磁铁的性质

磁铁的性质 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀评选 教案设计 一、 教案背景 1，面向学生: ?小学 2，学科:科学 2，课时:1 3，教学准备: 教师准备:带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。 观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。 分组实验准备:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 二、 教学课 基础目标: 1. 通过探索,让学生知道磁铁的磁性。 2.指导学生探索,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱。 发展目标: 1. 能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。 2. 能不断地提出一些问题,自己设计研究去解决问题。 三、 教材分析 《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导学生认识磁铁最基本的性质----磁性。了解磁性的强弱。教学之前用百度在网上搜索《磁铁的磁性》的相关教学材料，找了很多教案作参考，搜索到生活中的磁铁作为教学之用。 四、教学方法 根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。 1、引导—探究法。 2、分组讨论法。 分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发自己的不同意见。 五、 教学过程 (一)、创设情境,激发兴趣。 “同学们，你们钓过鱼吗,谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请学生谈一谈。接着:“今天，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”老师演示，让学生仔细观察并猜猜为什么,然后板书: 磁铁 【设计意图】通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流及教师的表演，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。 (二)、交流(我们知道的磁铁)生活中的磁铁 出示问题: 1、在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗? 2、你们看到的磁铁是什么形状的呢, 学生交流，汇报。 教师出示磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。引到学生根据形状给磁铁起名，教师板书。 【设计意图】让学生联系生活实际，交流自己所见过的磁铁，让学生根据磁铁的形状为磁铁起名称，大大地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，充分体现了学生的主体地位。 (3)设疑 验证(磁铁能吸引哪些物体) 出事物品:瓷汤匙 大头针 铁钉 牙签 橡皮 塑料尺 设疑:磁铁能吸引哪些物体? 学生动手实践，验证。 要求:组内明确分工，各负其责。 汇报结果:磁铁能吸引铁一类材料做的物体。 板书:磁性 (4)研究磁性的强弱 “老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是不是一样呢,我们一起来研究这个问题。先说一说你们想怎样设计实验来研究这个问题。” 小组讨论设计实验方案并交流。 教师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定，并让他们按照同学提出的方案有选择性的去进行实验、验证。 小组汇报实验结果。 最后得出结论。 板书:磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。 (五)、摆弄磁铁。 “同学们，如果我们继续摆弄磁铁，也许还会有更多的发现、更多的问题可以研究。比如我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自己摆弄磁铁，如果有什么发现和什么问题就把它记在记录单上并进行研究。” 小组合作摆弄磁铁，研究发现的问题，交流汇报。 【设计意图】“研究磁铁各部分磁性的强弱”及“摆弄磁铁”这两个环节的设计意为学生创造一个活泼、严谨的氛围，让学生去思索、探究，培养学生的创新精神。学生的这些发现是通过自己的实验来证明的，在这个活动中，学生思维的开放性和独立性得到充分的体现。 (六)、延伸。 “通过这节课的学习,你有什么收获?”学生汇报。 【设计意图】让学生对知识进行系统整理。并把探究活动延伸至课外 (七)作业: 观看视屏，自己动手做一做仿真蝴蝶 小熊流星站 磁石蝴蝶 - 视频 - 优酷视频 - 在线观看。 如果还想了解磁铁的更多知识，可以搜索磁铁百度百科。 六、 教学反思 科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。 七、 教师个人介绍 省份: 山东省 学校: 青州市云门山街道宋阁完全小学 姓名:郑吉勇 职称: 二级教师 电话: 3755646 电子邮件:zhengjiyongde@163.com 通讯地址:山东省青州市云门山街道宋阁完全小学 本人在教学注重学生学习能力的培养，在学生还没有理解的情况下，不会大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。教学要鼓励学生自主学习，合作交流，通过交流来理解，引导学生感悟理解，获取知识。