教学艺术的审美性特点

教学艺术的审美性特点 审美性是现代地理教学艺术的核心。在一切地理教学活动中，要反映出丰富的审美性，只有这样的教学才能堪称达到了艺术的境地。 地理教学中的审美性能给学生带来喜悦和快感，能激发学生产生学习地理的兴趣，启发学生的抽象思维，引发学生的想象，它在完善学生人格塑造和良好素质的形成中能起到潜移默化的作用。所以在地理教学艺术的追求中，地理教师要注意多种审美因素的艺术结合，使地理教学达到最优化。 要突出教学艺术的审美性，首先要善于挖掘地理教材中大量固有的美学因素。地理教材中有丰富的自然美、科学美、艺术美、社会美的内容。教学中要挖掘、提炼、升华，使之形成学生的审美理念。从初中地理教材可以看出，教材中蕴涵着审美的因素之一是教材的结构美。新教材的结构科学合理、其中内容上知识、能力、思想教育结合。表达形式上，课文、图像和活动配合使用，学生的学习过程从认知、观察到分析思考，逐级深入。呈现的地理知识按地理学科的逻辑关系，前后呼应，层层递进，符合学生的认知规律，并注重从内容、表述、图像、教法、学法方面培养学生的观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力，形成了教材智力结构的整体美，教师可以从多方位角度去培养学生的能力，这样会使地理教学获得良好的教学效益。教材中的知识结构、智能结构、德育结构、美育结构一体化，形成和谐统一的结构美。教材审美因素之二是辩证的美。新初中地理教材渗透着辩证唯物主义观点，教材无论从哪一方面常给学生以美的享受，并唤起和开拓学生美的想象，启发诱导学生去创造美的世界和美的生活，体现了较高的思想教育价值和美的寓意。特别是教材中蕴涵着丰富的哲学思想，通过地理教学，让学生形成辩证的地理思维。为了渗透辩证唯物主义思想教育，各单元教材都从正反两方面设计人地关系内容，让学生感知一种人地关系的和谐美。例如:七年级教材“第七章第一节日本” 中结合富士山是一座火山的知识设计的问题“火山能给人类带来哪些灾难，又如何给人类造福,”问题，即辩证的说明环境对人类的正面、负面影响。教材审美的因素之三是教材的科学美。一部好的教材要充分实现他的教学价值很重要的一个方面:在于它自身知识的选择和编排的科学性和先进性，教材具有审美的教育意义。新初中教材突出了以素质教育为方向，以可持续发展为基本出发点，以正确阐述人地关系为基本线索， 构建了它的科学内容框架。它强化了人地关系的主线，符合素质教育的要求，以正确的资源观、人口观、环境观和人地观、协调观为指导，围绕环境——资源——人的活动这一主线，使教材更具有时代感、富有创意、富有科学美的特征。它用新的理论，新的观点指导教学，用新的信息、新资料充实更新教学内容，用新方法、新手段研讨自然环境、社会环境、经济活动和区域的可持续发展具有很强的实用性，及时地反映了学科的发展动态。例如:初中教材七年级下册第七章第一节日本第24页活动题目4针对日本将污染多的工业移往海外、大量进口其他国家木材、大量进行远洋捕捞的问题，让学生发表自己的观点，就很好的展现了科 学的环境观、资源观和人地观。 教学艺术的审美性的实现，还需要教师协调各种教学因素关系，形成一种和谐统一的美。地理教学诸环节和措施，均应蕴含审美意义。由教师、教材、学生、教学手段等组成的教学综合体是一种审美组合。就四者每一个体来说，都包含着内容和形式上的美，它们组合在一起就是一种审美的结合，如:教师在教学过程中结成审美关系，它既要体现教师教的独立性和学生学的独立性，又要体现两种独立行为的有机结合，这种特性的最佳结合就会创造出一种活跃、生动教学气氛，这样可以创设和谐的教学过程，而其中的教学完整性、有序性、节奏性都是这种结构中不可缺少因素。再如:地理教学过程中，教师创设情境的艺术、驾驭课堂的艺术、师生心理沟通和交流的艺术、选题的艺术、板书的艺术、演示的艺术、组织课外探索性研究的艺术、语言的艺术等都具有审美性，特别是地理教学语言艺术，教师讲课能形象逼真、声情并茂、言简意赅，学生就会能享受到一种如临其境，获得审美的感受。教学艺术应是对教学过程的包容和升华，教学应创设一种优美的情境，无论是教还是学，最高境界是教师想教、学生想学，这样，学习地理知识，获得能力的艰难过程就会变成享受艺术、欣赏美、表现美、创造美的愉悦过程，这就是现代教学所崇尚的、追求的一种审美境界。 审美性是教学艺术最突出的特点。教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、板书的美等方面。 教学设计的美表现为教学新颖，别具一格而又具有可行性，富有成效。 过程的美表现在整个教学过程自然流畅，起(开始)能引人兴趣;承(上下衔接)能环环紧扣，别具匠心;转(转化)能自然畅达，波澜起伏，引人入胜; 合(结尾)能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人沉思。 教学语言的美表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。 教态的美表现为衣着打盼美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。 板书的美表现为布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整等。 总之，教学艺术的审美性在于教材美和教学美的有机结合，在于教学过程、教学语言、教态、板书等方面美的结合。重在以美育人、增强美感，没有教学美，教学艺术就会失去光泽，课堂教学就不可能使学生领略美的风光，得到美的享受，接受人生和智慧的启迪，给学生以强烈的崇高的美感。必须明确指出:在教学艺术中，审美仅仅是手段，是从属于教学效益，并以教学效益为取舍标准的。只有当既美且能发挥更大的教学效益时，才能称得上是真正的美，才是教学艺术真正需要达到的功效。 摘自哈尔滨市教育研究院王艺文“现代中学地理课堂教学艺术新思考”