进行考核。 另外，开展三话教育活动要结合中华美德进行教育，要避免走入极端，说假话、说空话、说大话、说粗话，要诚实守信、追求完美、实事求是。 总之，开展三话教育是打造学校教育特色的有效活动，开展三话教育活动是当前教育的需要，影响学生的未来，决定学生的成功与幸福。同时，对教育教学有极大的促进作用，是名利双收的大好事。因此，三话教育只要脚踏实地，求真务实，开拓创新，持之以恒地开展下去，贯穿于教育教学之中，就一定能取得良好的效果。 敢说话才能会说话 张金良 要克服当众说话的恐惧心理。记得我第一次在大会上讲话，看到台下黑压压的人，紧张极了，浑身打颤，手脚冰凉，脑子里一片空白，把背好的词全忘了„„最后，只好拿出稿子来念。 后来，我在说话的历练中，摸索出了几点“秘诀”: 一是讲话要吸引人。如果上场时会场乱哄哄的，你不必大喊大叫:“大家安静„„”这样，即使暂时安静了，你的讲话不吸引人，场上还会乱起来。面对第一排关注你的孩子，你先小声讲一个故事。一会儿，孩子们笑起来，后面孩子就会急了:“老师说什么了，我没听见„„”带着遗憾，他们的注意力会全集中到台上，生怕再落下什么有趣的事。这样，场上自然会安静下来，你便可以言归正传了。 二是眼睛不必去看那些不听讲的、交头接耳的、睡大觉的，你如果注意看他们，就会影响自己的情绪。你只要选定一两个表情丰富、能与你互动的人，即你笑他也笑，你难过他也会掉泪，你激动他会鼓掌的人„„面对这样的人，你会始终情绪饱满。 三是如果你实在是一见人就紧张，那不如把台下的人头看成是萝卜、青菜、土豆，视而不见，完全进入自己的状态，全神贯注地去讲，也能够引人入胜。 我开始一边实践，一边摸索。经过几年的努力，我终于找到了克服恐惧的三个方法。 (一)深呼吸法。上台前先做,,秒的深呼吸，这样可以提神，也可以起到为自己“打气”的作用。 (二)自我暗示法。往台上走，心中反复告诉自己:“我很棒，讲话算什么，我能行～” (三)主动交流法。主动与台下听众交流，语气恢复到正常说话的状态，不拿腔拿调，不时用提问法请听众参与。这样，心情就会放松，也会引起台下共鸣。 现在上台讲话，无论有多少人听，我都从容不迫了。 如何培养小学生的说话能力 白娟 培养小学生的说话能力是语文教学中极其重要教学任务之一，它不仅有利于学生形成良好的语言表达能力，为写作打下扎实的基础，而且对学生今后从事学习、工作都是有益的。那么，怎样培养小学生的说话能力呢, 一、将说话训练有机地贯穿于语文教学的各个环节中去。 1.在拼音、识字教学中，引导学生结合已有的知识组词、造句;在看图说话教学中，指导学生能用普通话说一段完整连贯的话，口述一件简单的事。 2.在阅读教学中，运用听讲、朗读、复述、问答、讨论等方式进行说话的实际训练。如在充分理解课文的基础上，引导学生从不同角度运用自己的语言去分析、综合、概括课文内容，表达自己的感受和认识;通过复述课文章节有效地训练小学生语言表达的连贯性。这样，学生从阅读中丰富词汇了，学习了语句，扩展了知识，有助于表达能力的提高。。 3.在写作教学中，低年级可在学生写话之前先进行说好一段话的训练，再过渡到写一段话练习。中高年级在书面作文之前可安排学生进行一些片断的练说或口头作文，然后再过渡到写作练习。这样，既培养了学生说的能力，又提高了学生写的能力。 二、将说话训练渗透到形式多样的语文教学活动中。 说话训练的形式一般有看图说话、观察说话、情境说话、制作说话等。这些训练方式有一个共同的特点，都是把培养学生的说话能力与发展学生的思维紧密结合在一起。 1.看图说话。这是低年级学生练习说话的一种主要方式，其一般心理过程为“观察——理解——表达”。教学时，低年级主要采取利用课文中的插图，适当补充课本以外图画，指导学生观察和说话。中高年级可先让学生独立观察和分析画面，再稍加指导，让学生完整连贯的说出来。 2.观察说话。?课内观察实物练习说话。例如:低年级可让学生观察玩具、文具盒、小手帕等练习说一小段话，中高年级可观察花草或小动物及一些活动活用品练习说一段话。?.观察 大自然练习说话。指导学生观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽以及其他景物，并在此之前，教师先让学生明确观察的目的，再组织学生仔细观察，注重其主要特征，然后进行说话练习。在观察过程中教师可相机给予重点指导，也可边指导观察，边引导学生练习说话。 3.设计情境练习说话。设计情境是指充分利用直观形象，为学生设置生动具体新颖活泼的语言环境，激发学生说话的情趣。情境设计多种多样，例如，可设计一些动作，表演活动及绘画、剪纸活动等。引导学生边观察边练习说话。 三、将说话训练与听力训练密切结合起来。 我们在培养学生说话能力的同时，要注意培养学生听的能力。认真听老师讲，听同学发言，边听边想，听人家讲得好不好，对不对。好在哪里，要听得出来，向人家学习;有什么不对的地方，能够指出或帮助纠正。只有养成听的习惯，才能为说打好基础。 总之，培养学生说话能力的途径很多。我们要运用多种形式给他们创造更多的说话机会，进而使每个学生都能具备较强的说话能力和良好的说话习惯。 培养学生自信 白娟 自信是是一个人潜能源源不断的得以释放的精神源泉，是人们克服困难、顽强拼搏，取得成功的重要前提。自信的培养与学校、家庭、社会都由密切关系。因此，我们应该重视对学生自信心的培养。 1(尊重学生 自信是建立在自尊的基础之上的，没有自尊，自信就无从谈起。作为教师，教育学生时，一定要尊重学生，注意维护他们的自尊。现在的学生大多是独生子女，他们都是家中的宝贝。从小就在爱河里长大，自尊心是很强的。虽然他们还不知道应该怎样尊重对方，但是他们却希望得到别人的尊重。他们渴望得到老师的尊重，同学的帮助，父母的关爱。因此，在批评学生的时候，应注意方式方法，切忌谩骂羞辱，冷嘲热讽，一定要想方设法维护学生的自尊。对学生要进行正确的积极的评价，不要轻易作出不好的评价。每个学生的聪明、智慧和天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。因此我们要尊重、信任学生，不仅承认学生的人格尊严，而且要把每个学生看作是有独特价值和无限前能的。学生有了强烈的自尊，才会形成坚定的自信。 2(因人施教 实行因人施教。这个教学原则最基本的精神是在教学中承认学生的个别差异，使每位学生都得到最充分的认可。同时发展学生个人的爱好与特长。不要用统一的标准要求学生，应使学生在个人爱好和特长中看到自己比别人优越的地方，从而产生自信，克服自己薄弱方面的困难。同时，教师要保护学生的自尊心，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围，及时有针对性的各种儿童易于接受的方式进行表扬，使学生能以一种新的精神状态继续坚持做下去，并从中获得自信心和上进心。 3(克服自卑 从学生的心理和生理发展来看，他们都存在一些自卑心理，尤其是学习成绩较差，个人形象不佳，家庭条件不好的学生。他们在成长的过程中，遇到过这样或那样的问题，出现过各种 各样的过失，教师无意中的讽刺，挖苦，轻视，打击都会使学生的自卑感越来越强。所以，要想克服学生内心深处的自卑，教师就一定要想方设法鼓励学生多参加一些集体活动，如运动会，歌唱会，演讲比赛等，让他们充分体会和品尝成功的滋味和喜悦，从而感到我还行，我还有希望。要使学生活得坚强的自信心，教师要多表扬鼓励，少批评指责，多宽容理解，少粗暴喝斥，多一份笑容少一点怒气。要充分肯定学生的点滴进步，以点燃学生心中的奋斗之火。开展自我竞赛。要求学生把自己现在的成绩与过去的成绩比较，始终看到自己的进步。这就使学困生也有取得成功的喜悦，从而产生自信。 4(树立榜样 中外历史上，学生身边都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸，不屈服于命运的安排，顽强拼搏，终于获得成功的人。利用小学生崇拜英雄，模仿力强的特点，有针对性的选择有教育意义的生动事例介绍给学生，为增强其自信心提供活生生的例子。作为教师，我们也应该通过自己的一言一行成为学生积极上进的榜样，用高度的敬业精神感染学生，用兢兢业业的工作态度引导学生积极进取，用良好的道德品质影响学生健康成长。 总之，维护学生的尊严，因人施教，帮助学生克服自卑感，不断用榜样的力量激励学生，可以增强学生的自信心，是学生获得不断进取，勇往直前的精神动力。 浅谈三话教育 崔 丽 有人对21世纪的人才定了这样几个标准:?能言善辩;?通文墨;?眼观六路，耳听八方;?会“小兴”，即能即兴抒发感情。这四个标准中竟有首尾两个标准涉及到说，可见说在未来社会中的重要性。美国成功学大师戴尔-卡耐基曾经说过:"当今社会，一个人的成功，仅有一小部分取决于专业知识，而大部分取决于口才的艺术。"在人的一生中，从求职到升迁，从恋爱到婚姻，从推销到谈判，从交际到办事„„无不需要说话的能力。话说得好，小则可以讨喜，大则可以保身;而话说得不好，小则树敌，大则事业失败。说话是一种技巧，更是一门艺术。可见，说话是多么的重要，如果我们的学生学会了说话，就比别的学生早成功了一步。 在以往，我们学校是以教学成绩而著称的，这个学期，我们学校张校长提出了“三话”教育理念，暨让学生敢说话、要说话、会说话。这是一个新的举措，在这个理念的引导下，我们开展了各种活动:每周四下午第三节定为“三话”活动课、每天上午第二节下课后的校园广播站等等。 那么我们如何让我们的学生敢说话、要说话、会说话呢, 我觉得我们的学生之所以不敢说话是没有自信，我告诉学生了两句话，“我行，我能行，我一定能行”，“我是最好的，我是最棒的”每天早晨起床后、临睡前各默念几次，上课发言前、做事前，与人交往前，特别是遇到困难时要果断、反复地默念。我还告诉学生很多思路敏锐、天资高的人，在参与讨论时无法发挥他们的长处。这并非他们不想，而是因为他们缺少信心。他们总是认为:“我的话无足轻重，别人不会采纳的，如果说出来，别人也会觉得太愚蠢，我最好什么也不说。而且其他人可能比我懂得多，我并不想让他们知道我是这么无知。”还有的人，心里总是说:下一个就是我，我要发言，可是当前者发言完毕时，他又不敢 马上站出来，于是告诉自己“下一次吧”，白白地将机会让给别人。积极发言需要你有自信，一旦你有了机会，就要不惜代价抓住它。该说就说，不用考虑你在说什么，只要你敢说，拿出你的自信来。这样一次又一次，你的自信会不断增长。这是信心的“维它命”。 学生只有有了自信心，才敢说话，以后才会想要说话，逐步达到会说话。我相信我们在张校长的带领下，我校的“三话”教育活动会越来越好，我们的学生会越说越好，我们的老师会越讲越好，我们的学校越办越大，越走越远～ 如何培养学生的自信心 崔 丽 这个学期，我们学校有了新的举措，在重视孩子学习的基础上，增加了“三话”教育活动，但在实施的过程中，也发现了一些问题，主要集中在孩子们的胆量上。我个人觉得不是孩子没胆量，是孩子缺乏自信心。自信心是人的一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。缺乏自信是制约孩子健康成长的严重阻碍，如拿破仑所说:“默认自己无能，无疑是给失败创造机会。”为了战胜在学习中遇到的种种困难，加强小学生自信心培养很有必要。下面就如何培养小学生的自信心，谈点自己的粗浅看法。 1、体验成功法 。自信受到成功率的制约，一个人的自信度与他的成功率成正比。成功的次数越多，自信心越强;反之，失败次数越多，自信心越弱。正如魏书生所说:“培养学生自信心要从扬长开始。”要让学生在日常生活和学习中体验到成功，体会到成功的喜悦。让学生在内心深处感受到“我也行”“我能行”，这是培养和提高学生自信心的根本方法。为此，要做好以下几个方面: (1)课堂教学中，要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展，让每位学生都有锻炼的机会，培养他们的自信心。教师在日常生活和学习中，要多方了解学生的实际情况和当前的知识水平，然后分层设置问题，多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会，让他们获得成功的体验，尽最大力气挖掘他们的潜能，开发他们内在的动力，帮助他们找到适合自己的发展空间，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望和关爱，在每位学生的心底都种下一颗自信的种子，，以帮助他们树立自信心，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，实现课堂教学的高效率。 (2)作业批改中，要多给学生一些激励性的评价，比如“你进步了～”“做得太好了～”“你进步了，老师太高兴了～”等这些评语，会让学生觉得自己一直受到老师的关注，甚至老师都对他作出了肯定性的评价。同时，要对不同层次的学生给予不同的评价模式，特别是那些平时学习成绩不突出的学生，一定要在作业批改时，要及时地发现他的进步，并在作业及课堂上给予大力表扬，让他体验到其他学习较好的学生没法享受到的评价。 (3)兴趣特长上，老师要及时发现学生的亮点和特长，给以赞赏和鼓励，不要吝惜自己的好言。谬?詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都可能成为富于思想与创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”每个学生都有自己的一技之长，细心的教师就注意学生的“独特方式”，及时发现他们的某种特长、潜能，热情的因势利导，并及时的加以肯定、鼓励以及创设条件等手段来强化它、发展它，并把这种信息及时的传递给学生，让他意识到在某些方面，他并不比别人差，甚至比他们强百倍。只要学生有了这种意识，他就会不断克服自卑心理，并逐步走向成功。 2、激励培养法 。美国著名的心理学家杰丝?雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。 (,) 信任激励 。信任就像一座桥，沟通了师生之间的感情，它使老师和学生相互尊重，彼此理解，形成友好和谐的氛围，使学生自我管理和自我发展的能力得到了锻炼，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。作为教师要相信每一位学生，要创造条件培养学生的自信心。后进生只有在得到鼓励和平等的信任时，才会有自信的微笑，才会积极主动地参与学习，参与其它各项事务，最终走向自信。教师要面向全体学生，合理地给学生进行定位，要给予每一位学生必要的信任，让学生在体验成功的情况下，提高他们的学习积极性，促使他们自主地参与学习。教师要对学生充满信心和希望，要在目光、言谈中告诉学生“你能行～”，教师如果把对学生的不信任和失望流露于言谈，表现于行动，就会挫伤学生的自信心。 (,) 尊重激励。自尊心是一种值得肯定的心理品质，是一种高尚的、纯洁的心理品质，是人们进取的动力，向上的“能源”。因此，每一个老师都要尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，为学生创设一个融洽、和睦、协调的学习环境，不要随便挫伤他们的自尊心。如果一个教师不珍惜和爱护学生的自尊心，就会失去最好的教育机会。有句俗话:“树怕剥皮，人怕伤心。”就是说，一个人就怕别人不尊重他，挫伤他的自尊心。挫伤了学生的自尊心，将会给教育工作带来很大的困难，甚至有的学生会对教师怀恨终生。 (,)赏识激励 。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。”任何人都渴望被赏识，学生自然也不例外，当他们得到老师的赏识和肯定时，就认为自己是老师心目中的好学生，就能增强学习的内部动力。在教学中善于合理适当地应用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，增强学习信心，沟通师生情感交流，促进学生有意义学习。多表扬、多激励，就会让他在“我是好学生”的心态中不断变好;而多指责、辱骂就会使学生自暴自弃，最终逼出一个坏学生来。教师要学会换位思考，多和学生沟通，使自己成为学生的朋友、生活方面的指导员、人生路上的导航员。 3、经验交流法。世界上有很多人都有过不够自信的经历，包括老师和学生，所以在平时要多和学生交流一下经验，可利用班会时间，让他们相互交流自己的经历，大胆说出自己心中的困惑和疑虑，帮助他们解决他们在平时学习和生活中的种种不自信的想法和做法。老师也可以把自己的不够自信的经历，讲给学生听，让学生明白，即使老师也有不自信的时候，让他们不要太畏惧这种情况，要正视自己的不足，不要自欺欺人;同时也要让同学之间进行交流，让他们各自说出自己的不够自信的情形，然后让大家讨论，共同商议对策，帮助他们解决现实生活中不自信的问题。 总之，自信心是学生走向成功的重要精神力量，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣，是学生有效学习的前提。随着时代的发展，教学观念的不断变革和教学方法的革新等，增强学生的自信心、培养学生的学习兴趣的方法和手段也会更加丰富，这就要求我们教师要不断提高教学艺术水平，注意研究学生心理发展的特点，结合教学实践，认真探索，一断积累经验，运用各种合理的方法和手段，激发和培养学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，努力提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。 小学生自信心的培养 高瑜 每个孩子心中都有两扇门，一扇叫“我能行，”一扇叫“我不行。”打开“我能行，”你看到的是智慧、创造、自信;打开“我不行”你看到的是胆怯、无能、自卑。教师的责任就是帮助孩子找到开启自信之门的金钥匙。那如何培养学生的自信心哪,我认为应从鼓励做起。如何表现、何时表现效果最佳哪, 一、鼓励要真诚，使学生确信是真的。首先，教师要细心地观察和了解，准确、具体的说出孩子的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再热情地夸奖学生。这样学生不仅会确信教师的赏识是真的，从而对自己充满自信，而且会对教师心存一种感激，从而更加努力，充满、自信和活动。其次，要学会利用名人及他人的力量，如适当地用名人的话及其他任课教师或班集体对学生进行表扬，就会收到意想不到的奇效。 二、应形式多样。表达赏识的主要方法有口头表扬、赞许的眼光或微笑、恳切的鼓励、物质的奖励，手势等。根据不同的情况，施以不同的方法。再如学生做好一件事的时候应用口头表扬，二如果是一件相对较难的事就应用手势或物质奖励。 三、表扬要及时。如果表扬或鼓励是在第一时间提供的就会得到最令人满意的结果。因为孩子的注意力转向时很快的，因此，教师要时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使不断进步，从而增强自信。我们经常会听这样的一些话“这学生简直是一无是处，”“这学生调皮得受不了。”即使学生做得稍微好一点也认为是理所当然，而对错误就非常重视。这样使我们错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自信。 四、表扬要持之以恒。要保持学生的自信，教师就要坚持长时间地表达自己对他们的赏识，切忌急躁粗暴，大声呵斥。一般情况下，教师、家长都会注意鼓励孩子，但有时在多种因素的共同作用下，容易造成成人行为失控，在急生气时忘了鼓励反倒讥讽，对自信心的形成会产生不良影响。“人非圣贤，熟能无过。”孩子犯错误是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，使其不迁怒，不贰过，我们对孩子错误的处理至关重要。 五、表扬不能过度。赏识教育主张对孩子多肯定、多鼓励，少批评，但不等于孩子犯错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子要善于捕捉其闪关点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。 总之，对学生进行自信心的培养，表扬是前提，能激发孩子的自尊心、自信心;让孩子体验到成功，重塑孩子体验到成功，充数孩子的子信息心;面对激烈的竞争，正确引导。让孩子时刻保持自信心，用我们的循循善诱和真诚关爱引导他们不断地在受挫折中懂得自省、学会自励树立自信，在健康中成长。 培养学生自信心从我做起 韩利平 培养学生的自信心有利于孩子的健康成长.为此我们要努力做到以下几点: 第一，经常关注孩子的优点和成就。告诉孩子总会有许多优点和成就的，把它们列出来， 写在纸上。至少写出五个优点和五项成就。对着这张纸条，经常看看、想想。在从事各种活动时，想想自己的优点，并告诉自己曾经有过什么成就。这叫做“自信的蔓延效应”。这一效应对提升自己的自信效果很好，有利于提高从事这项活动的成功率。 第二，多与自信的人接触和来往。“近朱者赤，近墨者黑。”若常和悲观失望的人在一起，将会萎靡不振。若经常与胸怀宽广、自信心强的人接触，你一定也会成为这样的人。多与有志向、有信心的人交朋友吧。 第三、自我心理暗示，不断对自己进行正面心理强化，避免对自己进行负面强化。当碰到困难时，一定不要放弃。要坚持对自己说:“我能行～”、“我很棒～”、“我能做得更好～”等等。这是一种很重要的自我正面心理暗示，有利于不断提升自己的自信心。 第四、树立自信的外部形象。一个人，保持整洁、得体的仪表，有利于增强自己的自信心。举止洒脱，行为端方，助人为乐，目不斜视，就会有发自内心的自信。同时，加强锻炼，保持健美的体形，对增强自信也很有帮助。 第五、保持一定的自豪感。一个人，谦虚是必要的，但不可过度。过分贬低自己，对自信心的培养是极为不利的。人不可有傲气，但不可无傲骨。要相信自己，充满对自己的自豪感。 第六、学会微笑。微笑会增加幸福感，进而也能增强自信心。你不妨试试看。一笑，自信从中而来，几乎立竿见影。 第七、懂得扬长避短。在学习、生活、工作中，要经常抓住机会展现自己的优势、特长，同时注意弥补自己的不足，不断求得进步。这样，你就会提高成功率，也会得到更多的赞扬声，肯定能增强自信。 第八、做好充分准备。从事某项活动前，如果能做好充分的准备，那么，在从事这项活动时，必然较为自信，从而有利于顺利完成这项活动。一旦这项活动做得很成功，必会反过来又能增强整体自信心。 第九、给自己确定恰当的目标。目标太低，太容易实现了，不能提高自信心。但目标也不能太高。目标太高，不易达到，反而对自信心有所破坏。恰当的目标是:用力跳起来刚能碰到。真诚地祝贺你越来越自信，越来越成功～ 让学生想说、敢说、乐说、会说 韩利平 说话能力强弱是现代生活的必备素质之一。也可以说只有具备交际能力、擅长言谈的人，才更符合社会的需要。所以，说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分。培养小学生的说话能力，既是日常生活的需要，又能促进其他各项语文能力的提高和思维的发展。在这一阶段，教师在教学中要努力让学生做到想说、敢说、乐说、会说。 一、帮助学生树立自信，让学生敢说。 现在的低年级学生存在缺乏群体意识与当众表达自己意见的胆量，对自己缺乏自信心等情况。 人的能量是巨大的，潜力是无穷的，作为教师，一定要让学生明白:事在人为。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕教师批语怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。因此营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。由于环境的变化，学习负担的加重， 导致大多数孩子紧张、羞于表达。如果这时教师神情严肃，会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。在课堂上提出问题后，要特别注意那些想发言，却又缺乏勇气的学生，给予及时的鼓励和反馈，保护和发展他们表达的愿望。慢慢地，学生就会敢说了。 二、创设情景，激发口头表达愿望，让学生想说、乐说。 兴趣是最好的老师，尤其是低年级学生，如果教师能从学生感兴趣的话题入手，创设情境，就能调动学生的情绪，激发兴趣。 ,、情境再现。 在“说话”训练中，围绕“说话”内容，有目的(有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。 《我在‘六一’这一天》这个说话训练是让学生说 “六?一”学校开展的活动。如果只是让学生凭经验和记忆去说话，学生只能摘取一些零碎的片段，因为由于年龄特征的限制，学校“六?一”那天情景在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时如果利用电教手段，播放从“六?一”学校中有选择地收录的声音片段，校长的讲话声，孩子们的笑声，动听的音乐声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说，他们就能说得真实、具体了。 2、师生共演，进入情境: 好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如果教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。 三、巧用训练方法，提高学生说话能力，让学生会说。 1、课堂随练，渗透说话训练 2、在阅读教学中训练学生的说话能力 3、课内外结合，训练学生的说话能力。 说话训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，不断地练习，学生的语言表达能力一定会提高。从而促进学生学习语文的兴趣，提高学生的语文成绩，使学生适应将来的社会生活和工作。 如 何 培 养 小 学 生“说”的 能 力 李志剑 在现代社会，处处需要与人交流沟通，语言表达更显重要。如何科学地培养、提高学生的表达能力成为小学教师研究的重要内容。下面就这个问题，结合自己的教学实践，粗浅地从以下几个方面谈谈怎样培养学生“说”的能力。 一、说与想相结合 语言是思维的外壳，思维是智力的核心。思维越严密，语言表达就越准确。在语文教学中要想使“说”的能力有所突破，仅凭每周一节的说话课训练是不够的，还要去课外下工夫。学生的好奇心驱使他们敢于观察周围的人和事，但在许多情况下思维能力不强，教师要抓住学生 这个特点引导他们去积极地思考所观察到的事物，引导他们对同一事物用不同的方法去观察，从不同的角度去思考，用不同的语言去表达，并将所想的说出来。让学生到大自然中寻找切身体会，让他们将看到的，想到的说出来，这样，学生们就比较感兴趣，七嘴八舌，各抒己见。学生们通过对思维的表达，锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己“说”的能力。 二、启发学生当众大胆说话 学生长期生活在家中，熟人熟面，往往谈笑自如，一旦当着众人特别是 陌生人说话，就支支吾吾。因此要经常运用多样的方法，启发学生开口，多给予锻炼的机会。一方面在课堂上多提问，一方面利用看图写话提高学生“说”的能力，当然，多开展一些活动来提高学生“说”的能力，例如，可以开展“我是小记者”活动，让学生充当“小记者”深入社会去采访老师、同学、家长等，然后把采访的内容在班上讲给大家听，启发学生大胆说话，在说话中全面提高学生的综合素质。 三、与其它学科紧密结合 语言是一种随时随地都必须使用的工具，如果只通过某一学科的训练是远远不够的，老师要了解学生在各课堂上的表现，可以开辟说话课集中训练他们“说”的能力，同时把“说”渗透到各个学科中去，例如，数学课上让学生说说运算过程，体育课上让学生说说动作要领，音乐课上让学生说说歌词等等。这些都是学生“说”的好机会，只要因势利导，就不怕学生“说”不好。 四、在实践中提高学生“说”的能力 学生愿说敢说，不等于会说，有组织的指导学生在实践中会“说”。比如，每周四下午的说话课，学生可以讲一段话、一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻，也可以老师确定一个主题让学生上台大胆地“说”，从而提高学生“说”的能力。 总之，教师“说”是为了达到不需要“说”。在课堂上应让学生“说”起来，让学生的思维活起来，以达到全面提高学生素质，努力让更多学生训练有素，出口成章。 培 养 小 学 生 自 信 心 的 方 法 李志剑 自信对一个人的成功起着重要的作用，因为自信的人往往会坚持自己的信念，即使其他人都反对自己，也能充分地表现自己的才能。做一件事能坚持到底，并且确信自己的表现是相当好的。能够确立自己的目标并非常明确地向目标迈进。所以他们在学习上往往会取得好成绩。小学阶段是一个人形成自信的关键期。因此，教师培养小学生的自信心是非常必要的。有了自信心，学生能在强烈自信心的激励驱动下，会激发出极大的潜能。反之，如果缺乏自信心，就回产生消极的情绪，表现出懒惰、厌学、缺乏竞争意识、那么，怎样培养小学生的自信心，帮助小学生克服心理障碍，培养自信心，有效地提高学习质量呢, 一、以激励为主，唤起自信心。 前苏联教育家赞科夫曾经这样比喻:我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子，在农夫的眼里，它没有提供起码收成的希望。可是来了一批地质工作者，进行了一番勘探后，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。它还给我一种启示:每个学生都是一个鲜活的生命个体，每个人身上蕴藏着巨大的不可估量的潜力，从不同 的角度看，他们都有成功的愿望和成功的潜能，都能在多方面成功。所以，我们要善于赏识学生，尊重差异，对每个学生的评价语言都应以正面鼓励为主 ，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。让学生切实感受到教师对他们的了解和重视自己的优秀。同时，还要积极创设各种机会，促使学生发现自己，看到自己的力量。 二、设立适中的目标，产生自信心。 我们应该用发展的眼光看待学生，立足学生原有基础、己有水平，选择适中的内容和目标。如果目标太高，内容难度大，学生感到困难，多次努力，还是没有收获，几经挫折，学生就会丧失信心，学习情绪下降，从而产生厌恶情绪。反之，目标太低，不能让学生产生求知欲，学生也会产生不良情绪。选择适中的目标，让学生不断地获得成功的体验，通过获得多次成功的体验来提高他们的学习动机和自信心。因此，教师要针对学生个体差异，选择难易适中的内容，根据内容制定不同的目标，使不同层次水平的学生能够完成自己的目标。从而产生成功后的喜悦感，形成积极心理，相信自己的能力，产生自信心。 三、 给学生创造成功的机会，增强自信心。 成功是学生学习急需的动力。 当学生学习取得成功时，可以使学生产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要好”的自我激励、自我要求的心理，成功是促使其进一步学好的内部诱因。因此，教师要根据学生的兴趣、爱好，组织开展各种活动，设法让不同层次水平的学生在活动中展示才能，获得成功体验，享受成功喜悦，同时转化为进一步学习的强大动力。在困难面前，坚信自己有能力去克服困难，并调动一切积极因素去战胜困难。 四、让学生在锻炼中挑战，培养自信心 苏霍姆林斯基说:"我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量。"每一个小学生都有获得成功的需要和潜能，我们要积极为他们创造体验成功的机会，帮助他们不断增强自信心，全面发展自己健全的人格。课堂上多给小学生交流的机会。让他们想把自己的见闻和想法说出来，跟同学、老师交流。为了给每个学生创造平等交流的机会。在质疑问题、全班交流中，允许他们不举手自由发表意见。这种交流不仅加大教学的密度，提高教学的训练性、交际性，而且互相启发，活跃思想，满足了小学生的精神需求，让他们获得了成功的情绪体验，增强了自信心，也促进了课堂教学的优化。课堂教学要提高质量，就要小学生真正成为主人投入学习，教师要自觉地和小学生心理换位，站在小学生的角度多想想。只有教师的真诚和宽容，才能使教学过程成为师生积极情感交流的过程，才能帮助小学生不断增强自信心。 由此可见，自信心是小学生健全人格形成的基础，是个体的身心健康得到发展的有利保证。培养自信心是一个漫长的、循序渐进的过程，其途径和方法也是多种多样的，我们要不断地探索与研究，从而让学生以充满自信的心态去迎接新生活的挑战。 发 挥 主 体 培 养 自 信 樊爱国 自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的重要的心理品质，是成功的关键。 而发挥学生的主体作用，能更好的培养学生的自信心。 1、学会正确评价自我。 “我能行”与“我不行”，虽只有一字之差，却有本质的不同。“我能行”是成功者必备的心理素质，而“我不行”正是失败的主要原因。因为他们失去的是成功的生要支柱——自信。引导学生克服“我不行”的错误评价，正确认识自我，充分挖掘自身潜力，可以首先让学生清楚地了解自我否定的内容;其次，让学生认真思考为什么要自我否定;最后让学生采取积极行动，变自我否定为自我肯定，从而形成正确的自我评价。 2、学会赏识自我。 帮助孩子获得自我认识和自我认同是孩子产生自信心的基础。只有当孩子充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得别人学习的地方，自信才会产生。因此，我经常用赏识的目光去发现学生身上的闪光点，通过有原则的、艺术的表扬调动他们内在的主观能动性，通过“星期五无批评日”和召开班队讨论会“说说我的优点”或“说说他的优点”，帮助学生建立自信，使他们始终感到“我能行”。 3、学会鼓励成功 心理学家盖滋说过，没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。“在鼓励中成长的孩子，学会自信。”随时注意对学生进行鼓励，使学生得到成功的心理体验;特别是注意鼓励学困生，对他们身上哪怕微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。 4、学会自我暗示 针对自己自信心不足的弱点，选择与自信心有关的名言警句或有激励作用的语言作为自己的座右铭，用以暗示和勉励自己，从而获得自信心，敢于面向困难，战胜困难，取得胜利。 由此可见，培养孩子的自信心不是一朝一夕的事情，作为教师的我们一定要不断提高自己的文化素养和道德素养，共同编织培养孩子自信的摇篮。 让 学 生 当 众 敢 说 话 樊爱国 当前的农村小学生口头表达能力比较差，很多学生当众说话畏畏缩缩、木木讷讷。究其原因，乃小学语文教学“重文轻语”所致。而能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一。所以老师和家长必须加强口语训练。 学生说话能力的形成一般都要经过“愿说—敢说—会说—善说”这四个发展阶段，必须遵循这条规律，扎扎实实地抓好说话训练。 一、激发兴趣，让学生愿说 一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。为此，经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法，来开启学生之口。如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的镜头，生活中碰到的新鲜事，等等，学生便兴趣盎然，侃侃而谈。 二、消除顾虑，让学生敢说 有些学生开始有了说话的兴致，但因缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴。针对这种情况，应反复强调，课堂上当众说话，可以得到锻炼的机会，还可以互相交流。出现问题可以得到及时纠正，指出在训练说话的过程中，说得不对，说得不好都是正常现象，教师和家长绝不批评训斥、讽刺挖苦。鼓励的作用是巨大的，学生个个踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。 三、指导方法，让学生会说 敢说不等于会说。让学生克服语无伦次、无头无尾、任意粘连、罗嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说活、说准，做到言之有义——中心明确，言之有物——内容具体，言之有序——条理清楚，言之有情——倾注情感。并教给学生描绘一方景色、勾勒一件实物、介绍一个场面、刻画一幅肖像、阐述一种思想的基本方法，让他们“出口成章”。 四、掌握技巧，让学生善说 要求学生当众说话语脉要清楚，语流要顺畅，语点、语式要合乎语言习惯，做到神情自若、落落大方。或坐或站、或颦或笑，动作表情切合说话内容，注意形体造型美，并且要有礼貌。切忌吐舌头、玩小辫、摸耳朵、卷衣角、搔脑袋等一些洋相出现，从而培养学生良好的说话习惯。 有了上面的方法，教师还要鼓励学生敢说话，启发学生会说话，抓住中心，有条有理。更要善于引导学生克服说话上的困难和问题，使学生成为敢说话、想说、善说的人。 孩子说话能力存在的问题及改进措施 孟红星 一、农村学生说话能力存在问题的原因 目前农村中学生在说话方面存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说，敢说的却又不能说，能说的却又不善说。究其原因，固然与学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下几种: ?恐惧心理 不敢正视现实，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度。有一个事实让我记得:在实习期间，第一个星期班里组织一次班会，因为互相都不熟悉，我们要求自我介绍，结果主动站起来的只有2人，其他的都是低头呆在那儿，我叫了一名学生发言于是他站起来只讲了4句话，“我叫---，今年14岁。”这样的介绍能行吗,这部分学生大多性格内向，不善言辞，口语基本功较差，不敢在大庭广众下表辞达意，因而一讲话，便心里慌，辞不达意，前言难接后语。久之，便形成了恶性循环，越躲越怕，越怕越躲，视说话训练为畏途。 ?轻视心理 对口语练习缺少正确认识，因而对口语练习持轻视、漠视态度。这些学生往往视学习书本知识为唯一宗旨，认为口语训练与分数、升学无关。死记知识是学习的唯一目的，口语练与不练、练好练坏没多大区别，因而不加重视。也有学生认为:人自出生便开始天天接触语言，天天说话，又何须再加强训练, ?懒惰心理 意志薄弱，缺少学习的毅力、恒心，懒惰的思想在作祟。说话能力的提高非在一时之功，需付出长期、艰苦的努力，不可一蹴而就，更无终南捷径。而一部分学生在稍加努力不见成效时，就轻易打“退堂鼓”。这样如何能提高说话能力, 二、培养农村中学生说话能力训练的目标、要求 针对农村学生说话能力的现状，特制定了说话教学的三级训练目标:敢说--能说--善说。所谓敢说”，其核心是不怕说，要求克服惧怕心理，能大胆地畅所欲言。所谓“能说”，其核心是说得清，要求能围绕话题，不偏离中心，表达完整，表情自然。所谓“善说”，其核心是说得好。 自信心的培养 孟红星 信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义，幼儿期的自信心对一个人一生具有举足轻重的作用。如何培养孩子的自信心，可以从以下几点做起: 一、调整成人与孩子间的关系。孩子与老师、家长间的关系如何，在很大程度上决定了他的自信心程度，培养孩子的自信心，首先应检查一下自己与孩子的关系是否有助于自信心的培养。如果孩子感到老师、父母喜欢他、尊重他，态度温和，孩子的感觉很好，往往就活泼愉快，积极热情，自信心强。相反，如果老师、父母对孩子训斥多，粗暴，态度冷淡，孩子就情绪低沉，对周围的事物缺乏主动性和自信心。 二、要言传身教。创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对孩子说一些鼓励的话，“你一定能行，你肯定做得不错”。因为孩子自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到:别人能做到的，我也能做到。老师、家长是孩子的效仿榜样，因此，在孩子面前更应有自信心，乐观的性格，有魄力，自强，办事不怯懦。为幼儿树立良好的形象，创设良好的精神氛围，也是形成孩子自信心的因素。 三、重视与保护孩子的自尊。多赞许，少责备，有助于提高孩子的自尊心，因为有高度自尊心的孩子，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。因此，作为老师、家长，切忌用尖刻的语言，讽刺挖苦孩子，不用别家孩子的优势比自家孩子的不足，不能在别人面前惩罚孩子或不尊重孩子，不把孩子的话当“耳旁风”，不滥施权威，以免损伤孩子的自尊心，使之产生自卑感，而丧失孩子的自信心。因此要特别的注意保护孩子的自尊心，帮助孩子发展自尊感，树立坚定的自信心。 四、让孩子从成功的喜悦中获得自信心。培养孩子自信心的条件是让孩子不断地获得成功的体验，而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，老师、家长应根据孩子发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力 能完成。如让他跳一跳，想办法把花篮取下来，从而在不断的成功中培养自信。切忌花篮挂得太高，而实际能力不及，连连失败，致使自信心屡屡受挫。同样，他们也需要通过顺利地学会一件事来获得自信。一个在游戏中总做不好的孩子，很难把自己看成是成功的人，他会减少自信心，并由此不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好，就会越是不自信，形成恶性循环。成人应通过帮助他们，完成他们想要做的事来消除这种恶性循环。另外，对于缺乏自信心的孩子，要格外关心。 培养学生自信心的方法 司梅玲 1、体验成功法 自信受到成功率的制约，一个人的自信度与他的成功率成正比。成功的次数越多，自信心越强;反之，失败次数越多，自信心越弱。因此培养学生自信心要从扬长开始。要让学生在日常生活和学习中体验到成功，体会到成功的喜悦。让学生在内心深处感受到“我也行”“我能行”，这是培养和提高学生自信心的根本方法。为此，要做好以下几个方面: (1)课堂教学中，必须着眼于每一位学生的发展，让每位学生都有锻炼的机会，培养他们的自信心。这就要求教师在学习中，要多方了解学生的实际情况和当前的知识水平，分层设置问题，多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会，让他们获得成功的体验，尽最大挖掘他们的潜能，开发他们内在的动力，帮助他们找到适合自己的发展空间，让每一位学生都感觉到老师对他有一份希望和关爱，在每位学生的心底都种下一颗自信的种子，，以帮助他们树立自信心，从而提高课堂教学的效率。 (2)作业批改中，要多给学生一些激励性的评价，比如“你进步了～，这样会让学生觉得自己一直受到老师的关注，特别是那些平时学习成绩不突出的学生，在作业批改时，要及时地发现他的进步，并在作业及课堂上给予大力表扬，让他体验到其他学习较好的学生没法享受到的评价。 (3)操行评语中，要针对不同层次的学生进行不同的评价，在操行评语上不仅要多作肯定性的评价还要多角度进行评价，这样能够使学生正确看待自己的优点和缺点，发扬自己的优点，改正自己的不足，增强学生的自信心，有利于学生的健康成长。 2 挫折教育法 是培养学生自信心目的方法之一。挫折教育法就是为了帮助他们正确地面对挫折与失败，使其在以后的学习、工作和生活中，不致因为一次乃至数次失败而气馁。因此，在学校，老师可创设一定的情境，使学生“品味”到失败，引导他们在成功和失败的交织影响中明白一个道理:挫折和失败是人生中必不可少的一个组成部分，人生中可怕的不是失败，而是失败后丧失斗志，一蹶不振。尤其是对于那些三好生而言，更要进行挫折教育。让他们明白顽强的自信心是在挫折和失败中磨炼出来的，只有那些能够不断超越和战胜自我、具有不屈不挠的奋斗精神的人，才能取得最终的胜利。 3、把握好自信心培养的“度” 做什么事都有个“度”，培养学生的自信心也不例外。自信心的“度”就是学生在某一时期内德智体美劳全面发展的最大的可能性，或者是学生尽其最大的努力在一定时期内各方面都 能达到的水平。因此千万不能为了培养学生自信心而鼓励学生去做出其一定时期内发展极限的事，也不要为了让学生有信心，而让他们承诺做无论怎样也不可能做到的事，这种承诺并不是自信心的表现，实际上这会有损学生自信心和其它良好品格的养成。同时，也要注意学生过度自信造成的自负，这往往会使学生不能脚踏实地地去学习和生活，过度虚荣，好逸恶劳，这对学生的发展同样是不利的。 总之，自信心是学生走向成功的重要精神力量，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣，是学生有效学习的前提。随着时代的发展，教学观念的不断变革和教学方法的革新，增强学生的自信心、培养学生的学习兴趣的方法和手段也会更加丰富，这就要求我们教师要不断提高教学艺术水平，注意研究学生心理发展的特点，结合教学实践，认真探索，一断积累经验，运用各种合理的方法和手段，激发和培养学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，努力提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。 数学课上如何培养学生良好的说话能力 司梅玲 语言是人们用于交际的最主要方式，是个性心理、思维过程和认识水平的口头表现形式。语言表达能力是衡量个人素质和知识能力水平的重要标准。小学生由于年龄较小，知识水平偏低，语言技巧不高，导致其口语表达能力不强。因此合理有效地培养学生的语言能力成为当今教师的共识，也符合当前教育教学理念。对学生进行“说”的训练，有诸多好处，特别是在小学数学课上，有利于增强学生学习兴趣，激发学生积极性，优化课堂气氛;有利于培养学生思维的逻辑性、严密性;有利于抽象知识形象化、生活化、口语化;更有利于学生交流欲望和自信心的提升。怎样在数学课堂上合理有效地发展学生语言表达能力呢, 在日常教学中，我认为应从以下几个方面去实践:一、养成敢于说话的习惯。在课堂上平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。为此，就要为那些不敢说话的学生创造机会—遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。为鼓励学生的上进心，在学生平时课堂说话过程中，我给他们提出“三允许” :即允许补充、允许修正、允许重说。这样做，既消除了学生说话时的紧张心理，又激发了学生敢说并想说的愿望。二 养成先想后说的习惯。首先:要求学生想清楚了再说，说话还要完整。课堂上，让学生说话时，要把自己想表达的意思说得清楚流利、用词准确，还要有条理。“想” 是“说”的前提。想得清，才能说得顺。教学活动中，努力培养学生先想后说的良好习惯。比如:学生说之前，先创造条件，留给学生“想”的时间。对要用较长的话才能回答清楚的问题，给学生充分的时间思考和准备。如果时间充裕，还可以让学生查阅有关材料等。其次:明确要求，理清思路再说。在说之前，引导学生先弄清题意，明确说的要求，再迅速考虑说话的中心和条理。最后，冷静思考，要说得连贯。在用数学语言表达自己的观点时，有的学生说话上句不接下句，或一直重复同一句话，每当遇到这种情况，我让学生不要着急，先闭着嘴，冷静思考，想清楚了再说。经过一段时间指导、培养，多数学生逐步养成了想清楚再说的好习惯，课堂说的能力明显提高。 在强调师生互动、生生互动的今天，在自主探索、合作交流为主要学习方式的今天，为了学生全面的发展，数学教师应当认识到“动口”对学生的重要性，理应为学生创造“说”的机会，提供“说”的时间，引导和鼓励学生“说”。当我们看到一个个“能说会道”的孩子面带微笑走在我们面前，我们也会发自内心的微笑。 怎样培养小学生的自信心 王霞 自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。对自己充满信心的人，容易形成积极乐观的情绪和百折不挠的意志，敢于面对新的问题和挑战，不轻易言败;而缺乏自信心的人，容易沮丧、灰心，在困难面前犹豫不决，畏缩不前，甚至逃避。爱迪生曾说:“自信乃是成功的第一秘诀”。纵观古今,凡有成就的人无一不是以充分的自信心为先导。有人曾问居里夫人:“你认为成才的窍门在哪里?”居里夫人肯定地说:“恒心和自信心,尤其是自信心。”可见,自信心对一个人的成才具有多么重要的作用。小学阶段是一个人自信心形成的重要阶段。因此，从小培养少年儿童的自信心应成为每位班主任义不容辞的责任。 一、培养学生自信心应遵循的原则 1、针对性原则(即有的放矢原则)。学生的自信心不能简单地说有或无,他可能在某一方面有自信心,也可能在另一方面没有自信,即使有自信的方面,也存在差异。因此,我们应有针对性地培养学生的自信心。 2、循序渐进原则。学生的自信心不是一下就形成了的,而是要经过多次锻炼,长久地培养才能逐渐形成。为此,我们需要遵循意识的形成规律,反复地刺激加以强化,才能逐渐形成良好的自信心。 3、因材施教原则。不同的学生,在个性、知识水平、接受能力等方面都有不同,在培养学生自信心方面,我们也要对不同的学生施以不同的方法,才能起到良好的效果。 4、全面发展原则。学生的自信心表现主要为言与行两个方面。言是思维的语言表达;行为是思维的动态表达。为此我们既要培养学生“言”方面的自信,也要培养学生“行”方面的自信,使学生“敢说敢做”(当然要合理的说与做)。 二、培养学生自信心的方法 1、尊重学生的个性和思维方式，是培养学生自信心的基础。 小学生有一个和大人完全不同的心理世界和独立价值，他们以孩子特有的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，以纯真的童心感受世界。因此教师在充分认识学生潜能基础上，应该尊重和理解孩子这种独特的价值和心理特点，不能对他们要求过多，不能像要求成人那样要求孩子，这是孩子养成自信的基础。赞赏学生的每一个优点，这样学生天生具有的自信----同时也是稚嫩的----就不会被压抑和打击，才能积极地面对世界，充满自信，通向成功。 2、赏识激励，是树立学生自信心最重要和有效的方法。 心理学家威廉.杰姆士说过:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。著名的“罗森培尔效应”的实践充分证明了这一点。赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法，教师只有表现自己对学生的赏识才能使学生信心倍增。如何表现、何时表现效果最佳呢,下面几点需把握好。 (1)赏识要真诚，使学生确信是真的。 首先，教师要细心地观察和了解，准确、具体地说出孩子的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再热情地夸奖学生。这样学生不仅会确信教师的赏识是真的，从而对自己充满自信，而且会对教师心存一种感激，从而更加努力，充满、自信和活力。其次，要学会利用名人及他人的力量，如适当地用名人的话及其他任课教师或班集体对学生进行表扬，就会收到意想不到的奇效。 (2)表达赏识应形式多样 表达赏识的主要方法有口头表扬、赞许的眼光或微笑、恳切的鼓励、物质的奖励，手势(如竖大拇指)等。根据不同的情况，施以不同的方法。如在低年级，学生的思维和感受能力较弱，应多用口头表扬、手势、物品奖励等较为直接和强烈的方式表达赏识。高年级可多用目光或较含蓄的语言来鼓励。再如学生做好一件事的时候应用口头表扬，而如果是一件相对较难的事就应用手势或物质奖励。 (3)赏识表扬要及时 如果表扬或鼓励是在第一时间提供的就会得到最令人满意的结果。因为孩子的注意力转向是很快的，因此，教师要时刻关注学生的没一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使其不断进步，从而增强自信。我们经常会听到这样的一些话“这学生简直是一无是处”，“这学生调皮得受不了”。即使学生做得稍好一点也认为是理所当然，而对错误就非常重视。这样使我们错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自信。特级教师钱梦龙，有一次去外地上公开课时，有位同学迟到了，站在门口显得十分难堪。这时，只见钱老师十分和蔼地说:“这位同学虽然迟到了，但确实十分喜爱学习的好学生，你们看，他跑得头上都冒汗了。这说明他心里急，想把迟到而造成的损失减少到最低程度。”这个迟到的同学，原以为必挨批评，可是却意外地得到了表扬，不仅消除了尴尬，而且很快积极地投入到了听课，成了课堂上最踊跃的发言者。品味这个事例看出，对学生做错了事而又知道自己错了的时候，不妨对其错忽略不计而对其表现出来的积极的一方面加以肯定和赞扬。这种做法可以满足起内心的自我肯定和要求，可以强化其改过图进的欲望。 (4)赏识表扬要持之以恒 要持续保持学生的自信，教师就要坚持长时间地表达自己对他们的赏识，切忌急躁粗暴，大声呵斥。一般情况下，教师、家长都会注意鼓励孩子，但有时在多种因素的共同作用下，容易造成成人行为失控，在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽，大声地指责:“这么笨，别上学了”、“你真没记性、真是死不改悔”等，从而挫伤孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良影响。“人非圣贤，孰能无过”。孩子犯错误是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，使其不迁怒，不贰过，我们对孩子错误的处理至关重要。爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样，教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰，所以我们对孩子要宽容、和善、耐心，时刻不能过度。赏识孩子，给孩子以希望。 (5)赏识表扬不能过度 赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子 多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。 3、善待学生的过失，是重树学生自信心的有效方法。 “人非圣贤，熟能无过”。更何况是小学生。当学生犯错时，教师不应随意地责骂和讽刺，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和突破，会打击学生学习和探索的兴趣，对学生的自信更是重大打击。因此，对学生的过失，教师要正确认识，保持良好的心态来对待，多给学生鼓励和及时的引导。当然对学生的鼓励应有针对性。不能什么都鼓励，也不能什么鼓励都是平板的一句话，应该用各种方法，如肢体语言、手势和表情。比如学生的尝试确实是不恰当的，会导致比较严重后果的，这种情况下当然不能鼓励，但也不能随意责罚，而应恰当的说服和引导。对学生的过失，在鼓励的基础上，更重要地是给以多种途径的引导，耐心地解释学生的错误原因以及改正方法，注重教师自身的榜样示范作用，同时引导学生多向身边的人请教和学习，使学生在失败的基础上走向成功，在失败的挫折下重树自信。 4、善于发掘学生潜在优势，是牢固树立学生自信心的需要。 如果学生仅仅拥有得到家长、教师的赏识和鼓励而形成的自信，就像温室里的花朵，经受不住挑战，这种自信是不牢固的，只有真正挖掘出学生的优势和潜力，让他们真正感受到自己的能力和潜力，才能巩固他们的自信。所以，教师要善于从学生身上发现他们的优势，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度的开发出每个学生的内在潜能，树立牢固的自信心。 发掘学生优势是一个长期的过程，要求教师做到:(1)平时要耐心、细致观察学生的日常行为习惯，经常和学生交流，从而了解学生的潜在优势。(2)要鼓励学生表达自己的想法，积极组织学生参加形式多样的活动，尝试各种事物，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，让学生的潜力能够更明显地表现出来。(3)创设良好的外部环境，如积极向上的班集体，团结奋进的教室布置，在困难和挫折面前表现自强不息的教师、家长等，对学生起着潜移默化的影响。从而激励学生变潜在的优势为现实的优势，树立起牢固的自信心。 5、鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径。 勇于展现自我，是人生的价值所在，是每一个自信的现代人所应有的品质。学生年幼，通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但现在的学生，大多由于胆小、害羞和缺乏自信不敢表现自己。班主任就要扮演推进器的角色，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。开展丰富多彩的班级活动，可以为学生提供展示自己才华，证明自己“能行”的大舞台。 (1)建立“值日班长制”。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强;能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观，更缺乏自信。为改变现状，使每位学生都有锻炼的机会，增强学生的信心，我班建立了“值日班长制”。每日两名同学做值日班长，从早上7:30开始上岗直到最后一个离校(下岗)。每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小事，并且每天利用几分钟对值日一天的情况进行总结，记“值日班长日志”。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学 习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是他给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。 (2)举行“快乐评比”活动。班级推选出五名“小星星管理员”，他们分别负责班级同学某方面表现的奖励和监督，同时，他们也接受全班同学的监督。每个星期五的晨会，他们登上讲台，分别将“智慧星”、“勤学星”、“道德星”、“健康星”、“纪律星”奖给同学。获奖孩子捧着自己获得的星星贴进教室后壁“童心闪烁”评比栏中自己名下的表格里。看着评比栏，每个孩子都能找到自己的骄傲，反省自己的不足，为下一阶段取得更大进步树立信心。 (3)开展“我为自己写评语”“我为同桌写评语”活动。让学生通过写出自己和同学的优缺点，取长补短，提高学习、工作效益，树立自信心。 总之,小学是培养学生自信的重要阶段,“自信”是战胜挫折的第一阶段,以“天生我才必有用”为信念去支持学生、鼓励学生,培养学生的自信心,和挫折作顽强的斗争。 学生说话能力的培养 王霞 语文传统教学中，重读、写，轻听、说的现象，已在逐渐改变。在强调素质教育的今天，培养和提高学生的说话能力的意义，已引起了人们的关注和重视。求职信息反馈表明，许多在校曾是成绩优异的学生，求职时，由于不善说话而遭用人单位冷落，失去良机。现代社会越来越走向都市化、商业化，人们的居住越来越集中，交往越来越频繁，用说话这种形式传递信息、沟通感情越来越重要。能说会道开放型的人，比不善言辞、内向与封闭型的人，受人喜爱与欢迎。戴尔•卡耐基说:“多数事业上成功的人，除了知识之外，还拥有会说话、说服他人，把自己和自己的想法，推销出去的才华。” 学生说话能力差，在校园内，主要有以下几种情况:一是胆子小，缺乏信心，不敢说。二是语文基础、语言组织能力与逻辑思维能力差，或不懂说话技巧，不会说。三是知识面狭窄，孤陋寡闻，无话说。如何培养与提高学生说话能力,办法是加强训练，如开展“演讲会”“辩论会”“报告会”“课前三分钟说话训练”等活动。训练应分三级，分别要求。 一、初级训练练胆子 要求胆小者敢说 这级训练，围绕练胆子的训练目的，重点放在胆子小或有自卑心理障碍的同学身上，鼓励他们积极参与训练活动。在说话质量上先不作过高要求。胆小或有自卑心理障碍的同学在演讲训练活动中，主要有以下几种表现:一是躲避发言，二是叫他发言他扭扭捏捏，三是一发言就紧张，无话可说。进行这级训练活动时，教师除了鼓励学生参与活动外，还应教给学生一些克服发言“紧张”的技巧，如“萨尔诺夫情绪挤压法”“萨尔诺夫情绪调节法”等。萨尔诺夫是位演讲家，他在当演员的时候，发现了一种从生理上控制紧张情绪的办法，即上场前，做做推墙之类的活动。萨尔诺夫发现，做推墙类活动时，是在收缩腹直肌，即分向两边的肋骨下面的肌肉。这是一个关键的三角区，收缩这些肌肉能产生神奇的效果。这种方法被称为“萨尔诺夫情绪挤压法”。所谓“萨尔诺夫情绪调节法”，是指萨尔诺夫每次在上讲台之前和发表演说过程中，常用几句“激励短语”激励自己树立信心，向听众传达出一种积极的情感，以期引起积极的条件反射的一种自我心理调节的方法。这两种消除发言“紧张”障碍的方法，对于胆小者具有一定的作用。 二、中级训练练内功 要求胆大者会说 敢说并不等于会说。口才如无雄厚的知识基础，仍将是无根之木，无源之水。学生说话创造思维能力的提高，还依赖于大量感性材料的积累。要提高说话质量，除了要牢固打好语文基础外，还必须广泛阅读，多看课外书籍，不断丰富自己的大脑，扩大自己的视野，提高自己的逻辑思维能力和语言组织与表达能力。要让学生知道，历史上，许多中外著名的演讲家，都是一些刻苦学习并具有深厚的知识积累的人。“投悬梁，锥刺股”，说的就是战国时期“纵横”游说家苏秦读书的故事。林肯虽然所受的正规教育不足一年，但他曾步行借遍离家五十里以内的书，回到他的小木屋，常常伴着终夜燃烧的柴火，捧着书，苦读到深夜。当今的央视“名嘴”水均益、白岩松等，他们口舌如簧，那都是因为“腹有诗书嘴自华”的原因。马丁•路德•金是位著名的黑人演说家，同时也是位学识渊博的博士。 三、高级训练练技巧 要求会说者能巧说 说话是一门艺术，其中有技巧，有窍门。周总理去世时，联合国秘书长瓦尔德海姆提议为周总理下半旗致哀，当时遭到美英帝国主义国家代表坚决反对。对此，各国代表争论不休。如何说服美英及其他反对国家的代表呢,联合国秘书长用沉重的语气对各国代表讲了这样一段话:“诸位代表不必争了，我想问一问，世界上哪一个国家的总理或总统能做到自始至终只相伴一位夫人,世界上有哪一个国家的总理或总统能做到在国外的存款是零,而深受中国人民爱戴的周总理却做到了这一切。”秘书长的两句问话，不禁引起了代表们的深思，并很快使美英及其他反对国家的代表停止了反对与争论，同意或赞成了秘书长的提议。联合国秘书长巧选角度，巧用设问，避开政治问题，单从个人生活角度，提出两个问题让大家深思，从而让人看到了周总理人格的崇高伟大。三言两语而不用长篇大论说服了大家。邹忌巧用委婉曲折，虽是“忠言”，但不逆耳，成功地劝说了齐威王除弊纳谏。这些都是巧说的典范。巧说的技法很多，如巧用“归谬法”、巧用幽默等等。教师可从《演讲与口才》中选择一些技巧，介绍给学生。通过“巧”说训练，不但可以提高学生的说话能力，同时也可以增长学生的智慧。 培养与提高学生的说话能力，教师是关键。开展说话训练活动，教师最好要围绕各级训练的目的，作好系统安排并备好课。 如何培养小学生的说话能力 王玉玲 作为一名教育工作者，经过长期的教学过程中，我深地体会到培养学生说话能力，首先要注意培养学生说话的主动性和生动性。 一、培养说话的主动性 说话能力的培养，要在说话的实践中锻炼和提高。要想在实践中得到锻炼，就要有主动参与谈话的意识，主动参与可以说决定着一个人的说话能力。然而，部分学生由于生活环境所限，他们不愿意或不敢主动在人多的场合说话，这就成了他们口头表达能力差的主要原因，还有部分学生封闭、内向的心理状态，教师应采取灵活多样的指导方法，千方百计激发他们的说话欲望。使他们想说、敢说、爱说形成主动说话意识。 要想让学生主动说话，首先要激发学生“说”的热情。学生说话胆怯、断续时及时鼓励，善于引导学生“说”下去。切忌操之过急。其次，巧妙安排学生说的顺序。让胆大、自信心强，心理承受力强的学生先说，以带动胆小的学生，再次是采用由浅到深，由易到难的说话训练方式。比如我每接触的班级，在开学初，我先让学生轮流上台介绍自己的出生年月、姓名、家庭 地址和爸爸、妈妈的工作单位、干什么工作等。平时，还利用班会课，让学生介绍自己的爱好，如爱上什么课、爱好看什么书、爱好什么体育运动等。只要能开口“说”，别人能听懂即可。还要采取多表扬、多鼓励的方法，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我也能说”、“我也会说”的欲望，从而培养起学生积极主动说话的意识。 二、培养说话的生动性 教师应该借助教材，采用多种多样的形式，在教学中，注意培养学生说话的生动性，将培养学生说话生动性贯穿于教学的各个环节之中。指导学生口头造句时，让学生注意加上一些修饰词，培养学生说话的生动性。如用“读书”这词造句时，我要求学生用上词语形容读书时情绪或环境。我先给学生说一句，让学生仿造。通过这样指导，学生很快造了很多好句。有的说:“小军在聚精会神读书。”有的说:“我在宽敞的图书室读书。”等等。要求学生在描述事物时，力求做到生动。语言的材料来自人们的感性认识，而感性认识大多是通过观察得来的。观察细致，描述就会清楚生动。因此，我在教学中，比较注意培养学生的观察和表述能力。另外小学生对讲故事、画画、游戏等课外活动比较感兴趣，如果说话训练能与学生感兴趣的课外活动结合起来，就将会收到较好的效果。根据学生爱听故事的特点，组织他们开故事会。我让学生事先做好准备，然后轮流上台讲故事。要求学生在讲述时，注意用上修饰词语，使语言生动。因为有了课内的训练，所以大部分学生能较生动地讲故事内容。由于多样的训练方式，让学生表现出丰富的创造性。这样，很好地锻炼了小学生生动的语言表达能力。 培养小学生自信心的方法 王玉玲 良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。那么，怎样培养小学生的自信心理呢, (一)名人榜样，培养自信 让学生以名人为榜样认识自我培养自信。科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。 (二)挑战自我，培养自信 让学生在锻炼中挑战自我培养自信。学生锻炼的方式很多，我平时主要采用以下几种:一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信;二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事,老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象:打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗;办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生‘小’做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们 分工合作，有的去书店里买板报书，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。 (三)爱护集体，培养自信 让学生在集体生活中感受自我培养自信。培养学生的集体荣誉感，是一件十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。一是不失时机地进行集体主义教育。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。二是开展经常性的爱国主义教育。教育学生从小就热爱自己的祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小的分子，爱国就得爱我们班集体。三是从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。我要求每个学生必须整齐佩戴红领巾。通过花功夫培养学生的集体荣誉感，使班风面貌发生了较大变化。原来，教室和清洁区的打扫，非得老师督促不可，现在，老师不在场，同学们也能认真打扫，同学们不仅自已不随手乱丢乱扔，注意周围的环境，还监督别人，以防破坏周围环境。以前个别学生让老师督促完成课堂练习，现在家庭作业也完成的工工整整的，有的学生还主动预习新课(四)完善自我，培养自信 让学生在不断总结中完善自我培养自信。小学学生所经历的事情不多，感知和认知能力均比较弱，在学习和其他活动中，很容易遇到困难和挫折。每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚做任何事情都要有接受成功和失败的两种结果心理准备，不要因成功而忘乎所以，因失败而丧失自信。成功了，要善于总结经验;失败了，更要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门。使学生不管在成功还失败后都得到提高，自信得到培养，学习的信心更足。 如何培养低年级学生的说话写话能力 雷亚伟 低年级说话、写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受用终生。激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的说写能力。但低年级学生阅读面不广，语言积累不足，导致学生写话能力发展较为缓慢。所以，我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材，扎实完成训练任务。 一、创设轻松的氛围，让学生敢说、乐说 李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 二、在说话课中，训练说写 说话课是训练学生说写的重要渠道。要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性， 并采取灵活多样的形式，来激发学生的说写兴趣。 三、在阅读教学中，训练说写 只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。况且低年级教材里的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往取得事半功倍的效果。在这样的语文课上，要有训练说写的意识和策略，从读学写，读写结合。 四、在课外阅读中，训练说写 对于低年级学生来说，激发课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开拓视野，增知启智，更重要的是还能发展提高他们的说写能力。现在的课外读物很多，我首先帮助学生选好读物，依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、孩子们喜闻乐见的拼音读物。如儿歌、童话、寓言等。每周还安排一节课外阅读指导课，教他们怎样看图、讲图、了解主要内容。在学生读完之后，留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用说话课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也逐层提高。 如何培养学生的自信心 雷亚伟 在奥运赛场上，有一句话，也许谁也没把它说出来，但每个人心中，都在不断地重复和强调，那就是—自信～能站在最高领奖台上。2008年的北京，中国军团带回沉甸甸的奖牌。有的实力超群，一骑绝尘;有的惊心动魄，绝地反击;有的一波三折，柳暗花明;有的坚韧不拔，最终笑傲群雄。每一块金牌背后都有着曲曲折折的故事;每一个冠军心中，都充满着自信的力量。 没有人是天生的弱者，没有人注定会失败。只要自信，“更高、更快、更强”便不再是梦想。刘翔曾经改变了整个世界的傲慢与偏见，我们也能。 现代社会是充满竞争的年代，敢于冒险、敢于探索、善于竞争、富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明:个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说:“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。 人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生， 但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在潜能的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢, 一、对学生要多作肯定性评价。 学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明:教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢,既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢～ 二、珍视学生的成功。 当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说:“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说:“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们积极的参与。美国教育家罗达?贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知先生非常信赖学生，他说:“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护、过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。 三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。 挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。 四、培养学生的“一技之长”。 詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦 发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。 培养自信心的重要性 于新望 自信心是个体对自己积极、肯定又切合实际的自我评价。它对学生日常的生活学习十分重要。自信心，它犹如混凝土建筑中的钢筋，是学生学习、生活的力量和源泉，是他们取得最终胜利的保证。古往今来，凡在事业上取得成就的人，无一不是以坚强的自信心为其先导的。 自信受到成功率的制约，一个人的自信度与他的成功率成正比。成功的次数越多，自信心越强;反之，失败次数越多，自信心越弱。正如魏书生所说:“培养学生自信心要从扬长开始。”要让学生在日常生活和学习中体验到成功，体会到成功的喜悦。让学生在内心深处感受到“我也行”“我能行”，这是培养和提高学生自信心的根本方法。为此，要做好以下几个方面: 课堂教学中，要树立全体意识.作业批改中，要多给学生一些激励性的评价，比如“你进步了～”“做得太好了～”“你进步了，老师太高兴了～”等这些评语，会让学生觉得自己一直受到老师的关注，甚至老师都对他作出了肯定性的评价。操行评语中，老师一定要针对不同层次的学生进行不同的评价，尤其要让那些自卑的学生从老师的评语中找到希望和肯定.兴趣特长上，老师要及时发现学生的亮点和特长，给以赞赏和鼓励，不要吝惜自己的好言。 总之，自信心是学生走向成功的重要精神力量，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣，是学生有效学习的前提。随着时代的发展，教学观念的不断变革和教学方法的革新等，增强学生的自信心、培养学生的学习兴趣的方法和手段也会更加丰富，这就要求我们教师要不断提高教学艺术水平，注意研究学生心理发展的特点，结合教学实践，认真探索，一断积累经验，运用各种合理的方法和手段，激发和培养学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，努力提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。 我怎样教学生说真话 于新望 一、想说真话 也就是说，首先要让学生有说真话、诉真情的愿望。有了表达的愿望，说话就有了动力;有了表达的愿望，说话就是乐趣而不是愁事。激发学生说真话、诉真情的方法很多。 比如，在平时，从学生的心理特点出发，给学生出符合他们心理特点的题目。《我最感激XX》可以唤起学生感恩的情感而乐于倾诉，《我今天玩得真高兴》因符合学生的天性而使他们乐于表达。有时候一个题目不行，我就出几个题目让学生选择，甚至规定，只要表达真情实感，你也可以自拟题目。这一切都是为了让学生首先养成好的选材习惯，从自己的经历中挖掘材料，不要动不动就从别人的作文中或者自己写过的作文中去找写作的材料。 有意表扬，我有意向那些说了真话、诉了真情的学生倾斜。在以后的生活中，学生都会向这方面“靠拢”。 二、敢说真话 乍看起来，敢说真话好像根本不成问题，其实不是这样。我们的现实生活中，说假话、做假事的现象不少，学校也不是世外桃源，自然也受影响。学生有时也很“世故”，他们看到有时说真话要受惩罚，就不敢说了。 所以，教师应该为学生创造一个敢说真话的环境，让他们说话无顾忌，说真话不受惩罚，这样学生才能在说话时不再压抑自己的真情实感。我采用的办法是: 首先，鼓励学生敢于流露自己的真情。让学生知道，人无完人，不要总是把自己藏着掖着，要对自己的胸怀、真情不加掩饰，不怕别人责怪，不怕亮自己的“丑”。自己的喜怒哀乐是什么，就怎么说，不绕弯子，不要说套话，不要说假话，不盲目地模仿大人的语言。其次，保护学生的说真话权利。学生年龄小、思维不成熟，有时会说一些过头话或者错话，有些话甚至看起来很“可怕”，这些其实很正常。我对这些，只会引导，从不指责。比方，有个学生在作文中写她原先的同桌多么多么不好，她多么多么恨她。我把这个学生叫到办公室，对她说，你这篇作文肯定写的是你的真情实感。但一个人的思想是不断变化的，你现在觉得同桌很“坏”，过几年也许就变了呢。你这篇作文，如果让同桌看见了，不是更加深你们的矛盾吗,毕竟还要在一起做几年的同学。再说，即使你真想在作文中表达你的感情，也可以做一下“技术处理”，比方换一下姓名和环境。这样做的目的是，既要保护学生说真话的积极性，又要保护学生的人际关系。 三、善说真话 仅仅想说、敢说真话还不能把自己的能力提高。说真话是基础，还需要把真话说好——善说真话。 首先，要让学生学会用事实表达自己的真情实感。我对学生说，你爱母亲，感激母亲，这是真心的。但你不能句句都是“我爱母亲，我赞美母亲”，你必须学会把自己的感情通过具体的事实表现出来，让别人从你写的事实中去感受母爱的伟大。 其次，要让学生养成积累的习惯。大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生，只有善于观察、思考、积累的人才能有写作的材料。因此，我规定学生要建立一个积累本，把生活中的见闻、感悟、喜怒哀乐随时记录下来。 第三，要让学生养成阅读和思考的习惯。除了生活的积累，阅读的积累也是获得素材的重要手段。在阅读中，我要求学生“不动笔墨不读书”，随时记下自己的见解和感悟。一旦需要，这些储存就会不招自来，跳出来供学生应用，学生就可以很自然地随手拈来，不费思索，把自己的情意表达得生动、完美。 因此说，教学生说真话、诉真情，不仅是学习的问题，还是教学生做人的问题。从这个角度说，我们做老师的，确实是责无旁贷、任重道远啊。 “三话”教育特色 城关镇王庄小学 张金良敢说话才能会说话张金良 如何培养小学生的说话能力白娟 培养学生自信白娟 浅谈三话教育崔 丽 如何培养学生的自信心崔 丽 小 学 生 自 信 心 的 培 养高瑜 培养学生自信心从我做起韩利平 让学生想说、敢说、乐说、会说韩利平 如 何 培 养 小 学 生“说”的 能 力李志剑 让 学 生 当 众 敢 说 话樊爱国 孩子说话能力存在的问题及改进措施孟红星 自信心的培养孟红星 培养学生自信心的方法 司梅玲 数学课上如何培养学生良好的说话能力司梅玲 怎样培养小学生的自信心王霞 学生说话能力的培养王霞 如何培养小学生的说话能力王玉玲 培养小学生自信心的方法王玉玲 如何培养低年级学生的说话写话能力雷亚伟 如何培养学生的自信心雷亚伟 培养自信心的重要性于新望 我怎样教学生说真话于新望