利用教育博客

利用教育博客 利用教育博客，开展“行动研究” 张志娟 2007年初，我到天津参加了“新世纪小学数学教材实验总结表彰既培训研讨会”，有幸听了华南师范大学刘良华教授的报告《小学教师怎样做行动研究》。报告指出:所谓的“行动研究”就是去解决教学行动中的问。“教师发表”是重要的，小学教师可以建立个人博客，讲述自己的教育故事做“行动研究”。听了报告后，我深受启发。适逢我市开展“校校有网站，人人有主页”的活动，我通过学习，马上建立了自己的教育博客，开展“行动研究”。利用互联网新兴的博客技术，将自己日常的感悟、教学、教育故事、教案设计等上传发表，成了我的精神生活的一部分，同时也促进了我的教学研究与教学反思，唤醒了我自主学习的意识，突破学习与交流的时空界限。短短的一年的时间，我的教研能力得到了充分的锻炼，教研水平也不断提高。下面我谈谈利用教育博客，开展“行动研究” 的一些体会: 一、读博客文章是一种深度的学习和自我的提升。 教师学习虽然有某种独立的价值，但教师学习的最终目的是为了转变教师的教学观念和教学行为。如果教师学习之后，能够用新的观念来看待和发现学校的问题并想法设法解决问题时，教师就进入了“研究”的状态。而读博客文章是一种深度的学习，会使你的教育、教学观念发生根本的变化，自然地进入了“研究”的状态。 在建立博客之初，因为没有什么，我就大量地浏览了各种教育博客，加以参考。写博一段时间后，我通过搜索引擎挑选出自己喜欢的教育博客来细细品味。阅读博文的过程是一种深度的学习的过程，通过阅读博文，我积累了大量的教育、教学信息和丰富的知识，观念也随着这些积累而改变，我把它运用到教学中，去解决教学行动中的问题。在不断的阅读、书写、积累中，一篇篇的教学行动日志发表在博客上。在不断反思，不断调整的过程 ，我的教研能力得到了前所没有的提升，其中有好几篇博文还发表在省、市的报刊上。博客，为我的专业发展提供了研究与创新的平台。 二、博客是同行之间进行的一种重要形式和平台。 如果把博客当成一个网络记事本的话，似乎作用还没有全发挥出来，它应是同行之间进行“行动研究”的一种重要形式和平台。 借助博客这个载体，使人们熟悉的、常规的学校教研的效率得以很大程度的提高，它突破了同行之间集中交流所受空间和时间的限制。我在浏览博客时对感兴趣的文章或自己发表的教学行动中的热点话题时，我都会及时跟帖讨论，并与很多的同行前辈一起研讨解决教学行动中的问题。在互动交流的教研中，我结识了很多志同道合的朋友，获得了很多宝贵的经验和独到的见解。在与同行相互交流、自由探讨教学行动的问题中，我积累了丰富教育教学经验，进一步扩展自己研究水平，其过程是充实的，其结果是丰硕的。博客的理念核心是从信息分享上升到思想分享、情感分享以及一种深层形态的分享。只要有适当的话题，无论教学研究还是思想教育都完全可以产生比较大影响，。 二、利用博客多渠道开展家庭教育，促进“行动研究”。 小学阶段的教育，除了学校教育之外，家庭教育也是非常重要的。利用博客多渠道开展家庭教育，收到了良好的效果。 我会把本学期的教学内容、教学目标、教学设计、竞赛题、课堂实录等上传到博客里，家长可以通过浏览博客，随时了解教师的教育思想，还可以对教师的教学提出自己的看法，指出教师教学的不足之处、提出应该改进的地方等教学建议，这样教师就能够得知自己该如何做好下一步的教学设计。在博客平台里，我还上传了一些家庭教育、心理教育的文章、我教育女儿的感悟等等和家长进行情感上的互动，指引家长开展心理辅导，使学生的心理朝着健康良好的方向发展。利用博客多渠道开展家庭教育，使教育、教学收到了良好的效果，促进“行动研究”。 教学随笔 , 三年级奥数竞赛试题 zzjuan 2008-9-26 22:27:00 , 用“凑十法”筑起多样化和优化的桥梁 zzjuan 2008-7-30 16:45:00 , 如何防止计算出错 zzjuan 2008-6-12 17:43:00 , 课后反思:课堂注意 zzjuan 2008-5-6 10:47:00 , 课后反思:新教学理念之一——玩中学 zzjuan 2008-5-6 10:45:00 , 课后反思:让 计 算 充 满 乐 趣 zzjuan 2008-5-6 10:39:00 , 周长教学设计(本人送教下乡的教学设计) zzjuan 2008-3-25 17:26:00 , 二年级(下)奥数班能力测试题 zzjuan 2008-2-29 15:48:00 , 数学第四册教学目标(转) zzjuan 2008-2-19 14:26:00 , 家长来信 zzjuan 2008-1-2 11:08:00 , 机智与顿悟(转载) zzjuan 2007-11-7 14:39:00 , 小学二年级第三册数学竞赛试卷 zzjuan 2007-11-6 17:13:00 , 小学二年级数学竞赛试卷 zzjuan 2007-11-6 16:16:00 , 二年级趣味数学:鬼谷算 zzjuan 2007-11-6 16:15:00 , 二年级趣味数学:鸡兔同笼 zzjuan 2007-11-6 16:11:00 , 小组合作学习在数学课堂教学中的运用 zzjuan 2007-9-6 17:09:00 , 动态情景串 zzjuan 2007-9-6 8:02:00 , 2006-2007学年第一学期二年级数学竞赛题 zzjuan 2007-8-29 23:39:00 , 参加“走进新课程”小学数学教学研讨会的反思 zzjuan 2007-8-29 23:35:00 , 算法多样化，还需要优化 zzjuan 2007-8-29 23:28:00 , 浅谈学生计算能力的培养 zzjuan 2007-8-25 21:06:00 , 有一种智慧叫放弃 zzjuan 2007-8-15 21:25:00 , 有感于学生的骄傲 zzjuan 2007-8-15 21:19:00 , 北师大版小学数学第三册教学 zzjuan 2007-8-15 21:05:00 , 读《和蜗牛去散步》有感----谈后进生的“自主”学习 zzjuan 2007-8-15 20:59:00 , “问题情境”带给我和学生的快乐 zzjuan 2007-8-13 21:30:00 , 怎样学好元、角、分 zzjuan 2007-5-22 11:00:00 , 成功、失败——我在数学新课程实践中的探索 zzjuan 2007-4-30 9:15:00 , 用心栽培，笑看花开 zzjuan 2007-4-18 9:01:00 , 使用新世纪小学数学教材的点滴体会 zzjuan 2007-4-18 8:31:00 1首页 上一页 下一页 尾页 页次:1/1页 40篇日志/页 转到: 家长来信 [ 2008-1-2 11:08:00 | By: 娟娟 ] 张老师，您好，我是一斐妈妈。 昨晚检查作业时，我很高兴啊～平时一斐完成作业后我都要求他先检查一遍，我再看，发现错误后，我又要他再检查一遍。 昨晚，他要我签名时，我问，数学作业检查了。他说检查了。我说怎么不让我看啊。他说不用了，我已检查过，没问题了。夷，奇怪，竟然不用我检查了，就问他是否已是全对啊。他说是的。既然他这么有信心，我就说好，明天拿个优回来哟。 我想了一下原因，应该是前几天，他回来很高兴地对我说，妈妈，今天数学作业(应该是堂上的)我自己检查拿了优。当时我只说了声好啊，没想到这个优对他来说这么重要，信心倍增。 老师的一个优或一声表扬比起我这家长的优和表扬值钱多了，哈哈。我在家也设了家庭表扬登记本啊，虽然贴得满满的小红花，但比起老师的便宜多了， 07.12.14 阅读全文(34) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 三年级奥数竞赛试题 (1,6题每题5分,其余各题10分) 1. 按规律接着画:???? ???? ???? 2. ?，?，?，?，?，?,21 ?，?，?，?，?，?，?，?,29 求:?,?,( )。 3.A,4×3 B,4×2 C,4×6 C,A×( ),B×( )。 4. 图中共有( )条线段. 5.一根绳子对折四次,是( )段。 6.王伯伯家养了2只公鸡,6只母鸡,共生24只蛋,平均每只鸡生( )只蛋. 7.一支粉笔有两个头,三支半粉笔有( )个头。 8.教室里有10盏灯,全都亮着,现在关掉4盏灯,还剩( ) 盏灯。 9.有三根木材,每根都锯成3段,每锯一段要5分钟,全部锯完要( )分钟。 10. 8只猴子分一堆桃,如果这堆桃子中再加9只,那么每只猴就能分得7只,这堆桃原来有( )只。 11.车站每5分钟发出一班车,第一辆从早上7点开出,到7点45分时发出第( )辆车。 12.亮亮今年10岁,3年前爸爸的年龄是他的5倍,爸爸今年( )岁。 13. 在一块形状是三角形的地里种树.要每边都种6棵,至少要种( )棵。 14.被减数比差大25,减数比差小6,被减数是( )。 15.一个小朋友今年岁数的十位数字与个位交换位置,正好是他再过18年的年龄,他今年( )岁。 浅谈一年级学生计算能力的培养 [ 2008-9-26 22:44:00 | By: 娟娟 ] 浅谈一年级学生计算能力的培养 在新课程全面推广的今天，学生在学习数学上发生了可喜的变化:思维活跃了，学习兴趣提高了，动手操作能力增强了，等等。但是，老师们也会提到:由于新教材的编排，新课程的要求不同等原因，造成学生的计算能力下降了。如何改变这一现状，从一年级开始来提高学生的计算能力,我认为必须做好以下几点: 一、创设情境，理解算理 从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景是新课程倡导的重要理念之一，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过实物的感知来理解算理。 例如:“9加几”的教学，可以让学生根据情景图说出各自的想法，然后通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而优化出“凑十法”。教学“9加4”时，出示有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生说出各自的想法后，通过观察，动手摆，知道为了能很快算清楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3，9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，进而优化出“凑十法”。同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生先画一画，凑成十，再相加。“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成 十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。 二、视听结合，强化口算 口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数;而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的 口算兴趣。 口算的内容要有针对性。不同的课型，口算的内容不一样。新授前的练习，要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前，口算题可设计成: 8+2+5 8+2+4 8+2+6 8+2+1 8+2+3 8+2+2 这组题的作用在于诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用“凑十”法算“8加几”奠定可基础。 另外要注意练习的层次性。如教学“十几减7”的巩固练习，可以这样设计: 7+( )=12 7+( )=16 12—7= 16—7= 这样的练习使学生进一掌握“做减法想加法”的思考方法，接着出示下一组题: 13—7 16—7 15—7 12—7 11—7 12—7 要求学生看式子直接算得数，待算出得数后再整理成: 11—7=4 12—7=5 13—7=6 14—7=7 15—7=8 16—7=9 要求学生看以上一组算式找规律，使学生初步知道总数中的一部分不变，另一部分随总数的变大(或变小)而相应的变大(或变小)。这组练习体现了“会、熟、活”三个层次，它能帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。 三、开展竞争，形成技能 开展竞赛符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。 常见的竞赛形式有:夺红旗、数学接力计算、抢答等。 “夺红旗”比赛，就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。 “数学接力计算“比赛，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一 个计算,接着交给第二、第三„„，直到做完为止，看哪一组算得又对又快。 学期结束前，还可以出示这一样一组 口算抢答题: 9+2+1 8+6+2 5+7+3 5+4+5 7+4+6 2+5+8 通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连加题也可以“凑成十再相加”，同时又初步渗透了加法的交换律，这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。 四、严格训练，养成习惯 良好计算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，计算后要检查。只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。 让学生在课堂中“动”起来 [ 2008-9-26 22:30:00 | By: 娟娟 ] 让学生在课堂中“动”起来 新课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的数学课要彻底改变课上教师激情机械地讲解，课下学生被动乏味地模仿。教师要多给学生创设“动”的时间，让学生在自主研究合作中产生真知卓见，要多给学生创设“动”空间，让学生成为学习的主人。如何让学生在课堂中“动”起来,下面谈谈我的一些做法: 一、创设和谐的环境，让学生动情 心理学家托兰斯说:“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”因此，课堂上要求学生有积极的学习热情，旺盛的求知欲望，敢于质疑问难，善于独立思考、发表不同的见解。老师就要转变教育观念，把学生看成是学习的主人，要建立平等民主、老师的师生关系，创设和谐宽松的教学氛围;激活课堂，使课堂生动活泼、充满生机和活力，让学生在宽松 的环境中为之动情，从而大胆探索、不断创新。 二、提供观察的机会，让学生动眼 眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识必要的前提，教学中教师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。例如，教学“什么是周长”时，教师首先演示多媒体课件，小蚂蚁沿着树叶的边爬行一周，在鲜艳的色彩、动态的画面、活泼的音乐中，学生的学生兴趣明显提高，接着用电脑演示红线绕树叶的边一周，教师接着提问:“刚才小蚂蚁跑过树叶的一周的长度是什么,”学生饶有兴趣地看完后很快知道了该课的基本内容，教学效果特别好。 三、提供表达的机会，让学生动口 语言是思维的工具，语言表达是思维的外化过程。让学生在感知的基础上，借助表象用语言来探求新知识的过程，可以促使学生理顺思路，对感性材料进行比较，分析综合，进而抽象概括。教学中堵住了学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思考。因此，教学中应让每个学生都有口头表达的机会。如:请同座的两个同学相互说说看，请同学们先自己讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，而说的内容则可以更广泛，可以让学生说说公式的由来，计算的算理、思路等等。学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。 四、设计有思考价值的问题，让学生动脑筋 教学中最重要的是让学生有所思考，让学生学会“静思”不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志。真正有效果的思维活 动往往是“无声”的内化过程。我在教学中，经常设计一些有思考价值的问题让学生思考，还经常让学生“伏下来想一想”、“眼睛闭起来想一想”，就是要使学生养成“静思”，“独思”的良好习惯。例如，教学了“1厘米米有多长”、“1米有多少长”后，我让学生伏下来，眼睛闭上，“1厘米”、“1米”在脑海中究竟有多长,其目的就是让“1厘米”、“1米”的实际长度在学生头脑中形成准确的表象，并牢牢地贮存起来。 五、提供实践操作的机会，让学生动手 实践操作活动本身具有的直观性和可能性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。因此，在教学中不但要把实践操作活动作为学习知识，掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生的认识结构进一步优化。如教学“分桃子”(除法的初步认识)时，学生用圆算代替桃子分一分，教师让学生根据操作表象，思考讨论把8个桃子分给两只猴子可以怎样分,通过动手分一分，学生知道了可以一个一个地分别分给两只猴子，分了4次，还可以每次分4个桃子给一只猴子，分给两只猴子，这样做可帮助学生高质量的认识了除法的两个重要的意义。 六、提供交流的机会，让学生互动 现代教学要突出“立体化”，即要确保教师与学生、学生与学生、学生与课本之间多条通道信息的交流，这样学生可以畅所欲言，各抒己见，从而相互取长补短，因而教学过程中，教师应根据小学生好奇、好胜的特点，积极引导学生自己去主动发现问题，提出问题，并极力 倡导大家互问互答，鼓励学生互问互答，不但能消除学生与教师对话时可能产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，甚至引发学生辩论，除此之外，课堂上应安排一定时间，由学生提出问题，由小组讨论作答，这样一来学生提问的劲头就会越大，提出的问题也越来越具有创造性。 阅读全文(8) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 如何防止计算出错 [ 2008-6-12 17:43:00 | By: 娟娟 ] 如何防止计算出错 小学生在计算过程中出现错误是常有的现象，如何防止计算出错，提高计算的能力呢,老师有几点建议: 1、认真审题。审题时要求做到;一看、二划、三想、四算。一看就是看清题中的数字和运算符号;二划就是在式题上标划出先算哪一步，后算哪一步;三想就是想什么地方可以口算，什么地方要用笔算，是否可以用简便运算等;四算就是认真动笔计算。 2、认真演算。在四则运算中，要保持沉着、冷静的学习态度。碰到数字大，步骤多的计算式题时，要做到不急不躁，冷静思考，耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的，应注意认真演算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。就是在草稿纸上演算也应做到书写清楚，不乱写乱画，以保证计算的准确及检查时方便明了。 3、耐心检查。计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的，因此，要养成计算后检查验算的习惯，把检验当做计算题不可缺少的重要环节。检验时要做到耐心细致、逐步检查，一查题目中数字是否抄错，二查计算过程，计算结果是否有误。发现错误要及时纠正。 4、重视估算。估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。统计计算前进行估算，可估计出得数的大致取值范围，为计算的准确性创造条件。当然，估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速，全面提高学生的计算水平和能力。 (本文发表在2008年6月8日的江门日报青苹果专刊) 阅读全文(27) | 回复(1) | 引用通告(0) | 编辑 课后反思:新教学理念之一——玩中学 [ 2008-5-6 10:45:00 | By: 娟娟 ] 课后反思, 新教学理念之一——玩中学 儿童的思维是从动作开始的。“让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。但是，以往我们所看到的课堂是，教师滔滔不绝地讲，学生拘谨、呆板地坐在那里听，一切按照教师设定的思路和程序进行。现在不同了，新课程的理念带给教学的变化是巨大的， 在课堂上，学生参与的多，以学生为主体，为中心;课堂上活动多，游戏多，目的是让学生通过操作发现问题，提出问题，进而能动脑解决问题;让儿童在活动中学习，使学生对学习变得兴奋不已，他们在每项活动中都表现得十分出色，并由此带来极高的学习效率，充分激活了学生的学习的主动性和自觉学习性。课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。 低年级儿童好玩，这是众所周知的，既然爱玩，能学好吗,其实啊，不用担心，我认为玩和学虽然是矛盾的，但又是统一的，只要引导得法，是可以在玩的过程中增长知识，引起兴趣，提高能力的。下面是我在教学中“玩中学”的一个实例:在认识了八个方向，又认识了行车路线后，我让学生自己设计理想的生活小区，同学们通过动手剪一剪、贴一贴、画一画、想一想来规划小区，并能用不同的方式表达各建筑物的位置。在这样的活动中，学生兴趣浓厚，积极性高，在和同学互相交流和合作中，获得了成功的体验，树立了自信心。玩中学，不仅学习了知识，还培养了学生的合作交流的能力和实际动手操作能力。这样的玩何乐不为呢, 因此玩中学，学中玩，边玩边学，边学边玩，在低年级数学教学中不但是可行的，而且是必须的，是符合低年级儿童年龄特征的。 在实践过程中我体会到?学生要动、要想、要做、要摸、要数„„的意识很强烈，作为教师应给学生创设良好的情景和环境，让学生在猜一猜、摸一摸、选一选、画一画、比一比、说一说等活动中，感受知识与生活、知识与实际的联系，感受数学就在我们的身边，就在我们的活动中间。 阅读全文(19) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编 课后反思:让 计 算 充 满 乐 趣 [ 2008-5-6 10:39:00 | By: 娟娟 ] 课后反思: 让 计 算 充 满 乐 趣 在数学北师大版教材二年级下册中，加、减法计算的内容占了相当大的比重，包括第三单元(1000以内不进位加法和不退位减法)、第五单元(1000以内进位加法和退位减法)、第七单元(1000以内连加、连减和加减混合计算)。这部分内容包含了许多形式多样、生动有趣的练习题，也包含了许多纯计算的练习题，本人认为这些纯计算的题目是必不可少的，对于提高学生计算的速度和正确率是非常必要的，关键的问题是我们如何来操作，如何变枯燥的计算为成功愉悦的情感体验。 针对这一问题，我从组织形式和评价方面进行了一些探索: 1、画苹果 就是把每一题分成几部分，做对一部分，奖给自己一个苹果，最后看自己一共得了几个苹果。对于出错的题目可以独自改，改正后补画上苹果。 2、小组比赛 我把前后桌四个同学分为一组，由小组长统一指挥，进行计算比赛。算完后小组长看对错，比一比谁算的又对又快，最后小组长向老师汇报情况。 3、小小医生 学生做完题后，教师找一找各种类型的错误板书在黑板上，让学生扮演医生给错误算式治病，比一比谁的医术高。 4、争当“小老师” 我不仅仅让学生默默的计算，还让学生说、让学生讲，让学生站在讲台上真的当一回老师，给其他同学讲一讲自己是怎样想的、怎样算的。为了调动学生参与的积极性，定期评选“最佳小老师”。 5、争夺“小奖章” 在练习中，如果小组四个同学能够全部做对，奖给小组一个奖章。这样，为了集体的荣誉，其他组员会全力帮助出错的同学。 阅读全文(27) | 回复(1) | 引用通告(0) | 编辑 , 上一篇:周长教学设计(本人送教下乡的教学设计) , 下一篇:女儿幼儿园毕业家长寄语 Re:课后反思:让 计 算 充 满 乐 趣 [ 2008-5-6 10:58:00 | By: 绿水人家 ] 想法和很好，实行得也很好，学习了～ 欢迎回访绿水人家博客。投上支持你的一票。 用“凑十法”筑起多样化和优化的桥梁 [ 2008-7-30 16:45:00 | By: 娟娟 ] 用“凑十法”筑起多样化和优化的桥梁 实施新课程以来，从一年级开始，进行计算教学时我们都十分注重让学生说说自己的思考方法，并且给他们充分介绍自己方法的机会，应该说“算法多样化”的理念正在教师的心目中逐步巩固。但在实际的教学中，“算法多样化”出现后，教师只是要求学生用自己喜欢的方法来计算，这就无法将算法多样化与优化完整结合。我认为“凑十法”是一年级计算中既优又实效的方法，在“算法多样化及优化”中应有突出的地位。如何运用“凑十法”筑起多样化和优化的桥梁呢, 我作了如下的探索: 一、“凑十法”在一年级新教材中地位。 “凑十法”虽然只是“20以内进位加”的一种方法，但在教学“20以内进位加”之前，就教学了“10以内数的认识和加减法”(其中专门安排了“连加、连减、加减混合”的教学内容)、“11—20数的认识”(其中专门安排了“10加几”和“不进位加法”的教学内容)。这已经为教学“20以内进位加法”中的“凑十法”作好了充分的准备。而且在“20以内进位加法”的教学安排上，采取“由大到小” ，“由易到难”的 顺序(即“9加几”、“8加几”??)也是为“凑十法”的教学作了比较周密的考虑。教学时让学生充分应用应有的知识来认识和应用“凑十法”，优化时教师可以把“凑十法”作为重要的目标导给学生，让学生及早地掌握 “凑十法”是一种最简单也是最 实用的方法，而且也为后面教学100以内、万以内的加法计算奠定了基础。在优化“凑十法”的教学过程中，学生通过比较，体验和感受到各种方法的优劣，让学生真正经历“由生动的直观到抽象的思维，再到实践”这一认知的发展的过程。 二、运用“凑十法”筑起和谐教学的桥梁 算法多样化和优化方案的潜在关系，是筑起和谐教学的桥梁。例如:教学“9加几”时教师通过多媒体先出现9瓶牛奶，接着又出示5瓶牛奶，学生根据情景列式:9+5。本节课的关键是要给学生充分的时间自己计算9+5，之后在算法多样化的基础上优化和提炼。课堂上，学生的回答也相当精彩: 生1:用数数的方法10、11、12、13、14。 生2:我是摆小棒的。 生3:我是用计数器的，个位放9个，然后再数5个，10个了就在十位放一个，个位还有4个。 生4:9+5，9这里借一个就是10，10+4=14。 生5:12可以分成9和3，所以9加3等于12。 教学中，教师非常注重算法多样化的体现，诚然，在9加几的计算方法中“凑十法” 是一种最简单也是最实用的方法，而数数、摆小棒、计数器其实都与“凑十法”有一定的联系。当生1回答是摆小棒的，摆小棒的的过程中学生是一根一根数的，教师就可以引导学生凑足十根捆成一捆，再数剩下的几根，让大家一眼就看出一共是几根，既简单形象又渗透了“凑十”的概念;计数器更是对“凑十法” 的应用，个位上凑足了十个珠，再加上个位剩下的珠子;9+5一共等于几,此时，教师如果能将这些方法的内在含义通过操作演示给学生看，并随即小结9加几的加法怎样算最简便，让学生对“凑十法”从 直观到抽象都有深刻的理解，那精彩之门不就随着孩子们的努力而徐徐而开吗,计算没有好坏之分，但有繁简之别，教师要清楚，算法多样化并不是单纯意义上的计算方法多样化，我们最终的优化方案，有哪些潜在的联系，这样才能促使学生对自己所选择的方法，从不同的层面进行比较，做出积极的反思和必要的改进。“凑十法”在这节课里，就筑起多样化和优化的桥梁。 三、以“凑十法”为基础，在优化中不断提升 在多样化算法中并不存在绝对的最优化方法，也即只有“更优”没有“最优”， “凑十法”在某种情况下是一种最简单也是最实用的方法，但并不是唯一的优化方法，教师决不能指定与包办代替，要给学生一个逐渐领悟、自我体验、自我选择的过程。如进行“2、3、4、5、6加几”的练习时，学生已经学过9、8、7加2、3、4、5、6的题目，如果利用想9、8、7加几的题目想2、3、4、5、6加几的题目，即利用交换的方法，会更快些。在教学过程中，我发现大多数学生首先想到的都是凑十法，交换位置，想大数加小的数的方法只有少数学生会想到，没有体会到它的简便，这是因为“凑十法”学生掌握得比较熟练。我想如果仅靠老师的强调，学生不从心里喜欢这种方法，再多的说服也是无益的，反而起到揠苗助长的作用，影响学生的正确地计算。所以我在教学中顺应孩子的心理，循着孩子习惯的钻研方法帮 助他们学习，在稳固掌握凑十法的同时表扬学生所发现的想大数加小的数的方法有创意，在练习的过程中鼓励学生用自己喜欢的最简便的方法进行计算，学生兴趣盎然，真正感受到探索的乐趣和成功的喜悦，学生获得了很强的成就感，课堂成为了学生展示激情、智慧和个性的舞台，学生渐渐地也发现了想大数加小的数的这种方法的优点，真心地喜欢上它了。课堂呈现出一种即兴的对话和互动的态势。 “凑十法”作为一种进位加法的计算方法，几乎在每个版本的一年级数学教材中都出现过，实施新课程以来也不例外，足可见其优势所在，因此，在一年级数学教学中应充分运用“凑十法”作更多的探索。 阅读全文(15) | 回复(1) | 引用通告(0) | 编辑 周长教学设计(本人送教下乡的教学设计) [ 2008-3-25 17:26:00 | By: 娟娟 ] 周长 教学内容:新课标北师大版小学数学第5册44~45页内容。 教学要求: 1(经历从现实生活中认识周长的过程，理解周长的含义，会指出并能测量物体的面和 简单图形的周长。 2(通过观察、测量、计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的思想。 3(通过从实践中发现问题，在操作中分析问题，又在实践中解决问题的过程，体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养自主探索、合作学习的能力，培养数学思想和创新精神。 教学难点、重点:认识周长的含义，会测量并计算出周长。 教学准备教学准备 1(教师准备多媒体课件、细绳、实践活动的材料。 2(学生准备1---2片树叶、细绳、直尺。 教学过程: 一、师生交流。 师:同学们，我是张老师，来自江门。今天是我第一次来到崖门(沙堆)这个地方。你能介绍几个好地方让我去游玩吗, 师:谢谢同学们的热情介绍。为了感谢大家，我播放一段卡通短片给同学观看好吗, 师:短片讲的是一群聪明的小蚂蚁，做出一只假鸟，把可恶的蝗虫赶走的故事。下面我们一起观看，他们是怎样做这只假鸟的。 师:小蚂蚁沿着鸟的影子的边线用树枝围了一圈，再捡来树叶做鸟的身体，其中一只小蚂蚁在捡树叶的时候迷路了，它为什么会迷路呢?请仔细观察。 二、学习新知。 1、认识树叶周长。 师:小蚂蚁是怎样爬的,(请两个学生发言，引导学生说出起点、边线、一圈、回到起点) 问:谁能把蚂蚁爬树叶的过程完整的说一遍。 师:哦，原来蚂蚁还是回到原来的起点上，所以迷路了。蚂蚁爬过树叶的一圈也就叫做一周，这一周的长度就是树叶的周长。(板“一周”、“长度”) 师:今天我们就来认识周长。(板“周长”) 2、认识数学书封面的周长。 师:现在小蚂蚁来到数学书的封面上。 问:(1)数学书的封面的边线在哪里,(长方形，贴图形) (2)我们一起来摸摸数学书的封面的边线, (3)谁愿意上来摸一摸, (4)他刚才摸过的数学书封面的边线围成了一个什么形, (5)那么长方形一周的长度就是长方形的周长, 3、认识三角板表面的周长。 师:小蚂蚁又爬到了三角板上。(出示三角板) 问:三角板是个什么图形,(贴图形) 谁能上来指出三角形的一周, 师:刚才这位同学上来指的就是三角形的一周，这一周的长度就是三角形的——(周长) 4、认识杯口的周长。 师:小蚂蚁口，它爬到一个杯子上。(出示茶杯) 问:杯盖的面是什么形状的,(贴图形) 谁能说说什么是圆的周长呢,(指名3人) 5、认识平面图形的周长。 问:像长方形、三角形、圆，这些平面图形一周的长度就是图形的周长。(把概念补充完整) (齐读) 问:你还能指出身边什么物体的面上的周长吗, 请你们自己指一指，跟你的同桌互相交流一下。 三、巩固练习。 1、描图形。 师:同学们真细心，找到的例子真多～ 张老师也找到一些图形，你能描出它们的周长吗, 请打开课本的45页看第一题——拿出彩笔——描一描这三个图形的周长。 (学生描完) 问:你是怎样描的,(展示2人作品) 2、量周长。 a.量图形。 师:请继续看第二题，请你量一量、算一算下面图形的周长。 师:这些都是什么图形, 师:看了题目的要求，你打算怎样做, b.量腰围。 师:我们已经会量平面图形的周长了，那你会量腰一周的长度吗, 问:腰一周的长度是什么呢,(指名上台指) 我们一起指一指自己的腰围。 下面我们量一量自己的腰围，同桌的同学互相帮忙来量。 (生活动) 师:我们再量一样物品。(出示树叶) 问:怎样量这片树叶的周长, 请同桌互相合作量出这片树叶的周长。 3、拓展。(时间充分继续) 师:我们已经认识了图形的周长，那么你会判断这两个图形的周长是 不是一样呢, 问:你是怎样想的, 师:请看电脑的演示。 师:这两个图形呢, 问:你是怎样想的, 三、课后总结。 师:请大家想一想，这节课我们认识了什么, 问:通过学习，你们学会了什么，有什么收获,(周长) 师:今天，大家通过观察、操作认识了什么是周长，周长在我们生活 当中的应用是非常广泛的，今天我们只是初步的认识，以后要继续学习。 小学二年级第三册数学竞赛试卷 一、填空:(共30分) 1、28?4=( )表示( )也表示( ) 还表示( )。 2、 找规律填数 ? 1、2、4、7、11、( )、( )。 ?12、1、10、1、8、1、( )、( ) 3、 填空合适的单位 ?小红身高123( ) ?旗杆高13( ) ?数学课本长( ) ?一支铅笔长( )。 4、有三个数，它们的和、积相等，这三个数是( )、( )、( )。 5、 在算式中填上不同的数。 ?( )×( )=( )×( ) ?( )?( )=( )?( )。 6、从42里连续减去7，减( )次得0。 7、已知被减数、减数、差三个数相加的和是16，被减数是( )。 8、 有三件不同的上衣与4件不同的裤子。可以配成( )套不同服装。 9、 小芳给小林6张画片后，两人就一样我，原来小芳比小林多( )张画片。 10数一数: 有( )条线段 有( )个三角形 二、判断题(对的画?，错的画×)(共14分) 1、用二二得四只能计算一道乘法算式和一道除法算式。( `) 2、2×5表示2和5相加( ) 小学二年级数学竞赛试卷 [ 2007-11-6 16:16:00 | By: 娟娟 ] 小学二年级数学竞赛试卷 一、填空(12分) 241，( ),394 880,( ),290 23，44,( )，11 7×8,2，( ) 76,( ),6×7 ( ),170,347,293 36,28,( )?3,( )×2 9,( )×3,( )?3,( )，3,( ),3 二、找规律 (20分) 1、画图，填数 ? ? ?? ( ) ( ) ( ) ? 1 2 4 8 ( )( )( ) 2、填数 ?92、80、68、( )、( )、32 ?1、2、4、7、11、( )、( ) ?15、72、20、64、25、56、( )、( )、 三、想一想，算一算，填一填(26分) 1、由3、8、0、7组成的最大四位数是( )， 最小的四位数是( )。 2、小华今年9岁，当他长到14岁时，爸爸42岁，爸爸今年( )岁。 3、小明做加法时，把个位上的6看成了8，把十位上的3看成了5，结果得800， 这道加法实际应得( )。 4、一个人听一首歌曲要3分钟，5个人同时听这首歌曲要( )分钟。 5、河里游着7条鱼，用枪打死了4条，这时河里还有( )条鱼。 6、青青比明明多10张邮票，青青送了3张给明明后，青青还比明明多( )张 7、?，?，?，?,36 ?,( ) ?×?,72 ?,( ) 四、应用题(32分) 1、小熊上学，已经走了180米，离学校还有240米，小熊从学校到家有多少米路, 2、妈妈有16个 桃子，小红比妈妈 多14个，小红 的个数是妈妈 的个数的几倍, 3、红球有80个，与白球个数相同，比黄球少10个，三种颜色的球一共有几个, 4、王师傅把一根长木料锯成两段要2分钟，他把这根木料锯成8段，一共要几分钟, 趣味题(10分) 一家冷饮店，喝完汽水后，用2个空瓶可以换1瓶汽水，小芳买了4瓶汽水，他最多能喝 多少瓶汽水, 阅读全文(531) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 小组合作学习在数学课堂教学中的运用 [ 2007-9-6 17:09:00 | By: 娟娟 ] 小组合作学习在数学课堂教学中的运用 新课程要求在数学课的学习中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，如果让学生在小组合作中学习，学生就能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机就会增多。小组合作学习有助于学生提高口头表达能力，锻炼了表达能力;小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯;小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。 要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为应解决好以下几个方面: 一、小组合作学习要选择最佳的教学时机进行 课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，?做减法，想加法，5+7=12?12-5=7;?把5分成2和3，12-2-3=7;?把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决 了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要 算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。 二、小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数 教师可以根据学生的实际分成几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时个别学习有困难学生认为是3时55分，我就让学困生在学习小组中说说自己的理由，学困生在小组中讲了自己的想法后，我再小组的其他成员说说他们的想法，最后通过集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。 三、小组合作学习中教师要充分发挥指导作用 在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。如一年级第一学期出现的?+?=12、8-?=?等题目，这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。 近年来，我在课堂教学中坚持采用小组合作学习的形式，收到了令人欣喜的教学效果。班级中的学生对学习数学普遍表现出了浓厚的兴趣，各学习小组间能互相合作、敢于竞争，学生数学学习能力得到了提高，课堂教学质量也得到了保证。 注明:此文发表在2006年10月出版的《小学数学教学》。 阅读全文(153) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编 参加“走进新课程”小学数学教学研讨会的反思 [ 2007-8-29 23:35:00 | By: 娟娟 ] 参加“走进新课程”小学数学教学研讨会的反思 我和邱老师参加了《小学教育科研论坛》编辑部在深圳举行的“全国‘走进新课程’小学数学教学研讨会”，在会上专家们的精彩演讲和研讨课，给我们留下了深刻的印象。研讨会上有3位专家作了现场演讲，他们是徐斌、魏杰、王高翔三位特级教师，讲座的主要内容是有关对课程改革的理解，学习《新课标》对《过程性目标》的体会和从编教材，用教材的角度谈认识新课程，并观摩了6节研讨会。通过研讨，我受益匪浅，受益终生，使我们的教育学理论得到了充实，教育科研意识得到了增强，教育思想观念有了一定的转变，教育的视野更为宽阔。下面谈谈自己的一些体会与反思。 一、课程目标从单一化向多元化转变，“新课程”要求教师把小学数学教学的重点从注重传授知识与技能的学习，同时更为关注学生的情感、态度、价值观及学习策略等多方面的发展。 如魏杰老师的两节课中，她都很关注学生的情感与态度，在《找规律》这节课中，教师设了多个动手操作的活动，激发学生去思考，很自然地引出“规律”，并在活动中掌握了方法。魏老师还设计了让学生用学到的知识解决生活中的数学问题。最后还展示了“找规律”在古今中外园林、建筑等的应用的影片，让学生沉浸在美的享受中，魏老师下课前的一句深情话语打动了在场的每一位学生与老师的心:“此时此刻你想说什么,” 这一节课学生不但学到了知识，用数学知识解决了生活中的问题，同时还受到了终生难忘的教育，并与魏老师建立了深厚的感情。 二、准确把握教师的角色，魏老师说:“教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性地使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者，教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现，探索的引导者。教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。”她真 的这样做了。 在《对称图形》这课中魏老师深刻挖掘课程资源，找到新知识的切入口，为 学生提供现实的、有意义的、富有挑战的学习内容，营造学生喜爱的课堂生活， 只有贴近儿童生活的学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，魏老师 热情地鼓励学生，让每个学生都参与到学习活动中，帮助他们在自主探究和合作 交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，从而 建立自信，真正成为学生真诚的合作者。 反思自己的课堂教学，有时为了赶教学进度，忽视了一部分学生，尤其是学 习能力处在中等水平的学生。由于对教材还不是很熟悉，在创造性使用教材方面还有欠缺，在课堂中，有时还是以教师为中心的现象。 参加研讨会，我深刻地体会到:交流、互动、对话是教学活动的主要形式， 在课堂教学中，教师和学生应该是学习的共同体，在课堂上不止是传授知识，同 时还是师生情感互相交流与碰撞，从而激发学生思维的火花，使学生、老师在课 堂学习中一同发现、一同研究，共同交流、共同创造，建立一种对话的关系、包 容的关系、共享的关系、共进的关系。 阅读全文(298) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 算法多样化，还需要优化 [ 2007-8-29 23:28:00 | By: 娟娟 ] 算法多样化，还需要优化 数学课程标准指出:“由于学生的生活背景和思考角度不同，所以使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化。”随着新课程改革的不断深入，计算内容处处体现了算法多样化，都鼓励学生采取自己的方法进行计算，本意是为了尊重学生的学习方式，着眼学生的计算发展能力，实际这样的算法多样化没有教师的正确引导，会导致学生的思维只有广度却无深度，只有形式而无价值，从而导致计算准确率的下降。因此，我认为在算法多样化的基础上，还要进一步归纳比较，对计算方法进行优化，这才是新课标的最终目标。如何让孩子在多样化的计算中体会算法的优化呢,我有以下的几点思考: 一、要把握好算法优化的合适时机 当学生通过动手操作或独立思考，获得至少一种算法，并了解了其他各种方法的认识和差异，产生了强烈的再尝试的欲望，此时便是算法优化的最佳时机。例如: 250+470=,时，我先让学生说说自己是怎样想的, 学生1:200+400=600 50+70=170 600+170=720 学生2:250+400+70 学生讲了几种比较好的计算方法后，我不是再一味问:“还有别的方法吗,”而是把握时机问:“还有更好的方法吗,”这样，促使学生在多样化前就自我优化，避免为凑方法而出现思考水平降低的现象，教学时如果学生已经掌握了较高级的方法，完全没有必要要求学生掌握那些较低级的方法，而是要把握时机在不断优化上下功夫。 二、引导学生优化算法，达成共识。 在多样化算法中并不存在绝对的最优化方法，也即只有“更优”没有“最优”，教师决不能指定与包办代替，要给学生一个逐渐领悟、自我体验、自我选择的过程，通过教师合当的引导，让他们明确感到有一些方法是重复或不可取的。例如教学11-9时，我让学边用实物进行操作演示，边思考“11,9”的计算方法，学生通过自主探索，合作交流出现了如下的算法: 小红:先把11分成1+10，从10里减去9得1，再算1加1得2。 小张:我是先把要减去的9分成1和8，从11里减去1得10，再从10里减去8得2，算式是11,9=11,1,8=2。 小陈:先从11里减去10得1，因为多减了1，结果要加上1，这就是11,9,11,10，1,2。 小李:我是一个一个地减11-1-1-1-1-1-1-1-1-1=2 小明:只要我们记住9，2,11，就能很快地算出11,9,2。 显然，这几种思维并不在同一个层次上，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化。目的是为了让学生明确在所有的方法中，小明方法是最简便的，小红、小张的方法虽然思路很好，却不够简便，小李的计算方法虽然对但不可取。最好能根据学生的回答让他们达成共识，要让学生掌握一种最简便的方法，同时也鼓励他们积极探索其他方法，要保底但不要封底，达到算法多样化与算法优化的有机结合。 三、引导学生反思算法优劣 方法的选择应是灵活多变的，对某一道题来说是好方法，可能对另一道题就不一定是好方法，因此，算法的优化不仅在学习例题时要进行，更重要的是在多次计算之后，引导学生反思这类计算算法的优劣，促其自主、合理、灵活选择，实现算法的深层优化。使算法多样化得以恢复“以人为本”的真实面目。 教师体现算法多样化，还需算法优化。只有选择合适自己的方法，选择合理而简捷的方法，选择具有普遍意义并有利于后续学习的方法，才能达到最终目标算法优化。 阅读全文(112) | 回复(1) | 引用通告(0) | 编辑 , 上一篇:浅谈一年级学生计算能力的培养 , 下一篇:参加“走进新课程”小学数学教学研讨会的反思 Re:算法多样化，还需要优化 [ 2007-10-29 14:35:00 | By: 小丽(游客) ] 不错～学习～ 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复 有一种智慧叫放弃 [ 2007-8-15 21:25:00 | By: 娟娟 ] 有一种智慧叫放弃 一天，我从报纸上看到这样一个故事:一位大学教授向日本明治时代著名禅师南隐问禅，南隐以礼相待，却不说禅，只将茶水注入这位客人的杯子，杯子已满，还在继续注入。那位教授眼睁睁地望着茶水不停地溢出杯外，终于忍不住大声说:“已经漫出来了，不能再倒了。”“你就像这杯子，” 南隐答道，“里面装满了你自己的看法，你不先把杯子倒空，让我如何对你说禅,” 看了这则故事，我深受感动。目前，新一轮基础教育改革的浪潮正迎面袭来，教师要跟上课改步伐，适应课改需要，必须切实转变教育观念，用先进的理念来武装自己的头脑、指导实践。但当前还有很多教师还是格守着原有的教育经验、固有的教学模式，守着现成的“奶酪”不放。由于他们头脑中已经塞满了“自己的看法”，装满了太多的“旧习惯”，因此很难再容下新的思想。旧的教育带给了孩子们太紧太深的束缚，太多太重的压抑，而作为新时期的教师，理应树立起与这个时代相应的新的教育观、人才培养观、学生观，理应大胆地放弃自己原本那套自以为是、驾轻就熟的程式，勇敢地倒掉头脑中的“固有看法”，为自己重新“洗脑”，接受“说禅”。 学会放弃，才能使基础教育课程改革真正落到实处。让我们学会放弃，重新开始;学会放弃，还教育以自由与美好;学会放弃，还孩子以童真、童心、童趣;学会放弃，还课堂以智慧、灵动、充盈„„.. 循规蹈矩走不出封闭的大门，因循守旧编不出优美的神话。让我们学会放弃，这才是我们每一位教育工作者的“明智之举”。 阅读全文(96) | 回复(1) | 引用通告(0) | 编辑 有感于学生的骄傲 [ 2007-8-15 21:19:00 | By: 娟娟 ] 有感于学生的骄傲 一日，我在调查学生数学作业的完成情况时，一个平时特别粗心，常做错作业的陈健民非常兴奋地跑到我跟前，“骄傲”地说“老师～我昨晚的作业 就只错了一题～”他话音刚落，几个每天作业都完成得很好的同学不自觉地“嘘”了一声，然后更为“骄傲”地说:“那有什么～我们几乎每次都不错一题呢～” 我不经意地敷衍一声:“噢～是吗,你就不能一题不错吗,看人家多棒～”，只见陈健民同学底着头，回到自己的座位上，失望地望着我，好像在说:“我这次作业进步了，老师你说是吗,我并不差，我只要认真了，就可以做好，你不赞同我的“骄傲”吗, 像这些“骄傲”的表现，对于我来说是多么司空见惯，而恰恰正是我这不经意的一声,回想起几年前的这件事，当时我错过了对陈健民同学的一次真诚的鼓励。正是那没有思考的一句话，使学生熄灭了即将燃起的火苗。一次看似微不足道的“骄傲”，有可能是学生自我鼓励，追求进步的号角，这就需要我们老师要敏锐地去洞察学生，冷静地思考判断，去根据每个孩子的不同心理特点，对他们的每一次“骄傲”进行正确的评价，因势利导。当时，我应该对做作业粗心的陈健民同学说:“做得真不错～你呀，只要细心一些，相信每一次都可以做得很好～”也可以让大家对他的进步做个评价，给一些掌声;也许，当时我这样做的话，看到的不是失望的陈健民，而是充满自信的陈健民。也许现在的陈健民有更大的进步。 “骄傲”词典里有不同的解释，这些解释在我们学生的身上应赋予更多的含义，应带有各种鲜明的个性特点，应蕴涵了更多的感情色彩。在今后工作中，在新课标精神的指引下，我一句亲切的鼓励，一次真诚的告诫，或是一句善意的批评，都应根据每个孩子的个性，都应是鞭策他们的进步，有句话说得好:教师无小节，处处皆学问。 阅读全文(95) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 读《和蜗牛去散步》有感----谈后进生的“自主”学习 [ 2007-8-15 20:59:00 | By: 娟娟 ] 读《和蜗牛去散步》有感----谈后进生的“自主”学习 暑假里的一天，我从《小学教育科研论坛》里读了两则寓言，从中得到了一些启示。 寓言一:我牵蜗牛去散步 有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。 可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说:“我已经尽全力了,” 我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。 无奈之余，我不禁有些奇怪:上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢, 寓言中的“我”是那样的迷茫，而故事之外的我们难道又是清醒的吗,面对学如“蜗牛”的后进生们，我们的教师又在做什么呢,在学校里，几乎每天都会上演这样的镜头:作业批改或测试之后，老师总会把那些“标准”以下的学生“请”进办公室，或劈头盖脸地批评一顿，或苦口婆心地将大道理一一列出。“恨铁不成钢，哎～”可谓句句诤言，其痛心疾首状令人感动。尽管如此，效果还是不理想，往往会陷入寓言中“我”的尴尬境地。哎～真是“可怜天下教师心”啊～ 但又有谁会站到“蜗牛”们的角度去考虑一下呢,一直以来，他们在考虑这块“试金石”前面，尝到的是一次次失败、一次次责骂、甚至是一次次的歧视所带来的苦涩。他们经常被告之“毛病太多，不可救药”、“如此大脑，朽木难雕”最后往往还遭到“逐客”，或被打入“另册”，不再理会。所以，在他们的眼里，学校教育就是无情的“擂台”，就是庄严的“法庭”，他们似乎永远是被赶着、逼着去采那些对他们来说实在是结得太高了的“果子”。 照此推断，后进生们好像真的不可能有喜欢学习的理由，更不要指望他们能自觉、主动地用自己的方法去实现学习目标了。他们真的和“自主”无缘吗,如果真是这样的话，那岂不是教育的失败吗～ 寓言二:蜗牛牵我去散步 又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍心再摧它、逼它，干脆跟在它后面，任它慢慢地向前爬。 咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风。陶醉之余，无意中向前一看，呀,蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了…… 我突然明白了:原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀, “我牵蜗牛去散步”和“蜗牛牵我去散步”有什么不同呢,细细品味，似乎这里要我们对蜗牛多一点“宽容”，多留给它们一点“自己爬行”的时间和空间，这样，不仅使自己领略到了大自然的美景，愉悦了身心，更主要的是使那些“无可救药者们”又有了获得“新生”的机会。那么，对于我们那些“智力晚发”的所谓“差生”们呢,我们是否也能用富有“人情味”的教育给他们撑起一方晴空，以强烈的期盼之情让他们和“自己”结缘，让他们也“一路走好”呢, 诚然，这个寓言就是要告诉我们------“后进生”也需要，而且也可以“自主”。 让我们不妨试着这样做吧～ 阅读全文(53) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编 问题情境”带给我和学生的快乐 [ 2007-8-13 21:30:00 | By: 娟娟 ] “问题情境”带给我和学生的快乐 这个学期我讲了一节数学课——“数豆子”。本节课的教学目 标是通过让学生初步体验数与生活的密切关系，培养合作意识， 能够运用数进行表达和交流，进一步发展数感，结合实际进行估 计，初步体会数位、数序及数量多少的观念。怎样把“数豆子” 这盘菜做得“色、香、味”俱全, 我首先设计一个能吊起学生“胃口”的情境呢,就是让孩子“猜一猜”杯子里有多少颗豆子。(教师事先准备两个同样大小的玻璃杯，在其中一个里面放上一些豆子内装22粒，另外一个是空杯)，我以此 为出发点学习这节的知识，学生肯定会感兴趣的。 果然不出我的所料，当我上课把这个问题抛给学生时，他们的兴致极高，都在积极地思考。我注意到连平时感到学习吃力的几个孩子都在迫不及待地等待着回答这个问题。学生对杯子里豆子数目多少的概念并不是很明确，因而说法不一。生1:有30粒。 生2:有40多粒吧 生3:不对，也许比40粒还多，也许是50粒。在学生争论不休时，我微笑着取出另外一个空杯说:“同学们，我们先在这个空杯中装进10粒豆子，我一边说一边带着学生一起数10粒豆子，放入空杯中，让学生观察，然后拿出第一个杯子说:“现在你能估计出这个杯子中有多少粒豆子吗,”这时我观察到，一个平时上课很不爱说话的孩子举手了，我立刻用充满鼓励的语气和大家说:“我们把这个机会让给邓露茜同学，好不好,”结果这个孩子说得很准确:比20粒多一些，“你估计得太棒了～我们一起来数一数。”我找了一名学生到讲台前，其他学生跟着一起数。1，2，3，4，„一个一个地数，最后是22粒数，在这种良好的氛围下，我继续向他们提出“要求”: 同学们还有其他的数法吗,生1:我可以这样数:一五、一十、十五、二十，还剩2粒，是22粒。生2:我数的方法是这样:先数出10粒放一堆，再数出10粒放一堆，最后还有2粒，一共是22粒。同学们说得棒极了～ 在学生回答完刚才的问题时，我正思考怎样引入数位、数序及数量这些概念时，有个平时学习比较差的学生在下面轻轻地说:“22的两个2是一样的。”我立刻抓住这个契机说:“这个问题说得好，同学 们你们怎样看呢,”生1:我不同意刚才同学的回答，两个2在不同的位置上，就会表示不同的意义，它代表的数也就不同。生2:两个2，右边一个2在个位上，表示2个一;左边的2在十位上，表示2个十。同学们的回答可真棒啊～接着，我又让同学们通过计数器来认识了百位，最后，学生在小组合作的游戏里巩固了新知。 这节课上完了，但它给我留下了许多值得“回味”的东西。 问题是数学的心脏，有了问题思维才有了方向，有了问题思维才有了动力。这节课就是从“猜猜豆子是多少”这个问题出发，使学生展开思维的翅膀，积极地投入到教学活动中来。从这个过程中，我充分领略到了北师大数学教材“创设问题情境”的魅力所在它为学生留下了思考的空间，让学生在课堂中得到最大的发展可能，这样的课堂将是孩子“学习的乐土。” 其次我想谈谈学生。学生是一种宝贵的教学资源，这是我带北师大版教材后体会最深的一点。与学生交流是我教学生涯中最有意思的事情。他们的表现有时会让你大吃一惊，能与他们共同思考、共同快乐、共同成长，是一件多么快乐的事情～对于学生的“差异”，首先我们要接受它、承认“不同的人在数学中将得到不同的发展”，更重要的是“利用它”，要把它当成数学中的一种“契机”，一种学习的机会。同时，教师对“差生”的“情感投入”，对“差生”表现出来的态度，将直接影响他的情感、态度等非智力因素的发展，而这一点对孩子的学习，乃至他今后的发展将产生重要的作用。 最后我还想谈对新、旧教材的对比、分析。传统教材是用3课时 完成，北师大版教材只用了1课时。给我的感觉，旧教材把知识“掰”得很碎，一点一点“喂”给学生，从而使学生的“基础”很扎实。这样做的结果，我认为遏制孩子学习的热情，限制了他们的发展，不利于培养孩子的创造精神。长此以往，孩子的个性将被泯灭。 “课堂是什么,”“教育是什么,”写完这篇案例，我似乎更明白了。课堂是学生生活的一个重要组成部分，是他们展现个性、表现自我的舞台，是他们人生发展的台阶。同时也是教师生命中的40分钟，是教师实现人生价值的地方，教育即生活。 阅读全文(39) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编 怎样学好元、角、分 [ 2007-5-22 11:00:00 | By: 娟娟 ] 家长怎样指导孩子学好元、角、分 昨天，我们级的刘老师在集体备课时说:“哎呀，元、角、分这个单元又来了。”我们 几个老师就笑了。为什么学生学习元、角、分这个单元时兴趣很高，但做起来就会有困难，进行换算 时总是出错。为什么呢,我认为有如下的原因: 1、有的家长认为钱很脏 ，从小就不让孩子接触钱。 2、有的家长认为不要过早的让孩子用钱，怕孩子养成坏习惯。 3、学生在实际生活中没有用钱的经验，所以不懂换算。 4、在计算元角分时，不但要进行转换，而且要对100以内的进、退位的加、减法非常熟练。 家长 怎样指导孩子学好元、角、分呢,我觉得要多让孩子在生活中去感受。例如:家长带孩子去超市购物时，可以让孩子多看商品的价钱，也可以让孩子算一算所买商品的价钱，还可以让孩子看售货员找钱的过程，来体会“找回”的含义。又例如:买面包、买牛奶等小商品时，在家长的指导下，可给孩子一些钱，让孩子自己去购买。再例如:买一储蓄罐给孩子，让 孩子把零用钱放进去， 过一段时间让孩子数一数，这样做既可以培养孩子节约的好习惯，又可以加深对元、角、分的认识。总之，通过日常生活去认识，去感受，加上多做多练，孩子肯定能克服这个难关，学好元、角、分。 阅读全文(52) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 成功、失败——我在数学新课程实践中的探索 [ 2007-4-30 9:15:00 | By: 娟娟 ] 成功、失败——我在数学新课程实践中的探索 从2003年9月上北师大版的数学课至今，已经三年多了。通过三年多的学习、思考与实践，我充分领略到了这套教材的魅力所在，充分体验到了它带给我和学生的快乐，但同时也品尝到了失败，遭遇到一些困惑，甚至是疑问。对于所有的这些，我都默默地接受了。不管是成功还是失败，不论是积极的还是消极的，对我来说都是一种继续研究、继续探索的动力。下面就课堂教学中出现的一些“闪光点”和各位老师一同探讨、一同交流。 我学会了“笑” 记得那是一年级下册的一节数学课——乘法的认识。听课的人不少，我极力调动起自己良好的情绪来对付这节课。主题图非常有意思:背景是“动物学校”，小兔2只2只、小鸡3只3只在跳动着，欢迎来学校参观的客人。通过这个情境，我启发学生提出数学问题:小兔几只几只站,小鸡 呢,怎样列式,通过对这个问题的回答及思考，引导学生会用几个相同加数的和来表示，为接下来引出乘法做了铺垫。由于这幅图比较新奇，学生很感兴趣，都在积极动脑提问题、思考问题，受到学生这种情绪的感染，我自己在教态、语言等方面也很投入，自然而然地与学生溶在了一起。注意到这一精彩片段，听课的一位老师即时用手中的相机拍下了这个镜头，我估计效果一定不错。果不其然，照片洗出来后，我对自己的形象非常满意，照片中的我流露出亲切、活波、自然的微笑。 这件事给我的触动很大，当我上北师大版的教材后，逐渐地找到了“上课的感觉”，会与学生互相交流、互相沟通了，课堂不再是冷冰冰的、枯燥无味的，而是生动活波的、富有活力的。那张照片不就是最好的证明吗,我终于会笑了～终于能对学生露出自然的微笑了～这是上北师大版教材后收获最大的一点。 学生终于能“积极、主动”地参与教学了 回想自己初上北师大版的数学时，遇到最大的问题是:不知如何调动学生参与学习的热情，不能很好地利用教材中的“情境”引导学生积极、主动地参与教学。随着时间的推移，慢慢地我发现，要想改变学生的学习状态，你自己首先要改变自己。你是否能“蹲”下来，和学生一起讨论、研究，和他们一同体验知识的发生、发展;你是否具备了对课堂的 “宏观调控能力”，即时肯定学生的成功之处，为他们的学习指明一条希望之路;对课堂你是否也抱着与学生相类似的好奇心与向往;你是否也渴望与学生进行心灵的交流、心灵的对话„„ 所有这一切，将决定“你是否积极、主动地参与了教学”,如果你做到了，你的学生将处于一种良好的教学氛围，这将意味着“他们也能积极地投入到课堂中来” ， 所以我非常赞成那句话:“只有你自己发展了，你的学生才能得到更好的发展。” 一次难忘的数学活动 这是二年级下册的一节课-----“一千米有多长”。我把同学们带到操场上，请同学们以小组为单位，在操场上走一走、数一数:10米、100米大约有几步，分别用了多长时间，并做好记录。这时同学们的情绪高涨，小组内分工合作，走的走，数的数，记的记，大约十分钟过去了，同学们的兴致丝毫没有减少，对他们来说，这是一次难得的“在活动中学，在活动中悟”的机会。看到他们的情绪这么高，我想到应该充分地利用这一点，把他们引导到千米知识的学习上来，这应该是组织这次活动的价值所在。于是，我向他们提出了这样的问题:“几个100米的长度正好是1千米,估一估走1000米大约有几步,学校的操场一圈是200米，走完大约用2分，走5圈也就是1000米大约要几分,”同学们七嘴八舌地议 论了起来。“让我们回到教室，亲自算一算好吗,”在这个问题的引导下，同学们积极地探索着。 这节课结束了，但它在我的心里留下了深刻的印 象。《数学课程标准》中明确指出:教师应根据学生的具 体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。 就拿这节课来说，教材编写的意图很好，想让学生在具体 的活动中体验知识。我设计了一个可以实施的、切实可行 的实践活动，很受学生的喜爱。 受到这节课的启发，对于二年级下册的一节数学课——“拨一拨”(万以内数的认识)，我就自己创设了“猜猜老师的手机是多少元”的问题情境，以此为切入点，引导学生学习万以内数的知识，收到了意想不到的教学效果。我想，今后还要多研究教材，研究编者意图，根据我们学生的情况不断调整教学思路、教学设计。这样，才能更好地发挥出北师大版教材的优势，从而达到最佳的教学效果。 教学中的“败笔”:数学游戏流于形式 记得那是二年级上册的一节课——“分糖果”，它所对应的数学知识是有关除法分法多样化。整节课我都在忙于组织游戏，教学重心放在了“怎么样把游戏的每个环节做到位”，却忽略了一个重要的原则——数学游戏是为教学活动服务的，不能“为游戏而游戏”。现在回想起来，当时没有注意充分创设有趣的“问题情境”，没有深入挖掘“游戏” 中的智力因素，也没有把“游戏”与数学知识很好的挂起钩来，导致了“游戏”流于形式的局面。结果本来应该是一节生动活泼、兴趣盎然的数学课，在我的手中变成了一节游戏的“演练”课。对于我来说，这是一次记忆深刻的教训。 教学中需要进一步完善的地方:加强估算，鼓励算法多样化;提高“小组合作交流”的质量 北师大版教材提倡的“加强估算、鼓励算法多样化”，是为了计算教学不仅要讲结果，更要注重过程;要注意培养学生对计算结果提出“质疑”及进行解释的能力;更重要的是，要把计算与日常生活紧密联系起来，从而充分体现计算教学的“教育价值”。在我的教学中，这一点做得还很不够。究其原因，一是没有给学生留下充分思考的时间;二是学生互相交流的质量不高。要想很好地实施“估算”、“算法多样化”的教学，给学生创设适宜的“问题情境”很重要，应以问题为导向，引导学生逐步发展估算的意识、估算的策略。其次，对于计算的方法，孩子的想法很多，其中不乏一些“独创”，怎么样让其他人也能体会到这种“创造性”、这种“数学思维的火花”;怎么样引导学生通过比较各种算法的优劣，选择适合自己的方法，这些工作都将是我今后要重点突破的。 对于“小组合作交流”，是我上北师大版教材以来一直在努力探索与实践的课题，但迄今为止，一直没有一个有效、合理的，切实可行的方法。在今后的教学中，我尽量做到主动、 热情地与每一个孩子交流，不断拉进彼此的距离;同时提倡同伴之间彼此交流、互相学习。我想，在这种互相交流的氛围下，学生“互相合作”的意识会逐渐培养起来的，这方面的工作我要做的还有很多。 阅读全文(29) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 使用新世纪小学数学教材的点滴体会 作者:娟娟 日期:2007-4-18 8:31:00 使用新世纪小学数学教材的点滴体会 一、新世纪教材的内容紧密联系了学生的生活实际 1、新世纪教材充分体现学习内容的现实性和趣味性，注重从学生生活经验出发，让学生在研究问题的基础上掌握知识。 2、新世纪教材注重让学生在玩中学。 3、新世纪教材注重创设情景，穿插数学游戏，有效调动学生的积极性。 4、新世纪教材注重发挥学生的的优势，促进个性素质的不断优化。 5、新世纪教材注重培养学生的创新意识。 6、教学过程从学生的主体地位出发，把课堂学习的时空还给学生。 二、新世纪教材激发了学生思维，拓展了师生思维 新教材鼓励算法多样化，只要学生算对了答案，不管用什么方法都是应该肯定。教材设计的许多开放题中，答案的不唯一给学生提供了开放的空间。 三、新世纪教材对教师的教学能力提出了严峻的挑战 1、新世纪教材要求教师必须具备较高的教学水平，不断地实践、反思，才能驾驭和创造性地使用教材。 2、 新世纪教材改变了以往教师授，学生接受的教学模式，小组学习、探究学习是教师最经常、最普遍的教学方式，因此要求教师在课堂上具有很强的应变能力。 3、新教材的练习偏少，如果没有扎实功底的教师，是无法组织学生进行练习活动的。 4、一些观察活动许多教师都找不到正确答案，别说让学生找。 四 、新世纪教材对学生的学习造成的影响 1、学科内容起点要求普遍偏高，给学生学习带来一定的困难。 2、教材的编排不系统，跨越性大，学生学习有困难，而且基础知识不够扎实。 3、低年级学生受到主题图里过多的数学信息的干扰，无法正确的提出数学问题。 4、计算注重算法多样化，没有强调，计算正确率有所下降。 5、在解决实际问题时，例题和练习不配套，练习又是一个新的类型，又要从新学习，就造成解决实际问题不到位，学生一知半解。 6、教材删减了许多概念、法则等，学生不好理解。 新世纪教材比较适合于大城市有条件的、师资比较优秀的、学生素质比较好的学校。 我建议我们学校用介乎人教版与新世纪版之间的一种教材比较适合。 阅读全文(16) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 爱之源 , 论"舒展" zzjuan 2008-5-14 11:02:00 女儿幼儿园毕业家长寄语 zzjuan 2008-5-6 10:41:00 , , 可爱的女儿 zzjuan 2008-3-11 15:28:00 妈妈，你不会教 zzjuan 2008-3-10 22:30:00 , , 什么时候女儿最乖 zzjuan 2007-5-23 15:25:00 , 小学生的用功术(选)陈冠霖家长提供 zzjuan 2007-5-8 16:33:00 , 家长谈体会(转) zzjuan 2007-4-30 9:07:00 , 培养良好习惯，让儿童终身受益 zzjuan 2007-4-18 8:40:00 1首页 上一页 下一页 尾页 页次:1/1页 40篇日志/页 转到: 女儿幼儿园毕业家长寄语 [ 2008-5-6 10:41:00 | By: 娟娟 ] 琛玥: 你知道你名字的含义吗,“琛”意为珍宝，“玥”意为古代传说中的神珠，“琛玥”广东话谐音“心悦”，是快乐之意。“琛玥”合意为:“你是爸爸妈妈的掌上明珠，愿你一生快乐～” 四年来，在幼儿园老师的悉心教导下，你长大了，进步了，爸爸妈妈真为你高兴，同时也感到幸福，因为爸爸妈妈感受着你的开心，见证了你的进步。 转眼间，你快升小学了，爸爸妈妈有几句话要告诉你:人生中最应坚守的是承诺，你可以保持沉默，但绝不能撒谎。做错了，就改，跌倒了，就爬起来，没有什么大不了。因为这才是成长。 但愿你以后的人生充满希望和鲜花，不辜负老师的关心和爱护，不辜负爸爸妈妈的期盼～ 阅读全文(732) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 妈妈，你不会教 [ 2008-3-10 22:30:00 | By: 娟娟 ] 妈妈，你不会教 女儿上大班了。有一次，幼儿园的方老师布置了几条10以内的加减法让女儿回家做，女儿一下子就完成了。我一看，发现有一条做错了，就对女儿说:“女儿，这条算错了，妈妈教你算吧～”谁知女儿把嘴一嘟就说:“你不会教。”哗，我来气了，怎么说我也是一个重点小学的数学高级教师，这么简单的题我怎么不会教呢,于是我耐心地说:“妈妈是数学老师，肯定教会你的。”女儿却很认真地回答:“你是我的妈妈，不是我的老师，方老师才是我的老师，明天我要她教我。” 从这件事中我更加明白了，老师在孩子们的心中是多么神圣啊～虽然我也是老师，但是女儿只认定我是她的妈妈而不是她的老师。在以后的工作中，我要用心地对待每一个孩子，不辜负孩子对老师的信任。 阅读全文(53) | 回复(2) | 引用通告(0) | 编 家长谈体会(转) [ 2007-4-30 9:07:00 | By: 娟娟 ] 家长谈体会 ——我是怎样辅导孩子学奥数 家长都知道小孩学习是很辛苦的,但大多数家长都不知道怎样帮助孩子。有的家长面对很陌生的奥数题目一筹莫展;有的家长则面对似曾相识的奥数题目苦苦思索;有的家长则为孩子买了大量的奥数的书籍等等。让孩子学好奥数，这是老师、学生和家长共同的目标。其实为了能实现这个很难达到的目标，我们的家长也有很多事情要做。下面我就我以积极配合张老师教学工作，做好费哲家庭辅导一些经验和大家交流。 大家都很熟悉的一句名言:“兴趣是最好的老师。”费哲学数学也不例外。首先，费哲从一年级入学开始，我就买来《快乐数学》1—4册，辅导费哲做此书上题目，结合张老师在学校教学，加上张老师经常在学校表扬与鼓励，费哲在不到三个月里，利用课外时间把《快乐数学》1—4册全部做完，而且我看得出费哲对数学已经有了感性地认识，我在他地感性基础上，挑选理性数学课外读物，让他课外时间去做。我不仅教他做题，而且还给费哲讲著名数学家华罗庚等一些名人成功成长的故事和五邑大学有几个小学生在数学方面学习比较突出的事迹，激发他对数学方面的爱好，使他对数学产生浓厚的兴趣，求知欲特别强，经常拿做过的题目，经过他的改编考我们。 其次，我经常跟张老师进行沟通，反馈费哲在家学数学的进展情况，张老师根据费哲在校表现以及在家学习情况，给我在每个阶段辅导费哲学习，提出一个合理建议，让我知道费哲在课外学习数学努力的方向和方法。一年级做数学题，基本上是我读一题，费哲做一题， 张老师教我培养费哲解题的方法。一年级升二年级时，费哲已经把二年级的课外读物做 完。二年级开始做三年级课外读物，张老师又教我培养费哲解题的思路，不要读题，让他自己看题做，做完后订正。张老师让我对费哲家庭辅导以鼓励为主，激发他对数学的爱好，如数学上某些概念、定理等，数学家一生研究的成果，你五分中就学会了。二年级升三年级时，费哲已经做到四年级的课外读物的一部分，张老师又教我培养费哲解题的思维能力，完全让他自己做题，不加任何辅导，做完某个章节，再去订正。这时费哲学数学不是停留在做题，而且能把题中算理讲出来，有时能够做到举一反三，下一步准备让费哲自己把题目改变条件和问题，进行做答。在这当中张老师还特别加强对费哲的基础知识教育，让费哲数学根基更牢、更扎实。 最后，我想谈谈体会。我感觉到在家辅导远远不能满足他对知识的需求，故我尽量让他上辅导班学习，在辅导班的授课中，能发现在同一个水平上，费哲处在一个什么位置。在大班学习，通过争抢回答老师的问题，提高了他奥数学习的积极性。他在回答问题过程，同时会暴露自己思维漏洞，辅导老师会及时纠正问题，而在这种情况下他会充分认识自己的问题，并且会记忆得很深刻。在这里我十分感谢张老师对费哲成长关心和爱护，这学期费哲在家辅导已经进入五年级奥数学习，张老师果断让费哲参加各种数学竞赛，得到贵校大力支持，我们家长表示十分感谢～虽然在各种竞赛的成绩不尽人意，但是能让他参加各种场合数学竞赛机会，增加他抗挫能力的培养，远远比会做几道难题更重要。张老师经常对我说，应该多以鼓励的话来安慰费哲，激励费哲。一句赞美的话要比一百句批评的话更有效。我在教育费哲学习时，主要培养他学习的习惯，解题的思路和方法，让费哲在奥数学习当中，体验到更多的快乐与享受。使他产生进一步对学习数学的向往感、入迷感，增强他学习的自信心。 阅读全文(27) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 心之声 , 家长会发言稿 zzjuan 2007-11-22 15:49:00 , 给孩子更多的空间(转发) zzjuan 2007-8-13 22:03:00 , 教子偶得(转发) zzjuan 2007-8-11 17:13:00 , 如何培养孩子的适应能力 zzjuan 2007-8-11 11:06:00 , 培养注意力的有效方法 zzjuan 2007-8-11 11:01:00 , 正确引导孩子看电视 zzjuan 2007-8-11 10:52:00 , 谁在谋杀我们的...... zzjuan 2007-5-25 9:42:00 , 父爱的独特之处(转) zzjuan 2007-5-16 9:20:00 , 小学生的用功术(选)陈冠霖家长提供 zzjuan 2007-5-15 10:35:00 , 关注孩子的心理健康 zzjuan 2007-5-12 20:48:00 , 你怎会教我, zzjuan 2007-5-5 11:05:00 , 感谢女儿 zzjuan 2007-5-5 9:24:00 , 超级男生 zzjuan 2007-5-1 0:38:00 1首页 上一页 下一页 尾页 页次:1/1页 40篇日志/页 转到: 家长会发言稿 [ 2007-11-22 15:49:00 | By: 娟娟 ] 尊敬的各位家长: 你们好～首先，我对大家的到来表示热烈的欢迎，感谢大家在百忙之中能抽出宝贵的时间来参加这次家长会活动。 我们深深知道，那每一张灿烂可爱的笑脸都承载着各位家长的殷切希望和美好憧憬，作为他们的数学老师，我一直在探索，如何尽己所能，使枯燥的数学课变得生动活泼，让孩子乐意学数学，感受到数学的多彩，激起探索的欲望，享受成功的喜悦。今天，我们借此机会，和大家一同探讨孩子的数学学习问题。 一、 期中考试的情况 这次期中考试,二年(7)班和二年(8)班同学们发挥出色,取得了优异的成绩, 作为数学老师我感到非常满意。两班平均分都是97.9分, 两班95分以下的只有两人,优秀率是全级之冠,(92分---100达优，85----91.5良, 60----84.5合格)，好成绩的取得有赖家长的配合和支持 二、本学期数学教学的难点 这个学期的教学计划我已放在博客里，家长可以查阅。本学期数学教学的难点是时、分、秒这个单元，要求学生在实际情景中，认识时、分、秒，初步体会时、分、秒的实际意义，掌握时、分、秒之间的进率，能够准确的读出钟面上的时间，并能说出经过的时间。家长可让孩子多看时间，多做求经过时间的练习来巩固知识。 三、本学期存在的问题 1、书写不够认真，比上学期有所退步。 2、个别同学做事欠仔细，比较马虎。 3、个别同学丢三落四，经常不带齐作业，以至堂上无法完成作业。 4、个别同学经常不完成作业，影响学习。 四、怎样帮助培养孩子学习数学的兴趣 现代的学习观指出:孩子在小学阶段的学习，知识、技能并不是第一位的，而自信心、兴趣和责任心将影响到孩子继续学习乃至终身。 1、要培养孩子学习数学的兴趣，多让孩子获得成功，少让孩子望而生畏。 2、孩子做错了题目要耐心和孩子一起分析错在哪里，错误的原因是什么，从这个错误中吸取什么教训，今后怎样避免同样的错误再次发生。比如，很多孩子做题时，往往计算出错。有些家长总是对孩子说:“你太粗心了，下次细心点～”这样的嘱咐往往不大奏效。其实，对于孩子的计算错误，应针对错误题目具体分析，有些错误是由于粗心，有些由于运算方法或者说运算技巧、能力方面不及其他同学，计算熟练后，不怎么会出错。计算经常出错往往是由于计算能力，计算熟练程度不如其他同学。 3、不少家长在家中有时会给孩子出题目做。这时千万要注意，你出的题目不能很难，要贴近生活，要贴近孩子。即使一个很普通的题目，家长也可以用一些精美、有趣的故事把它装起来，让孩子觉得有趣，有意思，要学。比如，在做口算训练时,可以让你的孩子和你进行比赛,谁赢了就可以吃一个苹果,当然,输赢是由你自己控制的。 五、帮助学生养成良好的学习习惯。 孩子年纪小,培养的开始应带有一定的强制性,即具体要求、具体督促、具体检查。有的家长要求一大堆,却不认真检查落实.时间长了,孩子摸透了家长的脾气,进而钻了家长空子。只有对孩子要求具体,检查认直,才能使孩子感觉家长要求的严肃性,进而约束自己把要求化为行动.实践证明,对孩子的学习只要能坚持正确要求,好的学习习惯是一定能够养成的,学习 成绩也会迅速地得到提高。良好的学习习惯，包括: 1、教育孩子上课认真听讲。 听讲:一般认为听老师讲，这是很不全面的。上课认真听讲，既要听老师讲，更要听同学讲，同学和你在同一起跑线，他怎么想的，我是怎么想的，他对不对，和我想的同不同。学会听取别人的意见是学会合作的前提。今天，我们的孩子不是不会竞争而是太不会合作了，家长应该鼓励孩子多与同伴合作而不是只是一味地强化竞争，整天把“你要与某某某比一比”挂在嘴边。在学习和生活中，让我们家校合作，一起为孩子创造机会。 2、养成独立思考、不怕困难的习惯。 孩子在碰到稍难的题目，有些畏惧，或碰到一点点困难就寻求帮助，这对培养独立思考的习惯非常不利。家长当孩子寻求帮助，不会做时，不应直接教而应和孩子一起分析，帮助他，教会分析分析问题的方法，慢慢过渡到让他自己也能掌握这种分析方法从而独立思考。生活中的重大突破都是来自于全新的发现，来自于挑战现状。因而培养孩子独立思考、不怕困难的习惯对于训练孩子的思维能力，培养孩子的创新精神，都是十分重要的。 3、认真负责的习惯。 从我们多年教学的情况看，不少家长反映很多孩子作业是认真做的，做完便往爸爸、妈妈那儿一放，“请你帮我检查一下”。据说，第二天，如果老师看到有错题，孩子便批评自己的爸爸妈妈:你怎么帮我看的。这种复查习惯低年级就要培养，家长不能包办代替，对孩子发展很不利，应让孩子自己查。如果每次作业，都替孩子检查，就让他养成不负责任的态度:做不做是我的事，对不对是你家长的事，我没责任。所以，这一点也非常重要。要指导孩子养成自觉检查的好习惯。 在完成作业后要督促孩子主动检查和评价自己的学习过程及结果，及时纠正错误的认识和错误的计算，不放过任何一个小小的失误。让孩子自己养成检查作业的习惯，不要轻易指出孩子的错误，那样不会让他有深刻的印象。让孩子自己检查，如果错了自己负责。但并不是家长就不要检查了，针对孩子的作业的情况了解，细心的家长就可以了解孩子的学习掌握情况。 4、指导孩子学会思考。 对于孩子遇到的问题，要让孩子说明哪一点不明白，先让孩子多读几遍题，在读中抓住重点的字、词、句进行分析联想，帮助孩子思考，不要孩子一问，家长就告诉怎么做，这样其实他还是没有真正的学会。要多让孩子来讲自己的想法，这样也许会给你一定的启发，知道从哪里去帮助孩子。俗话说:熟读百遍，其意自现。所以你可以让他多读几遍题，有可能他在读的过程中自己就会了。如果孩子说出的是错误的，要鼓励孩子大胆的说出自己的想法， 六、新课本对我们的要求。 学生现在用的教科书是根据新课程要求编写的，在内容、形式等方面跟以前相比都有了很大的变化，你们也都看到了，其中，加强数学与生活的联系是它的一个最大的特点，所以，在生活中，你们要做一个有心人，多培养学生在生活中发现数学、应用数学的意识。比如，你让孩子和你一起到超市去买东西，你可以让他算算一共用了多少钱，付出多少，找回多少， 该用加法、还是乘法等等。再如,在放学回家的路上,你可以不失时机地问你的孩子:”我们现在往哪个方向走?估计再有多长时间就能到家了等等。我想生活中的例子一定很多，希望你们能真正做到这一点，我在课堂教学当中也一定会培养他们在这方面的能力。 孩子要健康成长，光靠学校教育肯定是不够的，家庭、学校结合起来才能使孩子不断进步。人无完人，我在工作中，难免也会出现疏忽或不足之处，希望大家及时、当面向我指出，我肯定会“有则改之，无则加勉”。在班级教育、教学过程中，我会尽全部的力量，尽心尽责。 全国著名的教育学教授朱永新，他主持了一项课题研究叫新教育实验。他主张:无限相信孩子的潜力;永远不要对孩子失望;决不吝啬父母的表扬和鼓励;教给孩子一生有用的东西。请天下所有的父母记住这样一句话:“你可以不是天才，但你可以成为天才的父母。”家长们已经做得很好，我相信家长可以做得更好。我们以此和各位家长共勉。 阅读全文(108) | 回复(1) | 引用通告(0) | 编辑