幼师资格证概念及重点

概念： 发展狭义：是指个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。 发展广义：是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化，如躯体各部分比例发生变化，心理方面如只会结构的变化、情绪的变化等。 儿童发展：主要是指从不成熟到成熟的这一成长阶段，它是个体生命全程发展的一个组成部分。 生理发展：研究躯身尺寸、比例的变化，各种躯体系统功能的变化，大脑与神经系统的变化与发展，身体运动与行为的变化，以及生理健康。 认知发展：认知过程与智力的变化包括注意、感知觉、记忆、思维、想象、言语、创造力、问题解决等能力的变化。 个性与社会性的发展：情感、情绪的发展，人际认知的发展，自我意识的发展，自我控制与调节的发展，同伴友谊关系的发展，社会行为的发展，道德能力的发展等。 文化性发展：文化感知、文化记忆、文化认同、文化思维、文化自觉能力的发展，文化沟通、文化融合能力的发展，文化熏染、文化调适、文化适应能力的发展等。 个体发展：是指人的出生到死亡的发展，因而儿童发展是个体发展的重要组成部分，是人类发展的一个分支科学。 人类种系的发展：是动物种系发展的延续，个体发展是种系发展的浓缩。 横向设计：是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、访谈、测量、实验，以探究儿童发展的规律和特点。 纵向设计：又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量、实验，以探究儿童发展的规律。 交叉设计：是将横向设计与纵向设计结合在一起，以更好地探查儿童发展变化的特点与转折点。 跨文化研究设计：也称交叉文化研究设计，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童发展的影响。 观察法：是儿童发展研究较为常见的一种方法，它是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有地观察儿童的心理和行为表现的方法。 访谈法：是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集有关心理特征和行为特性的资料的一种方法。 问卷法：就是利用问题表格进行调查的一种方法。 测量法：是运用标准化的测验量表，按照规定的程序对儿童进行测查，从而研究儿童发展特点和规律的研究方法。 实验法：是研究者通过有目的地操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。 文化比较法：是针对一个或几个发展维度，对来自不同文化或亚文化背景研究对象加以观察、测量、实验比较一种研究方法。 遗传：是一种生物现象，指祖先的生物特性传递给后代的现象。 遗传素质：主要是指那些与生俱来的有机体的构成、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。 神经元(神经细胞) ：是神经系统中最基本的结构和功能单位。 突触：是神经元之间、神经元和非神经元之间特化的细胞连接结构，又传递信息和分析整合的作用。 暗适应：是指低亮度环境的感受性逐步提高的过程。 明适应：是指从低亮度环境到高亮度环境，眼睛大越过1分钟才能适应的过程。 视敏度：是衡量视觉发展优劣的指标，是指分辨物体细节和轮廓的能力，是人眼正确分辨物体的最小维度。 深度知觉：就是对远近、深浅的知觉，它对于了解环境中各种物体的位置排列从而引导人的运动活动，是非常重要的。 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的发展与儿童的生活、游戏、学习有密切的联系。 有意注意：是自觉的，有预定目的的注意，是由第二信号系统支配的，即能够借助于词语而实现。 注意的稳定性：是指对同一对象或同一活动的注意所能持续的时间。 注意分配能力：指同一时间里，注意指向多个不同的对象。 注意的转移能力：即有意识地将注意从一个对象转移到另一个对象上的能力。 注意广度：即同一时间里能把握的对象的数量，有时也称为注意范围。 记忆：是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。现代信息加工理论认为，记忆是人脑对信息的编码、储存和提取过程。 定向反射：就是对新异刺激做出反应的倾向。 习惯化：是指定向反应的消失或下降。 条件反射：是指主体对条件刺激作出的反应。 再认：是注意到当前刺激是过去曾经历过的刺激。 回忆：是对以消失的刺激产生一个心理表征的过程。 自传体记忆：是一种特殊的情景记忆，指个体在日常生活中对自身经历事件的记忆，具有不随意的特点。 元记忆：是元认知的一个方面，指儿童关于记忆是什么，记忆过程是怎样的，以及什么因素影响记忆的效果等方面的知识。 记忆容量：是指记忆过程中可供心理过程中使用的总的心理工作空间。 保持：是记忆者对信息进行储存和巩固的过程。 遗忘：对于识记过的东西不能或者错误的再认或回忆的现象 想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程。 无意想象：是指无特定目的、不自觉的想象。 有意想象：是指有一定目的、自觉进行的想象。 再造想象：是根据语言或如图画等非语言描述，在头脑中形成相应新形象的过程。 创造想象：是创造新形象的过程，创造想象的不仅新颖还具有开创性。 思维：是一种心理现象，是人脑对客观现实的间接和概括的主要反映。 直观行动思维：是指直接与物质活动相联系的思维，它又叫感知运动（或动作）思维，是思维发展的初级阶段，它的主要作用就是协调感知和动作。 具体形象思维：是以表象为材料的思维，是一般形象思维的初级形态，也是思维发展的必经阶段。 抽象逻辑思维：是在实践活动和感性经验的基础上，以抽象概念为形式的思维。 概念：是人脑对客观事物本质属性和特征的反映。 判断：是概念与概念之间的联系，是对事物间或事物与它们的特征间的联系的反映。 推理：是判断与判断间的联系，是在已有判断的基础上推出新的判断。 理解：就是指对事物本质的认识。是在已有的知识经验前提下，用这些已有的知识去认识新的事物、发现新的联系。 问题解决：是由一定情境引起，按照一定目标，应用一定认知操作或技能活动，使问题得以解决的过程。 元认知：是指反映或调节人的认知活动的任一方面的知识或者认知活动，即“对认知的认知”。 “妈妈语”：又被称为“儿向语言”，通常指的是母亲指向婴儿的语言，它具有语速慢、声音高和音调高度夸张等特征，并具有强烈的起伏性。 语音范畴知觉：儿童与生俱来地能够听出口语中分属不同范畴的语音之间的差异。 呀呀语：大约5个月时，婴儿进入了牙牙学语的阶段。 词汇语义：指的是理解句子中各个词语的意义。 命题语义：即理解句子所表达的基本语义关系。 快速映射：在单独的一次或几次接触中，幼儿就能够快速习得某个单词全部或部分意思，我们把这种现象称为快速映射。 心理理论：是个体为了解释和预测行为而推测他人心理状态的能力。 语法：由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言中最为抽象的基础系统。 语用：即对语言的运用。要有效的运用语言，儿童还要掌握很多内容，包括对语言意图的把握和语言后果的觉察等，人们一般把这种能力称为语用能力。 自我中心语言：“我向”语言，是儿童自己给自己说话，其主要的功能不在于交际。 社会化语言：“他向”语言，其目的是对听话者产生一定的影响，包括传递信息、批评与嘲笑、祈使与威胁、提问与回答等。 情绪：是个体对外部事物和内部需要的主观体验，它包括生理、表情和体验等多种成分。 高兴：是个体追求并达到所盼望的目的时产生的情绪体验。 社会性微笑：大约6-10周后，人脸可以引发婴儿微笑，这种微笑被称为社会性微笑。 生气：是愿望不能实现或目标受阻时引起的一种紧张而不愉快的情绪体验。 伤心：是失去自己心爱的对象（人或物）或在自己的理想或愿望破灭时所产生的情绪体验。 害怕：是因为受到威胁而产生，并伴随着逃避愿望的情绪。 陌生人焦虑：4个月的婴儿对陌生人也会笑，但7-9个月后，婴儿见到陌生人就会感到害怕，这种反应被称为陌生人焦虑。 社会情绪：是人类区别于其他物种的一个显著特征。儿童社会化最初的和首要的方面是情绪的社会化。 移情：在儿童早期发展起来，是儿童观察他人情绪反应时体验到的与他人相似的情绪反应。包括：认知移情和情感移情 自我意识情绪：在社会情景中，个体根据他人对自身或自身行为的评价所产生的情绪。包括：对自我的肯定和对自我的否定 表情识别：反映出儿童通过表情推测他人内部心理状态的能力。 社会参照：儿童很早就能通过表情推断他人情绪，以此作为自己行动的社会参照。 情绪线索：儿童根据表情、情景、个体等多种线索来推断情绪。 情绪原因理解：被定义为儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。 混合情绪理解：是指个体认识到同一情景可能会引发同一个体产生两种不同或矛盾的情绪反应。 情绪自我调节：指的是为了达到某种目标而使用策略，把自身情绪状态调节到合适的强度水平。 社会性：是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的各种心理和行为的特征。 情绪表现规则：根据社会期望调节情绪的能力。 社会性发展：（有时也称儿童的社会化）是指儿童在一定的社会历史条件下，逐渐独立的掌握社会规范，恰当处理人际关系，妥善自治，从而能客观地适应社会生活的心理和行为发展过程。 亲子关系：是指在血缘和共同生活的背景下，父母与子女互动所构成的人际关系。 依恋：是人与人之间的长久持续的情感联结。 陌生情境技术：是在一系列标准事件的进程中实施的综合测量方法。 安全型依恋：65%-70%，其人际关系表现出舒适、安全的总体特征。 焦虑-回避型依恋：20%，其人际关系倾向于冷淡、疏远。 焦虑-反抗型：（或拒绝型依恋）10%-15%，其人际关系表现出相互矛盾的特征。 同伴：是指与儿童相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。 同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 同伴交往：经历着从无到有、由简单到复杂、由低级到高级、有熟练到不熟练的发生发展过程。 观察法：即对自然状态下的儿童的同伴关系进行观察研究的方法。 社会（社交）测量技术：即要求儿童自己主观来评价对同伴的喜欢程度的方法。 同伴提名法：是指在儿童的某一社会群体，让每个儿童根据所给定的名单或照片进行限定提名。 同伴评价法：即要求每个儿童根据具体化的量表对集体内的其他说有同伴进行评定。 受欢迎型儿童：指那些获得许多同伴积极提名或评定的儿童。 被拒绝型儿童：指那些获得许多同伴消极提名或评定的儿童。 被忽视型儿童：指那些被很少提名（积极与消极）的儿童。 师幼关系：是指师生在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。 性别角色：是指个体在一定的社会文化背景下，基于生物性性别的不同而产生的品质特征。 个性：是一个人具有一定倾向性的各种心理特征的总和，反映着一个人的心理面貌和精神面貌。 气质：是与个体生理特征，特别是与脑神经活动特征紧密联系的心理活动的动力特征，一般认为它是个体最早表现出来的个性心理特征，是一个人个性和社会性发展的基础。 性格：是人在实践活动中，在人与环境的相互作用过程中形成和发展起来的。 能力：是一种心理特征，是顺利实现某种活动所必须具备的个性心理特征。 智力：是儿童认识世界能力的综合体现，是儿童完成各种活动的最基本的心理条件，是能力的非常重要的组成部分，在儿童的心理活动中占有重要地位。 自我：是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合统一个性各部分核心力量，也是推动个性发展内部动因。 自我认识：属于自我的认知成分，是指个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价。包括自我观察、自我概念、自我评价等。 自我概念：指个体对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。 自我体验：属于自我的情感成分，是指个体对自己所持有的一种态度。 自我调控：属于自我的意志成分，是指个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。 自尊：是一个个体的价值判断，它表达了个体对自己所持的态度。 自我调节：是指在没有外部指导和监督的情况下，个体为达到某种目的而发动和维持的积极的行为过程。 自我控制：是指个体抑制某种有碍于目标实现的行为过程。 道德：是指有社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的、据以对人们之间相互关系进行调整的行为规范的总和。 道德认知：是对道德规范中是非、对错、善恶、美丑等行为及其意义的理解和判断。 道德判断：作为一种认识活动，是个体应用道德观念或道德知识对行为的是非、好坏和善恶进行评价的过程。 道德情感：是伴随道德认知而产生的，是有人的道德需要是否得以实现而引起的内心体验。 道德两难故事法：通过具有道德价值观冲突的故事，让儿童对主人公是否应该那样做出判断，并解释原因。 道德行为：是指人在一定道德认知和道德情感的推动下表现出来的，对他人和社会有道德意义的活动。 攻击性行为：就其后果而言，通常指导致另一个体受到伤害的行为。 亲社会行为：通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为。 重点： 1、儿童发展的特点：基础性、递进性、易感性 2、儿童发展的四个领域：生理发展、认知发展、个性与社会性的发展、文化性发展 3、我国儿童发展阶段划分标准：①新生儿期 ②乳儿期 ③婴儿期 ④幼儿期 ⑤儿童期 ⑥少年期 ⑦青年期 ⑧成年期 学制：①先学前期-婴儿期 ②学前期-幼儿期 ③学龄初期-学龄儿童期 ④学龄中期-少年期 ⑤学龄晚期-青年期 4、儿童发展的年龄特征：①一般的、典型的、本质的特征 ②既有稳定性又有可变性 ③存在不平衡性 5、产前发育的阶段：胚种期（2周）、胚胎期（2-8周末）、胎儿期（9周开始） 6、影响产前发育的因素：（1）药物 （2）疾病 （3）辐射 （4）营养 （5）年龄 （6）情绪及状态 7、神经可塑性的三个层次：（1）宏观脑结构的功能重组（2）细胞层次神经可塑性（3）神经可塑性的分子、基因机制 8、影响神经可塑性的因素：（1）神经突触的倒U形变化与心理发展关键期（2）神经可塑性与丰富环境刺激 9、身体的发育：（1）身高体重的变化 （2）骨骼肌肉的生长 （3）身体各系统的发育 10、动作发展的规律：①从上到下 ②由近及远 ③由粗到细-由大到小 ④由整体到分化 ⑤由无意到有意 11、影响动作发展的因素：（1）生物学因素-基因的因素、中枢神经系统的成熟度、感官经验的统合（2）非生物学因素-物质环境、文化环境、心理环境 12、抚摸对婴儿发展的作用：（1）刺激婴儿全身皮肤感官与兴奋中枢感受点，刺激神经细胞的形成及其联系，逐渐促进小儿神经系统的发育和智能的成熟（2）促进婴儿血液循环，促进运动技能的发展（3）有助于婴儿产生安全感，形成正常的活动觉醒周期，为成年后形成独立个性做准备（4）促进消化，增加体重。 13、幼儿形状知觉发展的趋势：（1）一岁的儿童已经具备了通过残缺图形识别物体的能力（2）小班：辨别圆形、正方形、三角形（3）中班：拼合三角形、拼合圆形（4）大班：认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形。 14、婴儿面孔偏好的意义：（1）新生儿对人的面孔有偏好（2）在对人脸的注视中，婴儿对充实的正常面部最为有兴趣（包括五官）（3）在2、3个月后，婴儿能对不同的面容特征区分（4）与婴儿出生时注意面部周围轮廓不同，2个月后的婴儿会发展到注意人的表情，甚至对表情作出微笑反应。 15、影响儿童发展的因素：（1）儿童自身的状态（2）营养过量和缺乏 16、儿童注意品质的特征：（1）集中性与持久性（2）稳定性（3）分配能力（4）转移能力（5）广度 17、培养儿童注意力的原则：（1）刺激丰富化原则（2）注意训练与注意发展匹配原则（3）形式立体化原则（4）空间渗透式原则 18、婴儿记忆的特征：（1）以无意识为主，提取信息形式为再认和回忆（2）婴儿的记忆缺失现象 19、儿童记忆策略发展：复述、组织、精细加工 20、元记忆分为：（1）关于记忆的元认知知识-人、任务、策略（2）元认知自我监控和元认知自我调节 21、影响记忆容量的因素：（1）神经系统的自然成熟（2）经验的增加 22、影响遗忘的因素：（1）学习过程 （2）学习者对记忆任务的态度 （3）记忆内容的性质、数量 23、如何促进儿童更高效能地学习：（1）根据儿童记忆特点促进儿童学习（2）针对记忆规律促进儿童学习 24、学前儿童想象发展的基本特点：（1）学前期儿童有意想象逐渐得到发展，但主要还是无意想象（2）学前儿童在再造想象的基础上，逐渐发展创造想象（3）想象完全脱离现实到合乎客观逻辑 25、幼儿再造想象分出四种不同的类型：①经验性（占主要形式） ②情境性 ③愿望性 ④拟人性 26、思维的特征有：概括性、间接性和逻辑性 27、思维的分类（三个阶段）：直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 28、儿童思维的发展的特点：阶段性、顺序性、年龄特征 29、儿童掌握概念的类型：实物、数、空间和时间、科学概念 30、儿童形成数的概念的四个发展阶段：口头数数→给物说数→按数取物→掌握数概念 31、学前儿童数概念的发展的年龄特征：①两三岁幼儿大都处在数量感知阶段，对数仅有模糊观念，有些虽认识几个数，但多是靠直接感知的。②四五岁幼儿大都进入数概念开始形成阶段，能点数数量不多的物体，并说出计算的结果。③六七岁幼儿大都进入数概念基本形成阶段，能较顺利的一个一个点数较多的物体。 32、儿童判断发展的特点：（1）判断形势不断间接化（2）判断内容逐渐深入（3）判断依据客观化（4）判断论据明确化 33、儿童理解的发展的特点：（1）从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解（2）从主要依靠具体形象来理解到主要依靠词的说明来理解（3）从对事物比较简单、表面的评价发展到比较复杂、深刻的评价（4）从自我中心的理解发展到比较客观的理解 34、儿童问题解决与元认知发展的关系： 弗拉维尔认为所谓元认知是指，反映或调节人的认知活动的任一方面的知识或者认知活动，即“对认知的认知”，元认知涉及元认知知识、元认知监测和自我调节三个方面。（元记忆那章知识） 儿童在解决问题的过程中，不仅仅要思考解决问题，还要对解决问题的过程和策略进行思考。若我们仔细观察，会发现学步幼儿就具有了某种监测问题解决的初始能力。在问题解决的过程中，儿童通过不断的自我修正错误，学习到了什么样的策略是有助于问题解决的，而什么样的策略是无用的，这些都给将会促进元认知的发展。另一方面，元认知的发展反过来有促进了儿童在问题解决的过程当中采用有利于问题解决的新策略或正确策略，从而促进问题解决的发展。 35、我国2-6岁儿童汉语的发音特点：（1）儿童的汉语发音是随年龄的发展而逐步提高的，2.5-4岁是语音发展飞跃期，可持续到4岁半，4-5岁儿童的语音进步最明显。（2）在儿童的发音中，韵母正确率偏高，只有“o”和“e”易混淆，因为这些音发音部位相同，只是在发音方法上有细致差别。（3）儿童的语音发展受到方言的影响。南方儿童往往混淆“n，l”，上海方言混淆“h，f”。 36、双词句阶段，儿童在词汇语义发展的特点：（1）词汇数目和种类突飞猛进（2）词汇意义逐渐精确化 37、汉语儿童句法的发展的特点：（1）句子长度不断增加（2）句法结构复杂性不断提高-①单句的发展②复合句的发展 38、影响儿童语法获得的因素有：（1）环境因素-①前语言交流 ②妈妈语 ③对儿童语言的反馈（2）认知因素（3）生物因素 39、儿童前言语交流的特点：（1）交流的目的性（2）交流的指代性（3）交流的约定性 40、儿童语用能力特点：①能够发挥更多的语言功能 ②能够适应于交际对象 ③能够适应于交际情境 ④能够保持同一话题 41、儿童基本情绪：（1）高兴（2）生气和伤心（3）害怕 42、儿童社会情绪：（1）自我意识情绪（2）自我预期情绪（3）依恋性社会情绪 43、儿童自我意识情绪和成人指导与评价的关系：（1）自我意识情绪在幼儿2岁半左右出现，它是伴随自我意识的发展而产生的（2）除了自我意识的发展，幼儿自我意识情绪的出现也需要得到成人的指导（3）幼儿的自我意识情绪很大程度上受成人评价的影响 44、影响儿童情绪表现规则的因素：（1）不同的文化背景（2）在场人的熟悉度和地位（3）性别 45、亲子关系的特点：（1）生物性和交往性（2）互动性（3）依恋性 46、依恋的特征：（1）依恋关系是依恋双方情感交融的关系，但有一方表现出更为依赖（2）依恋者寻求与依恋对象的身体亲近和目光追随（3）依恋关系可以提供安全感和自我效能感（4）依恋还具有传递性（5）稳定性也是依恋的一个特征 47、依恋的理论：（1）精神分析学派的理论（2）行为主义学派的理论（3）习性学的依恋理论 48、依恋的类型：A型：焦虑-回避型依恋 B型：安全型依恋 C型：焦虑-反抗型（或拒绝型依恋）D型：混乱型不安全依恋 49、影响亲子关系的因素：（1）父母亲的内在工作情况（2）父母亲的抚养品质（3）父母亲的缺失、稳定情况（4）儿童情况（5）家庭一般情况（6）文化性因素 50、同伴交往的发生发展：①真正意义上的同伴交往一般认为是在出生后的第六个月开始的 ②儿童早期（0-2岁）同伴交往的发展以一种固定的程序展开 ③2-6、7岁的同伴间的交往随着儿童认知能力、语言技能和社会交往技能等的发展在数量和质量上都发生着很大的变化 ④儿童进入学校之后，与同伴交往的意识和机会大大增加 51、同伴关系的测量方法：（1）观察法（2）社会（社交）测量技术-①同伴提名法 ②同伴评定法 52、儿童同伴关系的类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型 53、受欢迎型儿童的特征有：①有较多的积极、友好行为和很少的消极行为；②性格一般较外向，不易冲动和发脾气，活泼、爱说话、胆子较大；③掌握使用的社交技能与策略较多，有效性、主动性、独立性、友好性等均较强。 54、被拒绝型儿童的特征有：①体质强、力气大，行为表现最为消极、不友好，积极行为很少；②能力较强，聪明，会玩，性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动，喜欢交往，在交往中积极主动但又很不善于交往；③对自己的社交地位缺乏正确评价，并常常是过高估计，对没有朋友一起玩不太在乎。 55、被忽视型儿童的特征有：①体质弱、力气小、能力较差；②积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性，好静、不太活泼，胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性且不善交往③孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到难过不安。 56、影响同伴接纳的因素：儿童的行为、认知和情感；家长的教养方式、儿童的出生顺序、姓名、身体外表等特征、年龄、认知水平、学业成绩、教师的影响。（1）面部吸引力（2）身体特征（3）出生顺序 57、幼师关系的特点：①游戏性 ②稳定性和亲密性 ③内隐的长久性和外显的单向性 58、幼师关系的价值：（1）对儿童的学习和早教中心、幼儿园以及学校的适应发挥着重要作用（2）对儿童社会性，特别是自我的发展具有极大作用（3）对儿童的亲子关系、同伴关系产生一定影响 59、师幼关系的类型：①严厉型 ②灌输型 ③开放学习型 ④民主型 60、影响师幼和谐关系建立的主要因素：（1）儿童自身特征（2）教师自身特征（3）儿童特征与教师特征的组合（4）教师与家长之间的关系（5）客观环境因素（6）文化性因素 61、影响儿童性别角色发展的因素：（1）生物学因素-性激素、大脑功能的单侧化等（2）环境因素-父母、教师等的刻板印象 62、儿童早期气质类型：0-3岁儿童的气质类型-①容易抚育型-抚育困难型-发动缓慢型 ②抑制型-非抑制型 3-7岁儿童的气质类型-①活泼型 ②专注型 ③抑制型 ④均衡型 ⑤敏捷型 63、气质的稳定性的影响因素：（1）遗传特征（2）环境特征（3）人种和文化特征 64、儿童早期性格的形成和发展：（1）学前期（初步形成时期）（2）学龄初期和中期（发展期）（3）学龄晚期（完成期） 65、儿童能力发展的趋势：（1）操作能力最早表现，并逐步发展（2）身体运动能力不断发展（3）语言能力在儿童期发展迅速（4）模仿能力迅速发展（5）各种特殊能力逐渐发展 66、自我概念发展的历程：（1）婴儿期（2）学前期（3）学龄期（4）青少年期 67、儿童自我概念形成和发展的条件：①儿童自我概念发展的首要条件是社会互动 ②儿童自我概念发展的另一个条件是儿童的认知发展水平 ③儿童所处文化的传统价值和信念对其自我概念的形成也有很大的影响 68、影响儿童自尊发展的因素：（1）文化（2）父母教养方式（3）同伴关系（4）儿童自身原因 69、儿童自我调节和自我控制的发展：（1）神经生理调节阶段（2）知觉运动调节阶段（3）外部控制阶段（4）自我控制阶段（5）自我调节阶段 70、道德的心理成分：道德认知、道德情感、道德行为 71、道德心理结构的发展特点：（1）发展趋势的循序性和统一性（2）发展水平的差异性（3）发展切入点的多端性 72、道德判断的发展：（1）1岁儿童还不可能有道德判断，因此他们也不可能有意做出道德行为（2）1岁以后，出现道德行为的最初形态（3）在学前初期，儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性（4）到了小学阶段，儿童的道德判断能力进一步发展（5）到了初中阶段，儿童的道德判断水平不断提高；有较大的个体差异。 73、道德判断发展的影响因素：（1）个体的认知发展状况（2）亲子交往互动（3）同伴交往 74、道德情感形式的发展：（1）原伦理状态道德情感阶段（2）前道德情感阶段（3）道德情感的他律性或尊奉性阶段 75、道德行为发展的理论：班杜拉的社会学习理论（1）观察和模仿（2）替代强化（3）交互决定论 76、攻击性行为的发展特点：（1）引起攻击性行为的原因随年龄而变化（2）攻击性行为的形式也随年龄而不同（3）攻击性行为发生的频率随年龄增长而减少 77、影响儿童攻击行为发展的因素：（1）家庭因素（2）媒体的影响 78、亲社会行为的发展四个阶段：（1）1-2岁，婴儿开始出现分享和移情能力，能对别人的痛苦做出反应，别人难过时他自己也会难过，或者试图去安慰别人。（2）3-6岁，认知发展处于皮亚杰前运算阶段的儿童，因其较为自我中心的特点，他们的亲社会倾向通常是以为自我服务为出发点。（3）7-11、12岁，这一时期儿童的认知发展处于具体运算阶段，其自我中心的思维减少了，逐渐能够从别人的角度出发来考虑问题，同时学会了角色扮演技能，开始把别人的合理需要当作亲社会行为的主要依据。（4）青少年期，认知发展处于形式运算的青少年，开始理解并尊重抽象的亲社会性规则的意义，他们的行为指向亲社会行为接受者的利益，一旦违背亲社会性规则，就会产生负疚感和自责。 79、影响儿童亲社会行为发展的因素：（1）观点采择（2）移情（3）社会学习 80、词汇语义：习得新词汇、有顺序的掌握各类词、充实词的意义、从单义到多义、学习同音异义词、构建语义网络 81、注意的功能：（1）选择功能（2）保持功能（3）调节和监督功能 82、影响注意稳定性的因素：（1）注意的对象具体形象、生动鲜明（2）学习活动游戏化，避免枯燥单调的方式（3）活动与实际操作结合，鼓励幼儿参与（4）保持幼儿良好的身心状态（5）注意对象、任务过于复杂或者过于简单都不利于注意的集中（6）无关刺激的干扰容易引起儿童的分心 83、问题解决过程大致有四个阶段：发现问题、分析问题、提出假设和验证假设。 84、弗拉维尔等认为，儿童在问题解决的过程中主要涉及四个方面的资源与技能：专业知识、元认知、游戏感和社会支持。 学前教育学相关概念： 学前教育：是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。 学前教育学：主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。 调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种方法。 观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 儿童观：是成人如何看待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。 儿童权利：儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。 托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。 学前教育观：是如何看待、对待学前教育目标、学前教育任务、学前教育内容、学前教育途径、学前教育手段、学前教育方法等观点的总和，拥有正确的教育观，是深化学前教育改革的前提。 学前教育课程：是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。 幼儿园课程：指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 潜在的学前教育课程：即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。 公开的学前教育课程：即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。 幼儿社会化：是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。 幼儿园社会教育：主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。 幼儿园社会教育过程：是教师根据幼儿社会教育任务和内容、幼儿身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。 自发游戏：是由幼儿自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。 规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。 角色游戏：儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。 结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。 表演游戏：儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。 体育游戏：以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。 智力游戏：通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。 榜样示范法：家长为孩子树立各种正面榜样，让孩子进行模仿，引导孩子积极向上。 家长学校：是对在家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母或其他长者进行系统教育和训练的学校。 家长委员会：是幼儿园与家庭之间的一座桥梁，家长委员会的委员是园长和教师的得力助手。 幼儿教师的职业道德：包括对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德、对待自己的道德。 重点： 1、儿童的发展演变 ①儿童是“小大人” ②儿童是“白板” ③儿童是“有罪的” ④儿童是“花草树木” ⑤儿童是“私有财产” ⑥儿童是“未来的资源” ⑦儿童是“有能力的主体” 2、正确儿童观的树立 ①儿童有各种合法权利 ②儿童的成长受制于多种因素 ③儿童发展的潜力要及时挖掘 ④儿童是连续不断发展的 ⑤儿童的发展具有差异性 ⑥儿童通过活动得到发展 ⑦儿童作为一个整体来发展 3、幼儿园的保教目标（一定考） 幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。（概念、性质） 1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。主要表现在： （1）体育目标：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（体：运动、健康卫生） （2）智育目标：发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（智：求知态度、智力、技能和能力） （3）德育目标：萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（德：爱的情感，道德品质和社会性） （4）美育目标：培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。（美：感受美和表现美） 4、学前教育目标的特点（论述） （1）托儿所和幼儿园在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点； （2）比较而言，托儿所在对儿童施以教养的同时，更注重于儿童的保育工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育； （3）托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能力； （4）幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。 5、我国与其它国外教育目标的比较（必须记） 相同：各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。 （重视全面和谐发展） 差异：（1）我国较关注丰富知识、培养能力。外国较关注培养兴趣和求知欲； （2）我国较注重形成儿童良好习惯。外国较注重儿童的主动性与积极性； （3）我国较重视儿童的性格。外国较重视儿童读写算的初步技能。 6、科学学前教育观的树立（八点可全考可抽考） ①热爱儿童②尊重儿童③全面教育儿童④寓教于活动之中⑤教育要儿童化⑥多种教育形式结合⑦因儿童施教⑧争取家庭配合 7、学前教育课程的理论观点 （一）成熟社会化的理论 （二）教育训练理论 （三）认知发展理论 8、设计学前教育课程的原则（也可称之为基本要求） ①承认儿童的权利 ②反映民族特色 ③面向世界 ④尊重儿童的年龄特点和个别差异 ⑤挖掘儿童的发展潜能 9、设计学前教育课程的内容（分析、判断） 设计学前教育课程内容包括：全面性、启蒙性、社会性、发展性和灵活性等特点。 10、设计学前教育课程的策略（背 论述 举例） 儿童学习的表现形式是多种多样的，主要有：操作、游戏、模仿、交往。 我们要根据儿童学习的方式和需要，进行筛选与尝试，不断改变教育教学行为，以寻求适合儿童发展的最佳课程策略，为此需要注意以下几点： （1）要为不同的儿童创设不同的学习环境，当班级儿童改变时，儿童的兴趣、爱好、能力、需要也会随之而变化，课程的策略就要做相应的调整，这样才能激发儿童的兴趣，反映儿童的学习状况，与儿童个体发展的水平相适应，促进儿童个体的成长发展。 （2）要为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境发展自我。（例：“我家的厨房”） （3）要为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的自尊心、自信心和积极的自我意识，提高儿童的思维能力、创造能力、语言表达能力、艺术表现能力；培养儿童体育运动技能、自我保护技能和社会交往技能。 （4）要鼓励儿童参加大组活动；同时也尊重每个儿童，让他们自己决定是参与游戏、活动，还是放松、休息；允许儿童在众多的活动中自由选择，为儿童提供自选活动的材料和时间。 （5）还要兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略。 11、评价儿童的发展 （1）教师应采用多种形式来评价儿童（2）教师应对儿童多进行纵向评价（3）教师应对儿童少进行横向评价。 12、幼儿园社会教育的价值 ①有助于幼儿正确价值观的形成 ②有助于幼儿良好情感的陶冶 ③有助于幼儿社会性的发展 ④有助于加快幼儿的社会化进程 ⑤有助于幼儿未来的成长发展 13、幼儿园社会教育的内容 （1）使幼儿建立良好的自我意识（2）使幼儿萌发热爱集体的情感（3）使幼儿增强社会交往能力（4）使幼儿掌握正确的行为规则（5）使幼儿提高道德判断水平（6）使幼儿了解社会工作的意义（7）使幼儿具有积极的文化意识 14、幼儿园社会教育的过程（容易出分析） （1）创设隐蔽性环境（2）落实重复性任务（3）运用实践性方（4）利用社会性资源 15、幼儿社会化的成因（影响因素） 幼儿社会化受制于多种因素，教师和同伴是影响幼儿社会化进程和质量的两个最为活跃的教育因素。 （一）教师及其教育行为 在教师的教育行为中，积极的社会强化、模仿与辨认、期望和要求、特性分类等因素对幼儿社会化的影响显得极为重要。 （1）积极的社会强化，注意：不应轻易使用奖赏、不宜多用外部强化、广泛使用认知与非认知的强化 （2）模仿与辨认：模仿 - 能力、教育、知觉的类似性；辨认 - 禁令学习、辨认侵犯者、分享体验 （3）期望和要求：①“好孩子”和“差孩子”之分 ②男孩子和女孩子之分 （4）特性分类：有积极与消极之别。 （二）同伴及其相互交往 在幼儿的相互作用中，朋友、互助、冲突、社会地位等因素对幼儿社会化的影响显得格外重要。 16、幼儿社会化的特点（记 不用细说）：（1）能动性 （2）强制性 （3）连续性 17、幼儿社会化的策略（举例说明） （一）合理安排幼儿园活动：①生活活动 ②交往活动 ③游戏活动 ④教学活动（二）充分发挥家长的作用（三）注意挖掘社区潜力：①人力资源 ②环境资源 18、幼儿园社会教育活动的设计（判断、分析） ①考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则 ②兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则 ③有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则 ④班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则 ⑤幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展相互统一的原则 ⑥面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则 19、幼儿园社会教育活动的设计与实施 （一）正规的社会教育活动 特点：（1）根据幼儿园社会教育要求（2）反映幼儿的知识、经验、技能、能力（3）说明幼儿园、社区、城市、国家、世界 的特征（4）让幼儿认识到人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中得到发展 内容：（1）主题教育活动 （2）节日娱乐活动 （3）参观浏览活动（4）情景表演 （5）实践活动 （二）非正规的社会教育活动 特点：（1）潜在性（2）非预期性 内容：（1）日常生活活动（2）各科教育活动（3）角色游戏活动（4）交往活动（5）随机教育（6）环境影响 21、游戏的种类（背） （一）从教育的作用上分：①角色游戏 ②结构游戏 ③表演游戏 ④体育游戏 ⑤智力游戏 ⑥音乐游戏 （二）从教师指导上分：①自发游戏 ②规则游戏 （三）从社会性发展分：①非游戏行为 ②旁观游戏 ③独立游戏 ④平行游戏 ⑤联合游戏 ⑥合作游戏 （四）从认知的发展上分：①机能游戏 ②象征游戏 ③规则游戏 22、幼儿游戏活动的价值 （1）促进幼儿体力的发展（2）促进幼儿智力的发展（3）促进幼儿创造力的发展（4）促进幼儿情感的发展（5）促进幼儿社会性的发展（6）发展幼儿的美感 23、幼儿游戏活动的准备（简答或论述）（前三点为创设环境） （1）设定游戏时间（重要保证）（2）布置游戏空间（基本条件）（3）提供游戏材料（物质支柱）（4）丰富知识经验（源泉） 24、观察的价值（意义） （1）观察是游戏准备工作的基础（2）观察是介入幼儿游戏的前提（3）是观察幼儿个性特点和能力差异的时机 25、观察的策略（具体方法） 科学性和艺术性，应注意： ①要在自然状态下观察②要在幼儿彼此熟悉后观察③要对全班幼儿进行观察④要对个别幼儿进行观⑤要对幼儿反复进行观察 26、幼儿游戏活动的指导（细看） （1）尊重幼儿的游戏（2）支持幼儿的游戏（3）参与幼儿的游戏（4）引导幼儿的游戏（5）干预幼儿的游戏 27、幼儿园家庭教育指导的价值（简答） （1）有利于贯彻幼教法规（2）有利于与世界幼教接轨（3）有利于发挥幼儿教育的整体功能（4）有利于提高家长的教育素质（5）有利于幼儿的成长发展 28、幼儿园家庭教育指导的任务（简答） （1）引导家长树立正确的教育目标（2）帮助家长养成良好的教养态度（3）指导家长掌握科学的育儿方法（4）支持家长交流家庭教育的经验（5）增强家长与幼儿园教育配合的意识（6）鼓励家长全方位为幼儿园的发展服务 29、幼儿园家庭教育指导的内容（比较重要） ①宣讲现代儿童观和教育观 ②说明家庭教育的独特价值 ③讲解幼儿身心发展的知识 ④讲授家庭教育的具体内容 ⑤讲析家庭教育的重要原则 ⑥阐明家庭教育的基本途径 ⑦阐述家庭教育的若干方法 ⑧介绍幼儿园的教育概况 ⑨述评孩子的在园表现 ⑩引导家长与幼儿园保持一致 30、幼儿园家庭教育指导的原则（都要记） ①了解性原则 ②方向性原则 ③科学性原则 ④尊重性原则 ⑤协调性原则 ⑥针对性原则 ⑦直观性原则 ⑧艺术性原则 31、幼儿园家庭教育指导的形式（看例子） 家长委员会、家长学校、家长会议、家长开放日、家长园地、家庭教育咨询、接送时交流、电话交谈、家园联系册、家庭访问、家庭教育经验交流会 32、幼儿教师劳动的特点（小题） ①幼稚性 ②全面性 ③时代性 ④复杂性 ⑤多样性 ⑥地方性 33、幼儿教师劳动的价值（与学前教育价值联系在一起） （1）教师是维护幼儿身体健康的保健师（2）教师是开启幼儿智力之窗的建筑师（3）教师是塑造幼儿美好心灵的工程师 （4）教师是提高幼儿审美能力的美容师 34、幼儿教师的职业道德 （1）对待幼儿教育事业的道德（2）对待幼儿的道德（3）对待幼儿教师集体的道德（4）对待自己的道德 35、幼儿教师的知识结构（了解） （1）“I”型知识结构 （2）“一”型知识结构 （3）“T” 型知识结构 （4）“H” 型知识结构 36、幼儿教师的能力结构（看细致举例理解） （1）观察能力（2）表达能力（3）组织能力（4）教育能力（5）创造能力（6）设计能力（7）交往能力（8）评价能力 1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年11月20日联合国通过了《联合国儿童权利宣言》。 1979年联合国发起了“国际儿童年”。 1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效，我国1990年8月签署。 1990年世界儿童问题首脑回忆通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，我国1991年3月签署。 1991年1月18日国务院第76次常务会议通过了《禁止使用童工规定》。 1991年9月4日第7届全国人大常委会第21次会议通过了《中华人民共和国未成年人保护法》。 1992年2月29日国务院批准了《中华人民共和国义务教育法实施细则》 1992年3月8日国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》。 1993年10月31日第8届全国人大常委会第4次会议通过了《中华人民共和国教师法》。 1994年1月1日开始，我国各地相继实行了幼儿教师资格制度。 1994年8月23日国务院发布了《残疾人教育条例》。 1995年3月18日第8届全国人大第3次会议通过了《中华人民共和国教育法》。 1996年6月1日原国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》。 1997年园国家教育委员会制定了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》。 1997年原国家教委、全国妇联联合发布了《家长教育行为规范（试行）》。 2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。 1840年福禄贝尔创办世界第一所幼儿园。 1907年蒙台梭利创办“儿童之家”，1909年出版《蒙台梭利教育法》，1933年出版《童年的秘密》。 1903年我国第一个幼教机构湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。 1923年陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园，是我国第一所实验幼儿园。 ★德国教育家福禄贝尔的理论： （1）学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途。（2）学前教育要全面。（3）教育应当遵循儿童发展之自然。 （4）强调游戏的教育价值：第一个阐述游戏价值重要性的人。 ①他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的 ②他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义 ③他还认为游戏中玩具是必需的。 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。 （5）要加强对学前儿童的指导 ★意大利教育家蒙台梭利的理论： （1）学前教育必须了解儿童心理发展的观点：心理有吸收力、敏感期 （2）儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。 （3）重视教育环境。在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。环境具有以下特点： ①自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。 ②有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活。 ③生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。 ④一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。 （4）重视儿童的自我教育，注重感官训练。 蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此，她专门设计了教具。教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。 （5）教师的作用： 在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。 她认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。 ★我国著名学前教育家陈鹤琴的理论： （1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。 （2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。 （3）他指出要对儿童进行全面发展的教育。 主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力提高等。 （4）他提出幼儿教育要注意多样性。儿童是在 “大自然、大社会”中学习。 （5）教师要对幼儿加以指导。 3