通过剪刻纸教学让轻度智障学生有效发展

通过剪刻纸教学让轻度智障学生有效发展 陆明珠 面向全体学生“给所有学生提供均等的，接受有效教育的机会”这一现代教育思想已经为人们所接受，越来越多的有识之士开始关注那些有各方面障碍的特殊儿童回归主流的问。残障学生虽然有其特殊性，但他们的身体在自然生长，各种感觉器官在外界的刺激下也在发展，高级神经活动有发展的可能性和重塑性，在儿童时期的发展过程中可以产生机能的重新组合或部分替代，发育不足的机能可得到部分矫正或恢复。 我国的剪刻纸是一种优美的民间艺术，有悠久的历史，它植根于人民大众之中，历来为人们所喜闻乐见。几千年来形成的“剪刻纸艺术”是我国宝贵的文化资源，更是弘扬民族文化，振奋民族精神的极好教育资源。它可以折射出不同的时代背景、社会心态、民族心理和审美情趣，具有巨大的价值和意义。 根据认知发展教学理论和人文主义教学理论，可以让轻度智障学生参与剪刻纸活动，使他们的身心得到有效发展。剪刻纸活动动手又动脑，有利于开发轻度智障学生的智力，有利于萌发轻度智障学生的创造力。小学阶段，轻度智障儿童的腕骨和指骨正处于生长过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟，因此，他们手部小动作的精确性比较差。剪刻纸是手、眼、脑并用的过程，可有效的促进小肌肉群的发展，锻炼手的灵巧性，可有效的对轻度智障学生实施补偿教学。同时他们的思维不成熟，感知事物比较笼统，如果通过学习剪刻纸，紧紧抓住轻度智障学生的好奇心，就能不失时机地培养他们的观察力、思维力和想象力。剪刻纸活动不仅能促进轻度智障学生的身心发展，还能让他们在活动中受到美的熏陶，提高艺术欣赏水平，所以让轻度智障学生参与剪刻纸活动是一种非常有效的教学。 通过剪刻纸活动，除了可以训练轻度智障学生的剪刻纸技能，提高他们适应家庭、社会生活的能力之外，还十分有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们全面发展。智障学生大都具有感官功能方面的问题，如听力、视力及触觉和运动感觉方面的障碍，而在剪刻纸活动中，对手、眼、脑的需要特别突出，因而这几种感觉功能可以得到有效的锻炼，使其功能水平不断提高，丧失了的可以得到恢复，有缺陷的可以得到矫正。同时，剪刻纸活动还能为 唤起和发展轻度智障学生的思维和想象创造条件。剪刻纸作品以其鲜明的色彩，生动的形象和贴近生活的特点，能让学生获得丰富的感性认识。在画画、剪剪、刻刻、贴贴中他们会发现美、感受美，欣赏美，初步激发他们的民族精神，使他们身心愉快。 对于轻度智障学生，我们可以通过以下三个阶段来实施剪刻纸教学活动。 第一阶段:激发学习兴趣，了解剪、刻纸的基本知识，并进行简单的操作实践。 轻度智障学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的兴趣，因此，要始终坚持将培养和激发他们的兴趣贯穿在活动实施的过程中。首先要营造浓郁的剪、刻纸环境。在教室的走廊墙面设立剪、刻纸宣传橱窗;在学校的中心活动区建剪、刻纸作品展室。让学生一来到学校就被这浓郁的剪、刻纸环境所深深吸引。其次，要开展丰富多彩的活动。围绕剪、刻纸，让轻度智障学生了解剪、刻纸的基本知识，了解历代的剪、刻纸名家、讲讲他们勤学苦练的故事，介绍我国历史上有关剪、刻纸方面的趣闻轶事;观看有关介绍剪、刻纸家的影片，使他们受到感染、激发学习的热情，然后再让他们尝试简单的操作实践。 第二阶段:陶冶性情，教给方法，掌握基本的剪刻纸技能 通过开设剪、刻纸欣赏课，带领轻度智障学生欣赏剪、刻纸作品，引领他们走入艺术殿堂。使他们受到美的熏陶与感染，陶冶他们的性情，初步培养他们的审美能力。 在剪、刻纸指导过程中，可以采用"一看二画三剪刻四修改五设计六"的教学法，逐步培养轻度智障学生剪、刻纸能力: 一看 轻度智障学生的知觉常现得较笼统，不易发现事物特征和事物间的联系。因此教师应耐心指导他们认真观察作品，比较同类事物的不同表达方法，了解一般的表现手法。 二画 在了解了一般表现方法之后，让轻度智障学生根据范作进行描绘，这时教师要作必要的帮助，这样有利与他们进一步了解和掌握剪、刻纸的表现方法。 三剪刻 在画好底稿的基础上，尝试进行剪刻。在轻度智障学生操作时，教师一定要讲清工具使用的方法和注意点，及时矫正他们的用刀方法，保证安全。 四修改 请轻度智障学生对自己剪刻过程中碰到的问题进行交流，并请大家讨论对这些问题的解决方法。最后在此基础上进行修改。 五设计 在对范作掌握的基础上，尝试对范作进行新的设计。 六评价 评价作品是整个教学中至关重要的一步，是剪、刻纸指导的延续和提高。因此在教学中，要充分调动轻度智障学生的主观能动性，开展自评、互评，小组评、家长评等多种形式的评价，培养他们感受美、表现美、评价美的审美情趣。 第三阶段:了解各大流派与各种剪刻纸的风格，热爱祖国优秀文化 在这一阶段，可以引导并与轻度智障学生一起去搜集各种各地剪刻纸的代表作品，让他们在观察比较中，对某种地方剪刻纸有个大致的了解，从而增强他们对祖国民间文化的热爱。 但是智障学生毕竟不同于普通学生，我们在实施剪刻纸教学时，还应注意以下几个方面: 一、对于剪刻纸内容的选择 对于剪刻纸内容的选择要注意:1.民族性 要体现民族特色，发扬民间优秀的艺术传统，增强民族自豪感。2.生活性 由于是针对轻度智障学生，所以一定要贴近他们的实际生活。3.趣味性 要适应轻度智障学生的身心特点，循序渐进，寓教于乐。4.创造性 要具有培养轻度智障学生的形象思维能力、创新精神和实践能力的特点。 二、对于轻度智障学生的评价 对于轻度智障学生的评价，关键是他们在剪刻纸活动中的态度，作品的好坏不要作太高的要求，以鼓励为主。可以开展多种形式的校内、校外学生作品展览，还可以建立个人的成长记录袋。内容包括:1.采用等级制记录学生剪刻纸学习情况(兴趣、技能、态度等方面)。教师、同学、家长参与评价。2.作品集:每个阶段学生的优秀作品，获奖作品，荣誉证书等。3.小评论:针对某一作品进行的同 学、老师及自己的评价。4.期末评语:记录"家长说"、"老师说"、"同学说"、"自己说"等方面的综合评价。 三、应注意到智障儿童心理特点 智障儿童的认知活动一般表现得迟钝，他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知觉的主动选择功能较差，知觉速度缓慢，知觉范围狭窄。他们的注意分配比较困难，思维水平也很低，存在一定的语言障碍。智障儿童个性特征表现为依赖性强，惰性严重，在剪刻纸活动中往往由于某种困难而中终止活动，缺乏坚持到底、克服困难的毅力。平时情绪易变化，多冲动，行为难以自控等。所以在为智障儿童选择剪刻纸内容时应符合其身心发展特点，以简单明快为主，尽量能让他们所接受，而且整个活动过程中，教师一定要做好辅导帮助，杜绝安全事故的发生。 剪刻纸活动，可以使智障学生感受到剪刻纸时愉悦的活动氛围，从而稳定不良情绪，激发他们学习的兴趣;可以发展精细活动的能力，提高手的灵敏度和剪刻纸技能;还可以培养观察力和思维力，让智障学生充分享受剪刻纸创作的乐趣，提高审美情趣。如何通过剪刻纸活动，使智障学生更好的有效发展还需我们在实践中不断总结，积累经验。