李时珍[资料]

李时珍[资料] 一、紧扣“苦”字，对课文进行有效地整合。 课前我对教材进行了深入的研究。课文一共有十三个自然段，文章主要说明李时珍“不辞劳苦、认真严谨、为科学事业勇于献身”的精神，而他之所以这样做是因为要给万民造福。所以我把教材分为两部分来处理:第一部分1-7自然段，紧扣“苦”字，“苦”主要体现在两方面:住得苦、吃得苦，但李时珍却“以苦为乐”，是什么样的信念支撑着他呢,——万民造福～这也是本节课教学的重点;第二部分通过李时珍如何药材并亲尝鸡肠草，感悟他科学严谨、为事业勇于献身的精神，而他能为科学事业不怕危险也是因为他立志为民造福～所以我以“为民造福”为中心线索，引领着李时珍“不辞劳苦、以苦为乐”和“为科学事业勇于献身”的精神两大版块进行教学。这样把我就把文章进行了有机地整合，既提取了文章的精髓，节省了时间，又把握了文章的中心，突出了教学的重点，调动了学生的积极性，实现了教学的有效性。因此，我在教学时，首先出示了课文的第七节，让学生朗读体会李时珍所说的苦，再引导他们到课文中去找找描写“苦”的段落或句子，反复朗读感悟。最后，又回到第七节，使学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福。这种教学，打乱了原来的课文顺序，对课文内容进行了重新整合，把重点的、有语文价值的归纳出来讲，其余的不多讲，有效地节省了时间，学生学起来主动性很高，实现了有效教学。 二、抓重点词句，引导学生朗读感悟。 教学时，文中的四处内容可以让学生感受到李时珍师徒为编写《本草纲目》吃尽了千辛万苦:1、师徒俩长年累月在外奔波;,、古寺的破败景象;3、月下谈话的内容;4、李时珍亲自尝草药。在学习这几部分时，我让学生自己读，大胆交流各自的理解。在此基础上，引导学生抓住一些关键词句有感情地反复朗读，加深感悟。例如在体会寺庙的破败时学生抓住“破败、残垣断壁、到处是灰尘”等词语体会出这是一座破败、荒凉、危险、从来没有人住的古寺;在总结李时珍师徒俩住得苦、吃得苦时，学生抓住“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”这两个词，然后引导学生结合课文深入体会:是啊，他们饿了就随便啃点身上的干粮，渴了就饮点泉水，只能维持生活的最低需求;白天天一亮就去考察，直到晚上才随便找个地方住下来，有的还不如这样破败的寺庙，这就是“饥餐渴饮、晓行夜宿”，这两个词语就是对李时珍师徒俩生活最好的写照;通过李时珍的情“笑”和他说的话“为万民造福、吃苦也值”等词语体会他“以苦为乐、造福万民”的高贵品质; 三、设置多种情境，引导学生深入感悟 《李时珍夜宿古寺》这篇课文笔调简约、朴实，所以要想深入体会人物的品格，需要设置一定的情境让学生想象体会人物的品格。如在体会李时珍“不辞劳苦、以苦为乐”的精神时我设置了这样的情境:“李时珍在采药过程中还吃了哪些苦呢,”学生充满了丰富而合理的想象，如“夏日炎炎下、李时珍又犯病时、在悬崖峭壁上李时珍依然坚持察访采集药材。”而他做这一切都是为了万民得福，顿时一个吃尽千辛万苦却毫不退缩的高大的李时珍形象印在了脑海里。 教学反思 《李时珍夜宿古寺》记叙了李时珍为修好《本草纲目》住古寺、吃干粮、尝草药的故事，表现了李时珍不怕吃苦、一心为民的可贵精神和严谨认真的踏实作风。在备课时我一遍又一遍地阅读了课文，确定文章思想的主线是“以苦为乐”，整节课我也以这条主线循序渐进地安排着教学。 一、读苦 语文的生命是读出来，没有了读，语文实际上就是不动的文字。在教学中，我引导学生反复读课文，整体把握文章，越读越深入。如在读“李时珍笑着问徒弟:“庞宪，觉得苦吗,”……”一段话时，我紧抓一个“笑”字，进行多角度点拨，学生每读完这段话都有一个不一样的感受，随着阅读的深入，把课堂的舞台还给学生，让他们自己做主角，这样处理好主导与主体的关系。像这样的品读在教学中有多处，我深深觉得，学生在朗读中的体验逐渐加深，感情变得丰富起来，对人物及情感的把握越来越准确。 二想苦 在学生体会了喝山泉、啃干粮已经很苦后，练习填空，让学生发挥想像，A、这天忙着赶路，又一次错过了的客店，他们只能在路旁的雨棚里过夜了，他想:……B、满眼寒霜，冷月还在天上，李时珍这时候又起早赶路了，他想:……C、岁月不饶人，50岁了，天天和水啃干粮，李时珍的胃病又犯了，生生的疼，他想:……D、已经在外好几个月了，中秋月明，李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻子和儿女，他想:……李时珍的高大形象就在心目中树立起来了。 三议苦 在第二课时设计中，我紧扣课题《李时珍夜宿古寺》，抓住了三个关键问题展开课文，1、李时珍为什么要投宿在古寺, 2、李时珍夜宿的古寺是怎么样的,3、李时珍在古寺中做了哪些事,在让学生分别寻找问题答案的同时，引导学生反复朗读课文有关词句，还让学生结合自己的生活和李时珍的生活做了对比，使学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福这个崇高的理想。 情境导入新课 1、同学们，在中国的医药学史上，有一本空前巨著，板书《本草纲目》，它是医药科学宝库中一颗璀璨的明珠，它的作者就是，板书:李时珍。 2、通过课前的预习，你对李时珍这个人物有多少了解,学生自由畅谈。 3、今天我们就要阅读一则他在创作《本草纲目》过程中发生的故事。写全课题:李时珍夜宿古寺 “宿”是个生字，它在这儿是什么意思,那么，课题是什么意思呢,你能根据课题推想到课文可能会写些什么呢 小学语文新大纲提出:小学语文学科要培养学生的创新精神和创造能力。因此，我们必须引导小学生从心灵的体验出发，真实地再现生活，启发学生去观察、感受和评估生活，就能实现文本阅读的超越，写出有真情实感的小作文。例如教学《卖火柴的小女孩》一课时，同学们通过有感情地读课文，感悟到卖火柴的小女孩的命运的悲惨，同情之心油然而生，这时，我就对学生说:“卖火柴的小女孩多可怜呀，假如她来到我们中间，你想对她说些什么，做些什么,你能把你想说的和想做的写下来吗,”这时学生们一个个思维活跃，再别上情境的感染，一篇篇有真情实感的小作文跃然纸上，使人看了，为之动情，并为学生有这样的爱心及倍加珍惜今天的幸福生活而感到欣慰。又如在教学《穷人》这课时，同学们通过预习，朗读，感悟到渔夫夫妇有着一颗善良、勤劳，乐于助人的心，这时，我布置这样一题课外作业:“七个孩子在渔夫夫妇的教育下，将来长大成人了，你认为他们会成为一个怎样的人,”同学们一个个展开想象的翅膀，并联系课文所表达的渔夫夫妇那善良、勤劳，乐于助人的品质，正是在这种品质的熏陶下，同学们写出了一篇篇很感人的文章:有的写他们孝顺父母，有的写他们继承父业，有的写他们如何努力学习报达国家等等。这些文章写出了学生们的心声，写出了他们对这种美好品质的向往和对美好生活的憧憬。又如在教学《桂林山水》《林海》这类写景的文章，播放录音范读时，让学生闭目凝神。反复聆听，并说说你仿佛看到了什么，再把看到的情景写下来。这类练习就为学生的习作开辟了想象的空间，让学生可以无拘无束地想象和表达，使学生易于接受，有话可说，乐于说，乐于写 四、想象空白，提升情感 空白是指教材的编者匠心独运的设计和编排，对某些内容有意不写，或是一笔带过，在叙述上留有余地。这为学生提供了思考、想象的空间。“字字未宜忽， 语语悟其神”，对具有一定内涵而在课文中又起关键作用的语段的朗读指导，就可以利用这些意味隽永的空白，激活联想和想象，呈现形象鲜活的画面，让学生在想象中走进文本，提升情感。如特级教师王崧舟在教学《二泉映月》一课时，其朗读教学独具匠心，令人回味。 师:孩子们，这就是黑暗中阿炳的那一段人生，那一段生活，那一段遭遇。来，让我们走进阿炳，走进他的生活。请你拿出笔，在纸的背面，走进阿炳生活的一个片断。也许在无锡街头卖艺的途中，他不小心撞翻了一滩水果，你看到他怎样,也许那是一个酷日炎炎的午后，无锡街头像一个火炉，阿炳还在无奈地拉着，你又看到了怎样的片断,也许那是一个中秋节的傍晚，能回家的都回去了，阿炳没得到一分钱，你又看到了怎样的片断,把你看到的片断用文字写下来。 生:(写) 师:(巡视，并对学生伸出大拇指)好，停笔，在那无尽的黑暗里，阿炳整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日，在你的眼前，也许闪现的是这样的情景。读～(指名读) 生:(夏日炎炎的情景) 师:也许你看到是这样一个情景，(指名读) 生:(中秋夜情景) 师:也许你看到是这样一个情景，(指名读) 生:(冬日情景) 师:也许你看到是这样一个情景，(指名读) 生:(夜晚在家的情景) 师:孩子们，就这样，一年365天，一天又一天，一年又一年，阿炳由一个少年变成一个青年，由一个青年变成一个中年，他还在变，你闭上双眼，你看他这张脸，那曾经是阳光的，青春的，充满幸福的脸，变成了什么，变了，变了„„打开书，书上曾经用一个词来形容师傅的脸，是哪个, 生:饱经风霜(反复读了三遍) 师:如今这四个字也写在了阿炳的脸上，甚至写在了他的„„ 生:心上 师:(板书:刻风霜)如今饱经风霜的阿炳在中秋之夜又一次来到泉边，奇迹发生了，在少年时，甚至在青年时他无法听到的声音，在这个时候他竟听到了，谁来读, 生:(大屏幕出示)渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师:来，我们一起读～ 生:渐渐地„„倔强地呐喊 师:是啊，几十年的风风雨雨，几十年的风霜，这些都刻在了阿炳的心里，他听到了这样的声音„„ 生:齐读 师:当他想到那个中秋之夜无人可盼，无家可回时，他听到了„„ 生:渐渐地„„倔强地呐喊 师:当他想到自己只能蜷缩在破旧不堪的床单里时，他听到了„„ 生:渐渐地„„倔强地呐喊 师:当他想到了烈日午后拉琴收不到一文钱时，他听到了„„ 生:渐渐地„„倔强地呐喊 师:这声音一遍又一遍在他耳边回响，这旋律时而时而舒缓起伏，时而恬静激荡～读～ 生:齐读 师:此时此刻，阿炳的心颤抖起来，他拿起了陪伴他一生的二胡，手指在琴弦上来回滑动，就这样，一首名曲诞生了(播放二泉) 课文对阿炳“坎坷的经历”没有详尽的描写，只是一笔带过。王老师巧妙地挖掘了这个空白，引导学生想象卖艺度日的种种情景，在描述、写的过程中丰富了意象，使一个“饱经风霜”的阿炳在学生的心中活了起来，在反复的发自内心的朗读中提升了情感，产生了共鸣。 教学有法，教无定法。阅读教学的指导朗读的方法很多，这方法是否得法，学生是否受用，关键是能否拨动学生心灵深处的情弦。在阅读教学中如果能充分 地利用情感因素，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，那么朗读就能渐入佳境，入情入境了。 本课的教学～我主要着力于抓住重点～指导学生在读中感悟。我重点是引导学生体会李时珍修订《本草》时～历经的千难万险～以及他们面对艰辛时所表现的态度。主要采取找重点句～抓关键词～感情朗读等方法来引导感悟。我引导学生精读课文中的三处内容:1、古寺的破败景象,2、李时珍师徒的对话,3、李时珍亲自尝草药。这些内容从不同的角度突出表现了李时珍的不怕困难、不怕危险的精神境界。教学时～我先让学生自己读～再谈谈各自的理解～互相交流。在此基础上～让学生真正地认识李时珍的高大形象～完成句子练习:李时珍真是 的人:然后引导学生有感情地反复朗读好这几处内容～学生通过对这几处重点内容的精读～体会到李时珍修《本草》时的艰辛与危险～从而在心目中树立起李时珍的高大形象 在文章的第7自然段～李时珍说:“嗯～长年累月的奔波～在破庙里过夜比住在家里苦多了。” 4、师:李时珍仅仅是“吃点苦“吗,课文第一自然段写道:他们在安徽等地查访药材～走了多长时间,仅仅是几个月吗,李时珍从一个健壮的少年走到白发苍苍～期间经历了多少千难万险～在长年累月的奔波中他们可能遇到哪些困难呢,你能想象一下吗,写一段小练笔～读出来～全班分享。 出示:冬天～大雪纷飞～寒风刺骨～李时珍…… 夏天～骄阳似火～酷暑难熬～李时珍…… 生:夏天～骄阳似火～酷暑难熬～李时珍顶着烈日寻访药材～他累得大汗淋漓～嗓子都冒了烟～很想停下来歇歇～可是一想到早日修好《本草》就可以早点让百姓得福～于是他又加快了步伐。 生:冬天～大雪纷飞～寒风刺骨～吹在脸上如刀割一般。地面上覆盖着厚厚的白雪～每走一步都那么艰难～但他没有退缩。 ……