静压预制桩

南方论刊·2008年第1O期 文化长廊 高州位于广东省西部，高州 方言属于粤语方言区中的高雷方 言片，不仅具有浓厚的民间特 色，而且还具备较高的语言、文 化研究价值，魅力丝毫不让地地 道道的广州话。下面，我们来慢 慢探究这条高州方言之河。 1．有趣的地名学现象 我们每天都在使用大量的地 名，但我们却不会去细究地名背 后的趣事。其实，地名与方言结 合起来，往往能反映出当地一些 特有的地理和文化。在现代汉语 中，“垌”并不算常用字，甚至 有些人根本没见过这个字。而在 高州人的眼里，“垌”字并不陌 生，因为高州的许多地方都以 “垌”命名。如“新垌”、“高 垌”、“陈垌”、“礼垌村” 等。为什么“垌”不为其他地方 常用，而偏偏成了高州的特色词 呢?原来是受地理环境影响。高 州是典型的丘陵地区，山岭之间 有较多适宜种植和居住的平地， 人们在那里生根繁衍，几千年来 形成了一个个村庄墟镇，这些地 方就因地得名为“垌”了。临近 地区的人听到以“垌”为名的地 方，很容易想到高州之地。可以 说， “垌”成了高州山地文化一 个小招牌，也成了高州方言的一 个特色，为研究方言学与地 名学提供了非常鲜活的材料。 2．有趣的语音现象 2．1不一样的“三”和“四” 情景剧《外来媳妇本地郎》 中的“阿娇”不仅以其夸张滑稽 的形象为观众带来笑声，她的一 口粤西话也给大家带来了清新朴 实的方言气息。最给人深刻印象 趣话高州方言 许浩然 的莫过于“死”、 “三”、 “四”、“想”等字了。这些字 的特别之处在于其声母边擦音 [斗]。[斗]在国际音标辅音表中， 处于“舌尖前、边擦、清”这一 位置上，发音时，“舌头某部与 齿龈接触，气流从舌头边上出 来，在持阻阶段发声，可以延 续。”在汉语中属于不常用发 音，仅在江浙、粤西一些地方使 用。因此，边擦音[斗]成了我们粤 西，尤为高州话的一个“语音身 份验证码”。同时，因许多人不 懂发这个音，[斗]就成了语音上的 “珍稀动物”，为人所津津乐 道，纷纷模仿。仅是阿娇一句 “你都矛识死个”(你都不知道 死字怎么写)就为大批粤语民众 所记住并模仿了。 2．2“小称变调”——有趣的 语音变化 在高州，带鼻音的“猪”字 和不带鼻音的“猪”字的含义是 不同的。不带鼻音的“猪”是一 般意义上的猪，而带鼻音的 “猪”则是指小猪，有亲呢、怜 爱之意。又如， “花”、 “瓜”、“鸭”、“车”等字也 可以通过加鼻音而表示“小”、 “可爱”的附加意思。除了加鼻 音，还有升高调的变化。 “猪”、 “花”、 “瓜”、 “鸭”、“车”这类字都兼顾了 加鼻音和升高调的语音变化。也 有只升高调不加鼻音的，如 “女”、 “猫”、 “鞋”、 “妈”、“爸”等字，也能表示 亲昵怜爱的附加意义。更有趣的 是，声调变化的位置不同，表达 的意思也不同。如“红红”，如 果是前面的“红”升高调，则是 说程度很高，该事物颜色“很 红”；如果是后面的“红”升高 调，则是程度低一些，“红得恰 到好处”、“红得让人喜爱”。 高州方言的这种语音现象就 是语言学上的“小称变调”。从 生理学解释，是由于“高频声调 表示体型小”而起。从语言学来 分析，则与儿童语言有不可分割 的关系。儿童喜欢把话语的声调 说得很高，让人觉得很“嗲”、 很天真可爱。这种语言特性渗透 到日常生活语言中来，具有较普 遍的语言现象。 除了表示亲呢之外，还可以 表示“往小、往低处说“。例 如，在“小学、初中、高中、大 学”一组词里，我们通常会把 “小学、初中、高中”三个词变 调，但一般不会把“大学”变 调。因为“大学”是这组词里最 高级的学习阶段，而“小学、初 中、高中”都比“大学”低一 些，我们可以把它们说得小、说 得低。又如，我们通常会把“学 生”变调，但我们一般不会把 “老师”变调，因为“老师”处 于相对尊位，不应该往小、往低 说。而“学生”应该去尊敬老 师。且年龄上是晚辈，所以通过 变调往小里说。 3．有趣的词汇现象 3．1标志性词语一矛 和“三”、“四”的发音一 样． “矛”也是高州方言一个 “身份验证码”。外地人一听到 这个词就知道说话人是粤西人。 因为茂名市区的人少用“矛”而 用广州(下转第98页) 93 万方数据 部分学生可以略讲少练，对那些 多数学生容易读错的成组的音节 进行专项训练，消除方言影响的 错误。另外，还可以借鉴外语口 语教学的经验，如小组训练。可 相互纠正发音等，有条件的话， 让学生把自己的发音录下来，对 照普通话发音进行纠正。还 可以运用多媒体给学生演示，这 样能提高学生对标准语音的感性 认识，留下深刻印象，同时还能 激发学生的学习兴趣，提高教学 效果。 2．2一般口语交际训练 这部分内容包括训练、 态势语训练、听说训练、讲故事 训练、演讲和辩论训练等内容。 在以往的教学中。教师多采取课 前5分钟进行实践训练，其后讲 解、展示实例，抽查练习。实践 证明，这样的教学模式课堂气氛 好，学生兴趣浓厚，但是给学生 的实际训练时间太少，以致在有 限的检测中，只是少数大胆活 泼，表现力较强的学生主动接受 配合，相当一部分学生仍然紧 张、胆怯。不敢开口说话，甚至 一站起来就满脸通红，全身颤 抖。在普通话水平测试中常常见 到不少学生因紧张而读错，结 巴、语无伦次，结果反而达不到 平时的水平。不敢开／：I或紧张胆 怯的心理障碍不容忽视，因此， 这一阶段教师应重点帮助学生克 服心里障碍，让学生敢于开口， 开口顺畅。 课堂教学时，教师对于各内 容的形式特点的讲解应尽量精讲 多练，把更多的时间交给学生， 鼓励学生主动发言，让学生走上 讲台实践训练，同时，对一些不 愿意或者害怕发言的学生提问， 一方面，锻炼他们的心理素质； 另一方面，可其口语和态势 语的表达。通过多次反复训练， 使学生克服羞怯、紧张心理，由 不敢说到敢说，由说得不好到说 得好，逐步建立自信心，提高他 们的口语表达能力，这将为普通 话水平测试及教师职业口语运用 打下良好的基础，同时对于学生 个性开发及交际能力的提高都有 极大的作用。 2．3教师职业口语训练 这部分内容是《课程标准》 的宗旨所在，因而非常重要，在 教学中除给学生讲解教育教学一 些技巧外，还应联系学生所学专 、№，结合中小学的教学内容分步 训练，最后可以根据学生的专业 设计课堂模拟训练。 由于教师口语是灵活的，不 同部分有不同特点。在实践训练 中，可以把课前导语、课程讲授 语及课后结束语按照专业分步训 练，教师可以展示一些优秀教师 的教学实景，给学生一个感性认 识，同时让学生思考：如果是 “我”，“我”该怎么教。重要 的还是要看学生的表现，让学生 上讲台实验，这个时候的态势 语、口头禅及口语的科学性、规 范性、启发性和灵活性也表现出 来。做好这一步，以后学生在实 习中就能很快进入角色了。 总之，教师职业口语课程是 一门动态的运用型的学科，其教 学内容和性质决定了它需要学生 最大限度参与，回顾以往的教学 模式，教师有必要再次明确其课 程定位，研究探索与之相符的教 学方法。 参考文献： 【1】1国教教育委员会师范教育 司师范院校教师口语课程标准(试 行)叩。语言文字应用．1993．(3)：1-4 责编／杨树熙 校对／小田 4卓4卓幸拿牟卓审拿厶卓卓44厶4拿审卓拿审拿审枣拿牟审枣卓々审4拿拿拿审4拿4々卓拿毒审枣拿拿章卓审审4拿44卓拿拿拿 (上接第93页)话中的“有”， 所以说“矛”的人可以缩小到高 州、信宜、化州人。 “矛”等于现代汉语中的否 定词“不”，可以直接从普通话 译到高州话来。例如， “我不喜 欢”译为“我矛中意”， “去不 去”可以译为“去矛去”。而 且。和广州话不一样，而和普通 话有相似之处的是，高州话的 “矛”可以后置。如普通话说 “你去不?”，广州话说“你去 唔去?”，高州话说“你去 矛?”。 3．2“知道”的趣事——DAY 高州方言的“知”字发音和 英语的DAY相同，和普通话有很 大的不同。其实，这与古代发音 98 有一定的联系。经专家研究，上 古没有舌上音，就是说，古代没 有翘舌音，即普通话中的zh、 ch、sh声母。上古的人发这些音 时多发舌尖中音，即今天普通话 的d、t、n、l。如以前的人说 “猪”，不是说zhu，而是说du。 现在，d这个声母的古代用法仅在 少数方言里保留，潮汕话和粤西 白话就是其中的两个。高州话的 “知”保留了d声母，反映了古代 语音，是研究古语的有价值史 料。 同时，“知”还可以反映古 代语法。古代语法以单音节词 (字数为一个字的词)为主，今 天的普通话多数用多音节词(字 数为两个或以上的词)。在粤语 中单音节词则较多保留，如 “食”。作为粤方言的分支，高 州方言同样保留了不少单音节 词。我们说“知不知道”，可以 说“知矛知”。而普通话就不能 说“知不知”。 以上几点现象仅是高州方言 之河的几条小流。高州方言精彩 缤纷，语气词丰富，副词特别， 保留古语词“晏”、“朝”等现 象，都着高州古往今来的风 土人情，有丰富的文化、语言研 究价值，是粤西方言的瑰宝。我 们应该热爱和保护本地方言，认 真发掘其价值，才能为我国语 言、文化注入新鲜而有活力的血 液。 责编／杨树熙 校对／'b田 万方数据