倒空学生的杯子

倒空学生的杯子 是那些地位低下,胸无城府,未见 过多少世面更没有多少社会经验 的"嘴上没毛"之辈.这些人往往 都是初出茅庐,头脑中新理念多, 可又I:I无遮拦,遇见不合自己所 学所思所愿的社会现象往往便会 直言无忌妄加褒贬,指点江山激 说他们"眼高" 扬文字(由此看来, 倒还差强人意,说他们"手低"则 似乎并没有多少根据).而这偏偏 就犯了年轻人初涉社会之大忌, 以致不知不觉中给自己日后的人 生之路抹上了一层浓浓的阴影. 前些时候,我的一位学生就 遇上了这样的经历.他是一所知 名师范大学的高才生,尚未毕业 使被一家重点中学"订购".孰料 一 年之后即被打发进了人才市 场.我看到他的一纸"见习意见" 上签署着那所中学的校长大人一 字千钧的评语:"眼高手低,志大 才疏."知生莫若师,这名同学中 学时代就是个品学兼优能力很强 的人才,难道几年大学读下来反 倒退化了不成?经过再三询问方 知原委:盖因我的这位昔日高足 刚刚钻出象牙塔,尚不诸习时下 教育界的现状,对该校浓烈的"应 试","应赛"教育的氛围和对师生 军事化,"集中营"式的管理颇有 微词,甚至在报上撰文批评.其结 果便是赔了饭碗又折了名声(因 为这"眼高手低"对一个年轻人来 说,实在是足以让每一位领导头 疼的断语).对此,这位初登教坛 便遣暗算的年轻人似乎倒也心情 坦然,卷起铺盖正准备南下广州. 因为那儿有一所条件不错的私立 学校正等着他去签约.他说并非 看中了对方优厚的待遇,而是觉 得那里比较灵活的用人机制和相 对自由的发展空间更适宜他这样 的人去发展.我不知道是要为他 叹息还是该向他祝贺,我也不知 道所谓的民办学校是否真的能让 他如愿,但因几句"不同政见"而 将这样一位是非分明而又才华横 溢的热血青年逐出我们的"正统 教育"之门,我总觉得是我们教育 的悲哀. 其实,正如鲁迅先生所言,国 人自古以来似乎就是"于旧状况 总那么心平气和,于较新的机运 就这么疾首蹙额;于已成之局总 那么委曲求全,于初兴之事就这 么求全责备"的.尤其是那些躺在 "已成之局"的惯性列车上缓行并 已形成某种思维定势的思想上的 懒汉,饱享各种陈规陋习之恩泽 的既得利益者,更是容不得有谁 来撼动他们精神或物质的安乐 窝.所以在中国,"哪怕就是移动 一 张桌子,凳子,也可能是要付了 流血的代价的."(鲁迅语)更何况 你又是一个没有任何资历,地位 与靠山的毛孩子?"我不同意你的 见解,但是我扞卫你说话的权 利."我们需要的正是这样的宽 可惜这不是我们 容,这样的境界, 老祖宗的格言! 或许你认为我这是由于我的 那位徒儿并非"手低"者却领到了 一 张"眼高手低"的"红牌"而激起 了一腔义愤,才在这里摇唇鼓舌 说三道四.事实上,愚以为即便真 的是水平不高能力偏低者.就不 能容许人家有高标准的要求,有 阐发自己独到见解的权利?由"手 低"到"手高"需要一个学习,实践 的过程,而有了高的眼界,成长起 来可能会更迅速,更容易些.倘若 因为"手低"就只能一味地低眉顺 目唯唯诺诺人云亦云,纵然有朝 一 日成为真正的高手,他的棱角 恐怕也早已磨尽,这时你再让他 们亮那些独到的见解,高标准的 要求大概也已是欲说还休了.这 从小处来说,不利于人才的培养; 从大处说,似乎正在(或是一如既 往地)培养着我们民族的惰性和 奴性.言重一点说,这简直是在一 点点地掐灭我们民族的希望之 火. 倒空学生的杯子 口高继利孟玉霞 有一位大学教授,年轻时对 学术十分有研究,但后来觉得自 己在走老路,多年来在新的研究 领域毫无建树.相反,他的几个刚 刚走出校门的学生却势头正旺, 得了很多奖,他感到自己的学术 生涯正在慢慢终结. 他很苦恼,但找不出原因,他 开始怀疑自己.有一次,他很虔诚 的问一位禅师,禅师却不说破,他 在老教授面前摆了一只杯子,然 后往杯子里注水,水很快满了,但 禅师却仍不罢手,依旧往杯子里 注水.老教授提醒他:"杯子已注 满了."禅师仍没有停手,意味深 <基础教育>月刊加O3/试刊35 长地对老教授说,难道你没有从 中悟到什么吗?其实你所有的苦 恼,不就源于你的杯子太满了吗? 教授恍然大悟. 读罢这则日本现代寓言,让 人感慨颇多.每位教师大都有这 样的体会:平日学生对某类题已 做得非常熟练,可是只要对该类 题稍做改动,学生再做便会出错. 教师往往埋怨学生学得太死,不 灵活.究其原因,这也是学生的杯 子装得太满的缘故.当学生对此 他们便会 类题做得非常熟练时, 有意无意地形成一种思维上的定 势.一个人的思维一旦形成定势 后,他就很难接受新生事物,遇到 类似的问题,最容易按老办法去 解决.思维定势阻碍了学生解决 问题的新思路,这就难怪他们在 解题时出错了. 学生读书学习,每天都在进 行思维,但并非所有的学生都掌 握了思维的方法,或者说思维的 技巧.由于他们年龄偏小,知识面 较窄,生活实践经验少等诸多方 面的原因,导致较多的学生在学 习过程中运用的是一种习惯性思 维.虽然习惯性思维能够使学生 得出一种前人已经作出过的合乎 常理的答案,但也是由于这个原 因,往往使学生囿于常理而无计 可施,不利于学生创新思维的发 展,不利于学生创新能力的形成 与培养. "分牛"的故事众所周知,虽 然版本不一,却大致相同,讲的是 兄弟三人来分19头牛,老大分得 1/2,老二分得1/4,老三分得1/5. 既不能杀牛,又要使牛分得各得 其所.按照常理,兄弟三人冥思苦 想,不得其解.而聪明的邻居却从 36'基础教育)月刊2oo3/t~刊 另一个角度很容易地为他们解决 了难题.邻居从自家牵来一头牛, 加在一起共20头,然后按比例,老 大10头,老二5头,老三4头,剩下1 头,又牵回了家. 无独有偶,2000年中考,海南 省数学试卷有一题如下:已知4个 矿泉水空瓶可以换1瓶矿泉水,现 有15个矿泉水空瓶,若不交钱,最 多可以喝几瓶矿泉水?不少考生 按习惯思维去做,大费周折.若按 "分牛"的方法去解,问题就简单 多了. 学生在学习中,常常不自觉 的往自己的"杯子"注入各种东 西,却又不善于把"杯子"腾空清 洗干净,久了"杯子"便没有了容 纳新东西的空间.因此,当思维定 势阻碍学生接受新事物时,我们 应该让学生换一种思维方式,把 他们的"杯子"清洗一番,留出一 点空间,随时准备接纳新东西,让 属于学生的"杯子"更丰富,更充 实,更绚丽. 假如没有一种德行, 你就假装有吧 口刘以波刘以涛 "你得好好学习,教育人的学 '口]深着哪!"妻忽然感慨良深地 说. 我们在广场散步.听了妻的 话我讥然一笑.想:危言耸听,又 要发什么宏论呢?我不答话,我知 道,我的讥嘲和调侃的毛病常常 使我事与愿违. "这满坡的鲜花真美呀!"妻 又发感慨道,"今天下午,我看了 一 篇小文章,题目叫《一位母亲和 家长会》.太感人了,太感人了!" 我们走着,风送来阵阵花香和松 林的味儿.妻开始讲她"感人"的 故事—— 母亲去幼儿园开家长会.幼 儿园老师对她说:"你儿子有多动 症,在位子上坐不上1分钟."回家 路上,儿子牵着妈妈的衣襟小声 地问:"妈妈,老师说我啥呢?"妈 妈鼻子一酸,抑住哽咽,换成高兴 和赞美的语调说:"老师扬你 了.说你在位子上坐的时间比以 前长了,能够专心学习了.其他小 朋友的妈妈都非常羡慕妈妈."忽 然,儿子的声音变得快乐响亮了. 那晚,儿子初次没让妈妈喂饭,吃 得比平常又多又快. 母亲去小学开家长会.小学 数学老师说:"全班50人,你儿子 考了第49名.我怀疑他有智力障 碍,你最好带他到医院查查."回 家路上,儿子摇着妈的胳膊,怯怯 地问:"妈妈,老师说我啥呢?"妈 妈鼻子一酸,偷偷揩去眼角的泪 花,换成高兴和赞美的语调说: "数学老师表扬你了.说你只要细 心,一定会超过你的同桌."忽然, 儿子黯淡的眸子变得闪亮了.第 二天儿子上学,第一次没有让妈 妈叫起床. 母亲去初中开家长会.班主 任老师对她说:"你儿子现在的情