论述题1、 如何评价小学生的汉语拼音能力？

论述题1、 如何评价小学生的汉语拼音能力？ 论述题1、 如何评价小学生的汉语拼音能力, 答:字音是语言的基本因素。汉字有音节410个左右。许多汉字的字义是通过字音而表现出来的，即以音传义。因此掌握字音是识字的一个重要方面。因为汉字不是拼音文字，字形的构造不能把读音直接标示出来。掌握字音对学习字义和字形也起着重要的作用，字义、字形和字音三个因素是互相制约的。不理解字义，字音就成为无意义的声音，字形也就难以掌握，即使记住汉字字形，也只是机械的记忆，容易遗忘。读不出字音或发音不准，也会影响对字义的理解和对字形的掌握。汉语拼音教学，首先是教学生读准音节，并进行反复的分音和合音训练，使学生感知声母、韵母，辨认声调的发音，逐步掌握拼音的方法，这是拼音教学的关键。提高学生的听觉能力和发音能力是拼音教学的重要环节。1.先让学生听准和读准音节，并联系日常用语建立音节和读音的联系。2.进行分音训练，从音节中分析出声母、韵母和声调。3.进行合音训练，教会学生拼读的方法。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出:学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节;能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是:帮助认读汉字和学习普通话。汉语拼音教学的测评着眼点是汉语拼音能力而不是汉语拼音知识。首先，从内容上看，只侧重于声母、韵母和音节的正确读写，难易适度;其次，从形式上看，由读写声母、韵母到音节，由看图画读音节到想一想读音节，结构安排由浅入深，由难而易，层次分明，极易使学生在不知不觉中进入测评状态。测评也应从综合性方面入手，笔试与口试融合了听、看、读、写、想等多种能力的考察，让学生动耳、动眼、动口、动手、动脑，调动多种感官的协调运动。 2、作文评改主要有哪些方法,各有什么特点, 作文评改可采用以下的几种方式:(1)教师示范评改。把学生文章的片断或全文抄出来，教师边评边改边讲述，使学生知道评改符号，理解修改的原因，了解评改的方法。教师评改符号要化，评语要有指导性。(2)师生共同评改。师生一起评改一篇文章，以学生为主，但教师可评改一部分。学生要讲评改的理由，正确使用评改符号。(3) 教师批，学生改。教师用符号标明要修改的地方，或用眉批提示修改的方法、思路，由学生自己作具体修改。(4)小组评改。以小组为单位进行集体修改，水平稍高的学生可发挥小老师的作用。(5)学生相互评改。要让学生多次进行互相评改，掌握基本评改方法后，再转入重点评改自己的文章。允许学生自找互评对象，接触各种层次的文章，吸取多方面的优点。(6)学生自我评改。自我评改的过程是个艰苦劳动的过程，要让学生善于对自己的文章提出问题，不断提高要求。 3、课堂提问主要有哪些类型,举例说明。 答:1(复述型2(演绎型3(概括型4. 分析型5. 想象型 6. 感想型。 提问的类型也可分为一般性提问、开放性提问、高层次提问、探询性提问。 1.一般性提问与知识水平的提问相对应。 2.开放性提问指问题的答案多元，没有固定的标准答案。学生可根据自己的理解或所能想到实际情况给出答案。只要能解决问题，各种方法均可。回答开放性问题时，学生无须就答案的准确性进行认真的思考和回忆，也无须为答案的不同而争论。3.高层次提问 与理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问、评价水平提问相对应。如问题让学生归纳、概括文章的中心思想，帮助学生全面把握教学内容的体系和结构;要求学生用所学知识解答实际问题，给学生学以致用的机会，强化进一步学习的动机;让学生对所学内容进行分析和评价，以表达自己的见解和看法，将教学内容纳入自己的知识体系，形成自己的知识结构;等等。如，“洋务运动为什么只从西方引进了技术，而没有同时引进和文化,”“李鸿章开办了许多工厂和公司，在今天看来算得上一个大资本家了。4.探询提问 探询提问表现为对同一核心内容(或话题)的连续提问，即在学生回答前一个问题的基础上，进一步设问，要求学生为自己的观点提供依据，或在扩展的问题情境中探寻新的解决。前者如，“你为什么这样认为呢,”“你是怎么得出这个结论的,”让学生知其然，还要能说出其所以然。后者如，在讲圆的周长时，老师不是直接抛出圆的周长计算公式，而是通过创设问题情境，促使学生的思维一步步深化:“用你手中的学具，如何能量出一个圆的周长,”有的学生将圆纸片对折若干次，得到多个小扇形，对折的次数越多，扇形的弧长与弦长越接近，用直尺量出弦长，再乘以扇形的个数，可得圆的周长;学生采用将圆纸片在直尺上滚动一周的办法。老师首先肯定了前者具有非常可贵的微积分思想，后者具有将曲线的测量转化为线段测量的思想。接着，又问:“假如要给公园的圆形湖泊围上栏杆，栏杆的长度多长合适,”显然，不能将水池立起来滚动，也不 1 能用直尺或钢卷尺量(卷尺的长度差得太多)。学生经过思考，给出了用绳子围测，再测绳长的办法。老师肯定了学生间接量测的思想后，用线绳拴了一个粉笔头，甩动线绳，粉笔头在空中走过了一个圆形的轨迹，问:“如何能量测出粉笔头走过的圆形轨迹的长度,”由于停止甩动后，圆形轨迹消失，立起来量和用绳子围测都已不可行，怎么办,是否有一种圆的周长计算方法可以适用于各种情境,无疑，教师的逐层设问、步步逼近为推动学生的思维由直观向抽象发展铺设了台阶，也为学生积极、有效地接受新的教学内容做好了知识上和情感上的准备。 4、根据自己的教学经验，谈谈如何提高小学语文教学的有效性。 循着这个话题探索到小学语文课程的目的是什么,小学语文课程的性质及任务是什么, 一、提高小学语文教学有效性的探究，也就是对全面提高学生的语文素养有效性的探究。 语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。所以我们语文教师最具体的教学目的和任务就是想方设法加快提高孩子们语文能力和语文素养的速度，提高语文教学的有效性。 二、探究提高语文教学的有效性，必须研究教学设计的有效性和艺术性 教学设计是对我们从事语文教学第一线工作的能力最大的考验了，我们要增强提高课堂教学效率意识，提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计，使我们广大的语文教师能互相取长补短，资源共享。当然，最重要的是老师们要根据自己的教学风格，根据学生的状况，更要根据《语文教学标准》的精神，独树一帜，百花齐放。这里，仅仅是本人在长期教学实践中的一点摸索而已，仅作参考。,、三维设计，相互渗透，螺旋上升 。在我们的语文教学设计中，要巧妙的把语文知识的学习与情感、态度、价值观的渗透通过科学的过程与方法，三维整合，形成一个有机的整体，这是三维设计的最大特点。这里尤其要强调的是，三维整合，是具有整体性，交融性的，是不可分割，水乳交融的。那种把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度割裂开来，甚至在备课时也明显分为三点来备的方法是不可取的。苏教版《第一次抱母亲》一课，就在同学们一段一段朗读的过程中，引导学生每读一段抓住其中的重点词语引导学生体会它们的深刻含义。 ,、研读对话，注重过程，共同成长:学生自主读书发表见解的空间和自由很大，在学生兴趣盎然的学习之中，有效性得到提高。三、提高语文教学的有效性，必须开展自学式教学科学化研究。教师在教学过程中的主要作用不仅是教学生学会，更重要的是教学生会学;不仅是给学生知识，更要使学生掌握方法。四、提高语文教学的有效性，必须处理好尊重文本的价值取向与尊重学生独特体验的关系 我认为有较好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地，默默地，不厌其烦，吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生，我们的教学要有效性，绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。 5、如何测量小学生的写字水平, 折笔姿势是否正确。是否具备写字技能的基本特征:1.五指的触压觉 2.上肢协调 3.视觉表象 4.运动表象 (1)写字时精神能否专注，注意力集中没有。要心无旁骛，笔无虚发，得心应手，写出自己的写法意趣;需要坐立端正，凝神静气，把注意力集中于一笔一画中。一笔一画的写字活动，能养成沉着、镇静的习惯。(2)看写字时能否对字形进行观察。观察字的笔画、偏旁、部首和字的结构，掌握汉字的构字规律和写法特征，同时培养学生细致敏锐的观察力，养成良好的观察事物的心理品质。(3)字形是否端正(4)笔画是否规范。 6、如何测评小学生的朗读能力, 学生朗读能力评价标准，《小学语文课程标准》中关于“朗读、默读的评价”中这样指出:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。 所谓“正确”，就是用普通话发音，清楚，响亮，不读错字，不丢字，不添字，不拉腔唱读，正确地读出句逗节拍，按标点掌握停顿位置及长短。 所谓“流利”，就是读得自然流畅，有适当的速度，区分各部分间的轻重缓急，使朗读的节奏适应表达的需要，不读破句，不重复。 所谓“有感情”，就是读出不同的语调(把表示人物性格、情绪的语调，把作者描写人、事态度的语调读出来。)读出词语、段落之间的停顿，从理解文章的内容、理解文章的思想感情出发，读出不同的语气(祈使、疑问、反诘、感叹等)，传达出爱憎感情。 2 7、谈谈小学生害怕写作文的原因，以及应对策略。 在现实生活中，大部分学生对于写作都存在不同程度的畏惧感和紧张感，觉得写作文时“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。那么，小学语文教师在指导小学生写作时，就要充分了解到孩子的心理状况，多加指导，彻底消除他们写作时的心理障碍。即在上课前要作好充分准备;命题要能使学生产生情感的共鸣;指导要得法;批改要有指导性;讲评要有热情;激发和巩固学生的写作兴趣，指导他们写出有真情实感的好文章。问其究竟，无非是“没有兴趣”、“一写作文就头疼”、“写不好”、“不知道怎么写”等。我认为其原因主要是受作文时心理障碍的影响，具体表现在:1、畏惧心理:从写作时的心理来说，如果写作是出于学生自觉的要求，有材料可写，有感而发，这好写，也容易写得好;但是，如果学生没有写作的自觉要求，感到无材料可写，这就不好写了，也不容易写好。很多同学都认为“作文难，难于上青天”。这些都是对作文的畏惧心理的反映。2、焦虑过度:焦虑是指人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安的情绪。焦虑一般分为低度焦虑，适度焦虑和高度焦虑。一些心理学家通过实验发现，适度焦虑对学生作文是有利的，而低度和高度焦虑则相反，对学生作文是有害的。低度焦虑的学生对作文缺乏兴趣，心理压抑，反应迟缓，即说不出，又写不来，因而对作文产生畏惧心理;高度焦虑的学生，精神过于兴奋，心理紧张，以致无法完成写作任务。低度焦虑和高度焦虑，造成学生作文难写的心理负担，导致思维活动闭合，产生厌弃作文的情绪。3、惰性心理:一个学生一旦养成某一方面的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。有的学生有懒于思考、意志薄弱、兴趣淡漠、信心不足等心理缺陷，这也造成了作文教学中的障碍。习惯懒惰的学生，有一种想写而又写不出来的矛盾心理。其原因首先是"无米之炊"，即没材料写。这是由平时不写日记，懒于观察、思考所致;其次是"有米不会炊"，即有话写不出和不懂得怎样写。加之有些老师不善于指导，使其中的大部分学生打好草稿后，懒于修改，作文本发下后，只是看一下分数而已，从不深究分数背后的问题。4、挫败感:一些学生由于开始作文效果不好而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑心理;作文时写一页、撕一页，揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。勉强写出的作文，往往缺乏自己的心里话，尽是一些空话、套话或假话，这显然是写作时挫败感的直接体现，从而导致这部分学生陷入越想写好越写不好的恶性循环之中。 5、认识模糊:有些学生因在知识掌握和思想认识方面有欠缺，而难以理解作文对于将来学习和工作的重要性，于是对待作文常表现出一种似是而非的模糊认识:有的认为自己将来又不当作家，有的认为作文是为老师而作，因而缺乏兴趣，难以写好作文。那么，如何克服以上几种作文的心理障碍呢,可根据小学生的年龄特征、心理活动、接受能力和教学经验，采取如下应对策略:1、多种途径，激活兴趣。兴趣是一切学习的源泉，“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在，其中一个最大的原因是没有兴趣，没有领略到作文的乐趣，因被动写作而没有情感的投入。要激活写作兴趣，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦，“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。这就需要老师先从放开题材做起，让学生写自己熟悉的生活，写自己亲眼见到的，亲耳听来的，亲身感受过的。允许学生写自己爱写的事物，不一定要按老师的命题去写。以达到"我口写我心，我手作我文。"题材上不循规蹈矩的结果就是活跃了学生的思想，让学生感受到生活是写作的活水源头。只要激发了写作兴趣，学生乐于表达时，就会想方设法调动自己的全部语汇下笔成文，一气呵成。反之，不但写不好，而且会产生厌烦情绪。为此，应强调把激发学生写作兴趣作为作文教学的起点并贯穿于教学的始终。可从以下方面入手:?循循善诱，消除学生对作文的畏惧心理。?顺应学生心理特点，引发他们写作的真情实感。?博览群书，为写作训练创造坚实有效的基础。?创设情境，激发学生练笔的兴趣。2、情感交流，指导得法。?创设情境，激发热情。?多提建议，耐心指导。?以说促写，下笔成文。?课上课后，个别指导。?寓教于乐，以情促写。3、鼓励为主，动态评定。?多加肯定，少点批评 。?指导性批阅，促进学生再发展。?动态评定，让学生对习作充满希望。4、启发想象，培养能力。?词语描述。就是通过描述情境，表达出指定词傲"一词后，要求学生用人物的语言、行动、心理活动描述一个自高自大的人的神态。 ?续写开头。教师拟出开头，以揭示作文内容，让学生接着写下文而成一篇完整的文章。?推测结局。给学生提供事情的前因，让其推测后果;或讲述一个故事，介绍一个人物，让其预见后来的发展变化。让学生各抒已见。?扩充情节。让学生根据教师提供的某个情节，想象事情发展的整个轮廓，写出一个具体、完整的故事来。?译写古诗。如学习《山行》后，让学生按诗中所描述的五种景物的色彩，想象描写出一幅远近映衬、错落有致、色彩斑斓的秋色图。?新编故事。 3 以流传较广的一些童话、寓言故事或课文为对象，指导学生写出与原文有一定联系的新童话、新寓言或新故事。如学完《狼和小羊》后，让学生写《小羊的故事》、《凶残的狼》等。?创设情境。设计一些生动有趣的场面，将学生引入情境之中，受到形象化的感染，进而想象作文?借物联想。教师准备一个"彩袋"，装入玩具、画片、文具、标本等等，让学生摸到一件之后，借物进行联想和描写。 ?听乐作文。根据学生心理特点，播放富有情趣的乐曲，让学生随着优美的旋律展开想象，并用文字表达出来。 8、根据自己的教学经验，谈谈小学生是如何学会语文知识的,读书做笔记，留心观察事物 1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们:习惯养成教育，有时还必须带有强制性。对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲:一、主动学习，刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中积极参与的习惯;八、规范、整洁写字的习惯。培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中，笔者发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯:如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。 2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的:不动感情不读书;拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如:学生对教师教学方法的反感;机械重复的抄写;教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上,笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成:用让大爱温暖课堂～ 3、会读书，即具有各种基本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读书;二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等;三、学生要学会快速读和略读、浏览。四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的达到。这些，就应当说是个死任务了。当然，不同年段有不同的要求。从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练,因此，要从听、说、读、写;从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。 尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层次。 9、如何看待语文学习中学生的个别差异, 对于好学生、后进生要一视同仁。作业对于好学生、后进生要区别对待。 一、目标分层，激发学生的成功心理。在教学中，教师要善于根据学生的实际，分层制定难易适中的目标。在具体落实教学目标时，应制定好高、中、低各个层次应达到的目标，并鼓励和帮助不同层次的学生向高 4 一层目标迈进。以小学语文第二册《乌鸦喝水》为例，本文的教学可设计如下高、中、低三个不同层次的目标。高层次:1、认识12个生字、会写6个生字，读音准确，会写能默，并能理解字义词义。2、有感情的背诵课文。3、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对乌鸦的喜爱和赞美之情。4、能用自己喜欢的方式来表现对乌鸦的喜爱。中层次:1、认识12个生字，会写6个生字，读音准确，大多数能写会默，并理解字义。2、能准确背诵课文第三自然段。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、、能用自己喜欢的方式来表现对乌鸦的喜爱。低层次:1、基本学会本课生字，会读，会写，初步了解字义。2、能背诵课文第三自然段，初步了解乌鸦的聪明。3、能根据课文的内容说出自己对乌鸦的喜爱。 二、训练分层，有效培养学生的创新意识。不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。因此，教师要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式。从根本上说，有效的学习方法，是从实践中总结出来的。如果学生知道一种学习有效的方法，但从来不用，等同于一张白纸，毫无价值;如果学生借鉴他人称之为有效的学习方法，却屡试不通，也不会心满意足，特别是对学困生，教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣，引导学生在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价、并依据反馈信息修正自己的学习行为，总结学习方法。教师在教学过程中，采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。我们采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在集体教学中，对C层学生给予更多的关注。例如，简单的基础的问题让C层学生来回答，浅显易懂的基本题让C层学生来板演，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情;引申式的问题让B层学生来完成，提高发展;综合性问题让A层学生解决，让不同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习之乐。 三、作业分层，努力培养学生参与情感。学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱“，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能教，让力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。 四、评价分层，让学生获取成功的喜悦。传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。而分层评价可调动学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。 我感到作为一名教师，应该对每一名学生充满希望，要承认学生之间的不同差异，努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功的喜悦。事实证明，目标分层、训练分层、作业分层，评价分层，确实会增强学生的自信心，使学生体会到自己有取得成功的能力，从而提高学习兴趣。 10、小学生写错别字的主要原因是什么,学生写错别字的原因主要有以下几个方面。 一、字形相近的易错。 二、马虎造成的多笔或少画。三、同音字误用。如，组词时用‘相’字组成了‘相(香)蕉’、‘木相(箱)’，用‘扬’字组成了‘山扬(羊)’、‘太扬(阳)’等。 四、受上下文字干扰出错。如，‘犹豫’定成‘犹’、‘温暖’写成‘暖’等。 11、如何测量学生的阅读能力, 12、小学识字教学的重点和难点是什么,重点:识字写字。难点:字形教学。 主要对学生的语文阅读状况和水平作出全面合理的评价。主要测量阅读的广度和速度。从以下方面进行: 1、 阅读中能否默读，每分钟不少于300字。 2、 能否通过略读很快阅读资讯性材料。 3、 阅读中不指读、不逐字阅读，会跳读。 4、 能否通过浏览的方式进行信息提取。 5、 能否根据阅读需要合理调整阅读速度。 6、 能否借助上下文推测、理解词句。 7、 能否根据不同的阅读内容使用不同的阅读方式。 8、 能否积极的展开推断、假定、联想等思维活动。 9、 能否抓住文章中的关键句、主旨句。 10、能否注意从整体把握文章的内容。 5 6