第七讲 信息技术在语文教学教研中的运用概论(讲后补充内容）

null现代教育技术在语文教学教研中的运用概论现代教育技术在语文教学教研中的运用概论第七讲内容要点内容要点一、现代教育技术的特点 二、语文教学的特点 三、现代教育技术在语文教学中的运用形式 四、现代教育技术在语文教学中的运用误区一、现代教育技术的特点一、现代教育技术的特点生动性：直观形象生动，能将抽象的东西具体化，容易被人理解，容易激发学习兴趣。 便捷性：搜索、携带、储存、修改方便，容量大，能跨越时空，超越人的耐力。 交互性：主要基于网络或者自学型课件。 e二、语文教学的特点二、语文教学的特点语文课程的独特任务是培养学生理解和运用祖国的语言文字的能力。（工具性，区别其他课程） 语文课程的兼有任务就是在培养学生理解和运用祖国语文的过程中发展学生思维、健全学生人格，为学生的人生发展奠定精神底子。（人文性，区别其他工具） 实际教学中必须把语文的工具性和人文性统一起来，一方面要立足课文、紧扣语言文字本身来学习理解和表达的内容，另一方面又要想法设法让学生带着体验、情感和美去学习语文。 能力的培养需要不断实践，因此教师要设法让学生主动多接触语文（多读、多写、多说、多听）。e看材料null由于学生个人经验基础不同，学生对语文的反应往往也是多元的，尤其是对文学作品（文学作品的想像空间很大）的解读，更要尊重学生的独特体验，而不能运用“话语霸权”禁锢学生的思想。 运用语文教育学生最好的手段是设法挖掘语文中的美，通过教师本身的教学魅力来对学生进行熏陶感染，像春风化雨，润物无声。 语文教师的教学魅力一方面来自教师自身的人格魅力，另一方面也来自教师自身就具有的深厚的语文功底，这种功底必须来自教师的不断博览群书、积极思考、笔耕不辍、教育实践、丰富阅历。 e 三、现代教育技术在语文教学中的主要利用形式三、现代教育技术在语文教学中的主要利用形式（一）教学研究——快捷方便 备课资源的获得 教学交流、表达和辅导 的撰写和修改 （二）课堂教学（语文多媒体辅助教学） 单机大屏幕教学模式 网络教学模式 单机大屏幕与网络相结合的教学模式 e 四、现代教育技术在语文教学中的运用误区四、现代教育技术在语文教学中的运用误区（一）教学研究方面 1、误区：语文教师常常不进行原生态阅读，直接借用通过现代教育技术获得的他人评析文章或教案来进行语文教学。 2、后果： 教师的资料占用非常丰富，就是没有自己的阅读体验和观点，这样的语文课很难调动学生语文学习的兴趣。 导致教师语文水平的停滞不前。 导致新手语文教师钻研教材和处理教材能力的退化，直接影响教师的专业成长。 影响语文教师的人生状态。 enull（二）课堂教学方面 误区一： 为了片面迎合学生暂时的兴趣，教师不引导学生首先通过自己阅读来获得意义，而是重点放在播放由课文内容转换的图片和动画视频上，读“文”变成了读“图（像）”。 危害： 阉割了语文教学的独特任务，从而导致语文本质的失落，也最终导致学生语文水平的下降。多媒体声像的呈现给学生带来了感官的轻松感受，却没有把学生的身心融入课文字句中至纯至美的情境。过分追求形象性，容易取代学生的思考与想像，扼杀想象力。null误区二： 教师的注意力放在播放课件上，过于强调“人机交流”，忽略了与学生的“人际交流”，教师成了“放映员”。 危害： 很容易使语文教学的人文内涵丧失，教师很难了解学生的心灵世界，教师、学生、课文作者之间的”心灵对话“不再存在，师生共同揣摩语言文字运用妙处的过程不再存在，课堂的生成性也就不再存在，最终导致学生丧失语文学习的兴趣，从而导致学生语文学习主体性的架空。e结论结论所以说，现代教育技术是把双刃剑，用之恰当可以福泽语文，福泽学生，福泽语文教师；用之不当可以祸害语文，祸害学生，祸害语文教师。不管怎样，我们不要忘记任何先进的教学技术和手段，对于语文教学来说，都只是手段而已，都只能是辅助教学而已。 那么，我们的语文教学如何面对”现代教育技术”？ 拒绝？——信息社会的“别里科夫”。 恰当利用？——我们正确的选择。 e 五、语文多媒体教学注意事项五、语文多媒体教学注意事项语文教师要牢记一个根本：所有的多媒体教学手段都应围绕“如何帮助学生提高言语能力（包括理解和表达）”这点进行，因为这点是“语文教学的根本任务，是灵魂” 。 在创设情境的时候可考虑运用多媒体手段。（《小巷深处》课前播放歌曲《懂你》，《声声慢》课堂后阶段朗诵配乐。） 介绍有利于学生理解课文的相关背景知识时可考虑运用多媒体教学。 enull在学生充分理解课文后，可让学生通过多媒体的展现来进一步体会课文感情；或者把多媒体素材与课文原文对比，来领会语言表达的特点。（《鲁提辖拳打镇关西》中的“三拳”描写、《欧也妮 葛朗台》中的心理描写） 实用文体可以适当多用一点，文学课文的教学务必慎用。 enullA、“写什么”型： （1）森林生态系统是由哪几类因素或成分构成的？ （2）各因素或成分之间有何关系？ （3）根据（1）、（2），用自己的语言给“森林生态系统”下一个定义。 答： （1）生物因素或成分（植物、动物、微生物）和非生物因素或成分（土、水分、大气、日光、湿度等） （2）相联系、相依存、相制约 （3）森林中植物、动物、微生物等生物因素或成分，与土壤、水分、大气、日光、湿度等非生物因素或成分之间相互联系、相互依存、相互制约而形成的不可分割的综合体，叫做“森林生态系统”。 null 上述事例说明，森林中植物、动物、微生物等生物因素或成分，与土壤、水分、大气、日光、湿度等非生物因素或成分，不是各自孤立存在着，而是相联系、相依存、相制约的。每一个因素或成分既受到周围各种因素或成分的影响，也反过来影响其他因素或成分；其中如有一个因素或成分有了变化，其他因素或成分就会发生一系列的连锁反应。这些错综复杂的因素或成分，在森林中就构成了一个不可分割的综合体。这个综合体就叫森林生态系统。 ——节选自《什么是生态系统》从三个逻辑层次提问： 1、写了什么（内容是什么） 2、怎样写的（是怎样运用语言文字这种形式的） 3、为什么这样写（这样的形式对表达内容方面其效果怎么样）nullB、“怎样写”型： 本段文字使用了哪几种说明方法？请举例说明。 答：使用了以下几种说明方法： （1）分类别：如，把生态系统的因素和成分划分为生物因素和非生物因素 （2）下定义：如，对森林生态系统的说明采用了下定义的方法。 nullC、“为什么（这样）写”型： 本段文字使用分类别和下定义的说明方法有何作用？ 答：使用分类别的方法使读者对森林生态系统的构成因素有一个明确的认识；使用下定义的方法使读者对“森林生态系统”这一概念有一个科学和完整的认识。 null比较一下，下列语句运用的效果及其原因分析比较一下，下列语句运用的效果及其原因分析第一组： 严禁践踏草地 嫩绿的草地经不起您沉重的脚步 第二组 热烈欢迎新生 热烈欢迎新同学 null内容：物、理（规律或道理）、情、人、事、景等等。 形式：语言文字（口头语言和书面语言）听说读写的能力。回语文教学特点