口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《语文课...

口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《语文课... 口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何加强“口语交际”的训练呢, 一、创设情境，激发兴趣 (一)通过语言描述创设情境 心理学研究表明，思维通常是由问题并以解决为目的。例如，人教版第十一册《第一场雪》一课，在看图之前，教师可先用语言描绘出这样的问题情境:“同学们，还记得2002年，我们这儿下过的那一场雪吗,能描绘一下吗,”这样，一下子就把学生带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，打开话匣子，使学生产生积极的交流欲望，思维和语言表达也就得到了很好的锻炼。 (二)角色表演创设情境 小学生富有较强的表演欲望。教师可创设多种表演情境，让学生在无拘无束的表演中，进行口语交际。《掌声》、《小摄影师》、《找骆驼》等都有很强的故事性，学生为了演好课本剧必然通过交际安排不同的角色，练习相应的台词，把课本语言转化为自己的口头语言，并辅之以表情、动作，有声有色地表现出来。除此之外，还安排记者进行采访，让观看的同学提问，演员谈感受。这样就把富有个性的表演和交际结合起来，既加深对课文的理解，又有利于提高学生的口语交际能力。 二、让学生愿说、喜说、常说 (一)尊重口语交际主体，让学生愿说 要想让学生愿意说，敢说话，就要求教师面对一群孩子，哪怕他是最内向、最腼腆、甚至是最怯弱的，教师要对学生少一些批评，多一些表扬，把相信大家都能成功的期望传达给每一个学生。如一教师在教学《我不是最弱小》一课。 师:每个人都要保护比自己弱小的人，这也是文中妈妈对萨沙说的话。平时，你有没有遇到过和萨沙类似的情况, 生:有一次，我生病了，半夜里妈妈带我到医院去挂水。她一直坐在我病床边，一夜都没有睡。第二天，还给我买了很多好吃的。 生:有一回奶奶生病了，我在床前替奶奶端水倒屎，直到她病情好转为止。 生:有一回，我腿摔伤了，整整三个月动荡不得，是妈妈在床前服侍我三个月，在这里我要感谢我的妈妈。 生:老师，我觉得奇怪为什么萨沙的爸爸把雨衣给妈妈却不给萨沙，难道妈妈是最弱小的吗, 以上事例说明了，老师要多捕捉课堂生成，利用这一课堂资源来调动学生的积极性，让学生个性得到发展。 (二)创设特定的环境，让学生喜说 口语交际是特定的环境里产生的言语活动。在这个活动中，教师由表演者退居为导演，承担着准备、参与、指导的任务。因此，教师在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的情景，让学生身临其境，情绪因而高涨起来。如口语交际课《介绍我国的名胜古迹或家乡的美景》，课始，教师展示图片，用富有激情的语言导入:“各位游客，大家好～欢迎你们来到美丽的三明，请看，我们的正前方是美丽的麒麟阁，麒麟阁是用钢筋混凝土筑成的，是一座八角六层的仿古建筑。抬头仰望，只见那雪白的墙上，装有许多玻璃明窗，显得洁净明亮。每一层都有桔红色的琉璃瓦屋檐，屋檐上还有几个对称的檐角向外微微翘起，好 像四只展翅欲飞的雄鹰。阁的最上边，是一个直冲云天的桔红色的宝顶。”接着，请学生说一说自己最喜欢家乡的哪一处名胜古迹或家乡的哪一处美景。然后，让学生根据自己的兴趣分小组分工合作，于是同学们一下子就忙开了:有的打开老师提供的图片，有的查阅事先准备好的风景名胜简介，还有的研究起地图来。这样当老师点名学生起来介绍时，学生个个介绍得有条有理，委婉风趣。 (三)拓宽训练途径，让学生常说 1(将口语交际自然融合在识字教学中 低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重要的是把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，在教学《识字1》一课的生字时，教师创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际:一是以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字,”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力;有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止;有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。 2(将口语交际自然融合在阅读教学中 根据学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《田忌赛马》一课时，先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读、自由表演、自由评说。最后让一位学生做小记者，带着小组出来的问题去采访“田忌”、“齐威王”和“孙膑”以及周围的群众，问:“田忌，你为什么相信孙膑的话,你当时是怎么想的,”“孙膑，你除了这个办法以外，是否还有其他的办法,”“看了这两场比赛，你是怎么想的,”“齐威王，你的感觉如何,”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学也把手举得高高的。课堂气氛非常活跃。 3(将口语交际自然融合在现实生活中 培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”。如“购物”可设计去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，去“超市买饮料”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能等可谓一举两得。 4(将口语交际自然融合在丰富多彩的活动中 活动是学生喜闻乐见的形式，教师可根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际的能力。可组织生动有趣的游戏活动、劳动竞赛活动、手工剪贴画活动等等，让学生交流感受，使学生既学到了许多课堂上学不到的知识，又有效地提高了口语交际能力。 三、多向互动，人人参与 口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，多向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别 是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体验，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的性、条理性，从而获得真知，增强能力，渐渐养成良好的语言习惯和交际态度。 总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生想说、敢说、能说，以培养学生的口语交际能力。