第2讲 学校心理学的研究方法

第2讲 学校心理学的研究方法 第二讲 学校心理学的研究方法 一、时间序列研究法 实验研究和准实验研究是学校心理学研究的一个重要类型。由于个体发展的复杂性，准实验的研究成为学校心理学所普遍采用的一类方法。 准实验研究（quasi-experimental design）是介于前实验和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但却不如真实实验设计那样充分和严格。 在学校心理学的研究中，最常用的准实验设计方式是时间序列设计及其变式。 时间序列设计是指对一组非随机取样的被试实施实验处理,并在实验处理后周期性地作一系列测量，然后测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。 其设计图解见图所示：（林崇德：《学校心理学》第p62-64）（图C、D、E） 人们常把被试在实验处理前的状态或表征这个状态的测量分数称之为基线，各变式的差异主要在于随后处理的模式或程序不同。 在时间序列设计的变式中间，最常用的是A-B-A-B设计和多基线设计。从图（1）中可见对一组被试进行一系列前测，然后施加特定的实验处理，再对这组被试进行一系列后测，比较前后数据的差异。当实验处理取消后，被试的行为回到了基线水平，如果实验处理恢复，则实验的效果又重新出现，这表明观察到的 效果是由于实验处理后引起的。 时间序列设计的另一种变式是多因素设计。这种设计能很好地控制顺序效应，这使得它成为教育研究中的一种富有吸引力的研究方式，它还容许从不同的情境中取样，这对于发展性研究是很有价值的。从图（2）可以看到，经过前测获得基线数据后，三种用于增加课堂控制的方法被研究者随机作用于被试，其干预的效果可以从图中清晰地看出。 多基线设计（见图（3））允许研究者对一个或一组被试的多个行为进行测查，因此这种设计有助于我们分析个体间的差异。在多基线设计中，首先要对被试的基线水平进行测量，然后对被试的某一行为，或某个被试实施干预，研究者期望所干预的特定被试或特定行为回表现出我们所预想的变化，当这种变化稳定之后，相同的干预被用于第二个行为或被试，直到所有的行为或被试都接受了相应的干预为止。如果每一个被试或行为都表现相应的所期望的变化，则证明这种干预是有效的。 我们看到，时间序列在教育领域，特别是与学校心理学相关的领域有很好的应用。但是，时间序列设计也有其缺陷，其主要问题是在于由时间设计而获得的数据不适用于进一步的统计处理。 二、观察法 由于观察的目的不同，可以把观察法分为不同的类 型。 （一）自然观察法与实验观察法 自然观察法是指：在社会或现实中自然发生的，未经人工操作、未有人的意图介入的状态下，对儿童或学生的心理和行为进行观察，收集资料的一种方法。 自然观察法中又包括三种方法： 1、记录法：记录法可以不加解释，完全忠实于事实的行为描写，也可以只观察重点、插曲性的事件。其工具可以是摄影机、录音机、照相机等。 2、对照、核查法：可以用行为检验表做行为方面的对照检查。 3、评定法：对观察到的内容如行为表现的特点进行评定。其优点是：它能够收集到观察对象在日常生活中的真实、典型、一般的行为表现。其缺点是：使观察者比较被动，也难以揭示儿童在许多自然状态下不易表现出来的心理。 4、实验观察法：指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些心理和行为，以便在最有利的条件下对它们进行观察、收集有关资料的方法。如要研究儿童的助人行为，在自然条件下是很难观察到的，因此用实验观察法就可以观察到。 （二）参与观察与非参与观察 参与观察：指观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动，从内部进行观察。因此。又称为局内观察。 非参与观察：指观察者不参加被观察者的群体，不参与他们的任何活动，完全以局外人 或旁观者的身份进行观察。其客观、公正，但不深入。 （三）有结构观察和无结构观察 有结构观察：指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定相关的观察表，在实际观察活动中严格按照其进行观察。 无结构观察：指只有一个总的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，没有详细的观察项目和内容，亦无具体的格，在实际的活动中根据具体情况而有选择地进行观察。 （四）叙述观察、取样观察和评价观察 叙述观察：指详细观察和记录被观察对象连续、完整的心理活动和行为表现，以收集研究资料的方法。 取样观察；指根据一定的标准，选取被试的某些心理和行为进行观察，或选择在特定的时间内进行观察，来收集资料的方法。可以有：时间取样、事件取样、行为核查等。 评价观察：指按照事先制定好的评价量表对被试的心理活动和行为表现进行观察并做出评价，以收集资料的方法。 观察设计的方面： 1、确定观察内容2、选择观察策略3、制定观察记录表（见图4）林崇德《学校心理学》p694、训练观察人员 观察法的注意事项： 1、对要观察的问题应有清晰的了解，观察目的要明确。2、尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态，不要使儿童意识到自己成为观察者的研究对象。3、要记录与观察目的相关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。4、观察者除了观察儿童的一般言行之外，还要分析儿童其他相关的材料，如作文、日记等。 三、面接法 面接，也称为面谈。它是应用于心理咨询中的一种技术。因为具有很高的难度，在国外，被称为心理咨询中的最高技术。面接法有以下这些要求： 1、咨询师在态度、气质、修养、诚实性、自我控制等方面要接受一定的训练。 2、在面接的过程中，心理咨询师要做到共感、受容与理解来访者。 3、面接具有开始、过程和结束的三个阶段。在 第一阶段，咨询师的主要工作是与来访者建立信赖关系；在咨询过程中，咨询师要有技术地倾听来访者的诉说，分析、诊断来访者的问题，制定帮助、指导来访者的心理问题的解决；结束咨询阶段需明确将要咨询多少次，咨询师还要能判断本次咨询是否有中断的可能。第一次咨询的时间以50-60分钟为宜，对每次咨询、每个个案6，咨询师都要 以正确的方式记录并妥善加以保存。 4、心理咨询室的面积与布置也有一定的要求。其面积可以在10-16平方米。室内光线适中，墙面设计尤忌繁复或刺激物过多，色彩以暖色为主。室内可放些植物，以制造生气勃勃的氛围。咨询师与来访者的座位安排要避免对视而坐或并排而坐，应呈90度角坐。 四、问卷法 问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理与行为的数据数据资料的一种研究方法。其特点是标准化程度高，可以避免研究的盲目性和主观性。 （一）问卷的设计 问卷的设计是问卷研究的关键环节，它直接涉及到研究结果的科学性，并在很大程度上决定问卷的回收率和有 效率。问卷设计涉及到问卷结构的确定、选择问题的表述、回答方式与量表类型等一系列问题。学校心理学研究中的问卷一般包括题目、前言和指导语、问题、选择答案和结束语等几部分。 指导语：下面的句子描述的是同学们平常的一些学习状况，请你对照你平时的学习情况，判断这些句子在多大程度上符合你自己的学习方法和习惯。请注意 这不是考试 所选择的答案均无正确与错误之分，我们对你所选择的答案会绝对保密的，你不用担心它会影响你的学习成绩或老师对你的看法！ 一般地说，问卷的设计包括以下步骤： （1）根据研究目的和假设，收集相关资料；（2）确定问卷形式（3）列出标题和各部分项目；（4）征求意见，修订项目；（5）试测，进行项目分析与修订；（6）正式施测。 （二）常见的问卷类型 常见的问卷类型有多种，我们只介绍两种。 1、总加量表法，又称利克特量表法。其特点是：被试对问题的反应采用5点法、7点法或3点法。典型的5点法划分为： -2 -1 0 1 2或1 2 3 4 5 2、累积量表法。其强调问卷项目的单维性，假定测量同一维度特征的一维项目，可以案难度或数量的连续体排成顺序，表示接受项目所拥有“特征量”的程度。在项目设计时，把测量项目分解成若干两分小项目，以“是”或“否”方式作答。 在中小学进行问卷法研究需注意： 1、问卷用语要明确易懂，少用反问句与双重否定句。2、注意学生是否虚伪回答或拒绝回答。3、问卷的数量不宜过多，问题以封闭式为主。4、统计问卷的回收率，在达到60%以上时，其结果才有效。 五、作品法 作品法指让儿童或学生通过日记、作文、自叙文或象征作品（如绘画、雕刻、诗歌、手工艺品）自由表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容。中小学的心理咨询可以通过日记、作文、尤其是自由命题作文来了解他们的内心世界。 六、讨论法 案例讨论法指几个地区或专业机构的心理咨询师或学校心理学工作者集中起来开讨论会。其中一人举出某个个案，由大家一起探讨此个案的问题的原因、环境、处理方法。 在收集案例中须注意： 1、案例的深入须咨询双方配合。2、提供个案时要尽可能地全面提供当事人的个人资料。3、学校心理学工作者要遵守职业道德，尊重当事人的个人隐私权。 1