只拣儿童多处行教学设计

只拣儿童多处行教学 　　《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅! 　　这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。 　　一、教学目标： 　　(一)知识与技能目标： 　　1.正确认读本课的8个生字，学会书写12个生字。 　　2.自读导语和课文，了解这篇散文中冰心写了哪些内容，表露了哪些心声。 　　3、理解题目的意思。想象课文所描绘的几个场面，并自主积累精美的词语。 　　(二)过程与方法目标： 　　通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生在各种形式的反复朗读中理解课文。 　　(三)情感态度价值观目标： 　　依据课文内容，体会冰心爱孩子的主题。 　　二、教学重点： 　　想象课文所描绘的几个场面，并自主积累精美的词语。 　　三、教学难点： 　　理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。 　　四、课时：1课时 　　五、教学过程： 　　(一)课前师生互动 　　上课之前，师生共唱《春天在哪里》。 　　(二)创设情景，激趣导入。 　　师：这首歌的歌名是什么? 　　生：春天在哪里? 　　师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。我国有一位古代的诗人写找春天的诗。 　　出示诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。 　　师：读一读，想一想这首诗是什么意思。 　　生：儿童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。 　　师：表扬，在这个诗人眼中儿童只是盲从者。 　　师：我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下，谁来读一读。 　　出示诗“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。 　　生：游人不知道春在哪里，只挑选儿童的地方去。 　　师：冰心奶奶只挑选儿童多处行走，去干什么呀? 　　生：去找春天。 　　师：今天我们就跟随冰心奶奶一起学习课文《只拣儿童多处行》。 　　(三)初读课文，整体感知。 　　1、读一读(3——4个学生读后齐读) 　　敞开 湖畔 搭在 大概 倚靠 红旗 繁花 团聚 额头 旺盛 浇水 四肢 海棠 纽扣 身躯 匣子 波澜 　　2、知道个别生字书写。 　　敞：左右结构 　　繁：上下结构 　　聚：上下结构 　　3、同桌每人一个自然段，轮读课文。要求：根据课文内容填空。 　　本文按事情发展顺序写了作者从香山归来，游历颐和园时和孩子们相遇的情形。课文主要描述了在颐和园门口、知春亭畔、玉兰堂的院落里这三个地点的见闻。 　　(四)细读课文，感悟理解。 　　1、师：冰心的文章文笔清新而自然，感情真挚而朴实。同桌两人一组，在课文找到你喜欢的段落美美地读一读，读后说一说你喜欢的理由。 　　2、学生自读。 　　3、师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。 　　预设： 　　(1) 第一段 　　把颐和园写成大魔术匣子;把孩子写成小天使。 　　(2)第五段 　　把海棠树比作喷花的飞泉。 　　4师：看到了这么多活泼可爱的孩子，欣赏了这么迷人的春光，冰心奶奶大发感慨。冰心奶奶是怎么把儿童和春光联系起来的，谁来读一读第七段。其他学生思考看一段中，哪些词写了花儿和儿童共同的特点。 　　生：第一点是，在春天的感召下，儿童和花儿都会欢唱活泼的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。。 　　师：生命力旺盛。第三点是什么。 　　生：花儿快乐，自己也快乐。 　　师：我们一起把这一段美美地读一读。 　　师：冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢，因为儿童美，自然春光美，儿童也是—— 　　板书：儿童是最美的春光。 　　齐读第八段。 　　(五)： 　　你们就是最美好的人间春光，冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行。因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过，儿童是世界上最美的，除了宇宙之处，就是儿童。 　　你读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解。 　　生：我觉得她特别喜爱儿童。 　　生：我觉得她是一位有童心的人。 　　师：冰心曾经说过：有了爱就有了一切。让我们想冰心奶奶一样做一个有爱心的人。 　　(六)布置作业： 　　1、推荐阅读《翻星春水》。 　　2、小练笔：写写身边美丽的景色。 　　六、板书设计： 　　只拣儿童多处行 　　冰心 　　儿童是最美的春光 　　我眼中的冰心：爱孩子、有童心