如皋市教育系统教育家型中小学校长北京师范大学高级研修班学习简报

如皋市教育系统教育家型中小学校长北京师范大学高级研修班学习简报 如皋市教育系统教育家型中小学校长北京师范大学高级研 修班学习简报(第三期) 信息发布:办公室 发布时间:2011年07月25日 点击数: 90 【沙龙研讨】 如皋市教育系统教育家型中小学校 长 北京师范大学高级研修班组织沙龙研讨 2011年7月24日下午6:30，如皋市教育系统教育家型中小学校长北京师范大学高级研修班组织沙龙研讨。本次沙龙活动分为局机关、完(职)中、义务教育(幼儿教育)三个小组，围绕教师成长、课程建设、教学改革、工作效能等主展开。在沙龙现场，各位学员畅所欲言:既有深入浅出的理论思辨，又有生动鲜活的 实践案例;既有对前期工作的深刻反思，又有对未来工作的谋划部署;既有本次学习心得的分享，又有平日积累思考的交 流„„ 各组论点精彩纷呈，现摘要如下 : 沙龙一组:完(职)中校长、书记 ?坚持教育优质均衡的发展方向，办人民满意的教育。 ?方向的把握非常重要，既要埋头拉车，也要抬头看路。方向明确之后，要结合实际确定具体目标、工作任务。 ?成功不可以复制，但可以借鉴。成功学校的经验不可照搬，但可以有选择性地在小范围内试点 。 ?积极搭建教师成长的三类平台，教研组内的研究课、教研组内的评优课以及学校层面的比武课，提升教师的专业水平。 ?改变教师的教育理念、教育方式，主动适应学生，进而改变学生，促进学生健康成长。 ?强化考核机制的导向作用，以奖励为主，以鼓励为重，让每一人都享受到成功的快乐。 ?加强校本课程的开发研究，促进学校特色发展，促进学生全面而有个性的发展，适应不同层次高校自主录取、定向录取等选拔方式。 ?适当地给教师一些压力，组织教师参加模拟考试、专业水平测试等，有利于激发教师自我发展的内驱力 。 ?布局调整让部分教师产生危机感，客观环境的变化使教师的专业发展成为内在的、迫切的自我需要。 ?德育也是生产力，要成为教师培训的一项重要内容，尤其是班主任要加强培训。一个人的成功17%来自于智商，而83%来自于情商。 ?校长要成为问题的发现者、决策的思考者、行动的推进者和评价的组织者。 ?为教师的发展、学校的发展搭高层平台，与全国知名学校建立紧密联系，加强互动交流，提高办学层 次。 ?办人民满意教育要把眼前跟长远结合起来，既要为孩子今天的发展负责，也要为孩子的未来着想，为孩子的终生发展奠基 。 ?创新要强化，重在策划。要走在时代的前列，做好策划，一步一个脚印，明确工作目标和工作任 务。 ?精神要凝聚，方式要民主。注重民主，才能促进教育和谐发展 。 沙龙二组:镇中心初中校长、义务教育阶‎‎段市直学校校长、幼儿园园长 ?如何激发内驱力,首先要注重精神引领，有令则行，有禁则止。其次要实施好绩效考核，激发教师成长。第三，创设活动促进教师成长 。 ?追问什么是教育，小学姓“小”，面对的是“儿童”，每一个都很重要。对教师成长来说，师德比师能更重要。 ?加强教师对学校的认同感，强化教师的归属感，提升教师的自我成就感 。 ?安心才能乐教。均衡师资后，还要提升师资，打造优秀教师团队。一是做好思想工作。二是文化引领，精神传承。三是考核机制的保障。四是完善人事。 ?师资均衡后，要做好四项工程。一是凝心工程，打造共同愿景，提升凝聚力。二是奠基工程，从根基层面的基本功打造起，迅速培训教师，提升教师。三是提升工程，通过各种不同的主题项目研讨等途径提升。四是荣誉工程，重在激励教师提升专业水平。 ?教师第一，学生第二。实施学校科学管理要兼顾到各个年龄层次的教师，注重公平。 ?无论是精神引领，还是科学管理，要互为因果，教师的绩效考核要能促进教师成长，有收获就好 。 沙龙三组:局机关中层干部 ?文件要减少转发，加强整合，提高执行力。查收即是责 任。 ?在“活动单导学”教学模式的背景下，教师要有自己个人的教学风格，学科、学段之间也要有鲜明特色。 ?办人民满意教育是我们一切工作努力的方向，要抓住本质，抓主方向进行系统性的思考。 ?提高机关效能要给基层松绑，多思考，注重统筹。 ?“活动单导学”模式要守住基本思想、基本模式，加强理论研究。 ?“活动单导学”模式关键在、实施。设计要紧扣目标，结合实际，有个性。“活动单导学”模式遵循模式、但不格式化;多样、但不形式化 。 【研修心得】 有梦才会成真 本次研修，让我以未来教育家的身份端坐于京城名府，使得一直以“包工头”自居的我诚惶诚恐、坐立不安。 京城教育名家刘京海校长曾说:“没有梦的人是要死的，有梦的人终归也会死，但有梦的人会幸福得多，因为有梦就会追求就会去干”没有梦想怎么干呢,每一位校长都应该拥有“教育家”之梦。 其实，从“包工头”到“教育家”无非一步之遥，但也只是一念之差。 “包工头”是威严的，让师生肃然起敬，敬而远之;“教育家”是和蔼的，整天与师生打成一片，甚至能随口报出每一个学生的姓名、班级、个性特长，因为他知道只有更多地运用自身的人格魅力和自身的教学专业能力，才能引领学校成员朝共同的目标奋进，进而大幅激励动机、提升士气。 “包工头”倡导应试教育，追求升学率，关注的是学生毕业时带走多少分数;“教育家”倡导素质教育，追求特色打造，关注的是学生毕业后从学校带走了多少习惯与能力、精神与气质。因为他知道习惯比分数重要，能力比学历重要，做人比做题重要，只有给学生带走能力与素质，这才是增值最大的学校 。 “包工头”关注的学生在校几年的安全、健康、学习，“教育家”教学生一天，想学生一生，对民族的未来负责，为学生的人生奠基，让每个学生不同程度地成为“自立的自然人、自律的社会人、自主的学习人、自强的成功人”。因为他知道如果我们今天不生活在未来，那么未来我们一定生活在今天。 “包工头”是会头痛医头、脚痛医脚，终日手忙脚乱，“教育家”始终让教育按固有的规律运行，一切有条不紊、井然有序。因为他知道面对千差万别的学生、千变万化的教育现实，只有切实尊重了学生的成长规律，遵循教育教学内在规律，才能在历史长河中从容、冷静地一路走来。 “包工头”恨铁不成钢，而教育家的理念“铁就让其做铁，钢就让其成钢”，让每个人都绽放自己的灿烂。因为他知道对于同样但不同质的生命体，理想的教育应该是差异教育而不是淘汰教育，只有这样才能构建良好的教育生态 。 “包工头”注重楼房的装饰，“教育家”更注重文化的熏陶，让文化在校园落地、生根、滋长，始终坚持“文化第一”的管理策略，用思想引领发展，用精神凝聚力量，用文化浸润校园。 因为他知道校园文化能起到无声的教育效果，文化引领才是校园管理的最高境界 。 “包工头”一味追求荣誉、掌声、鲜花，喜欢轰轰烈烈、热热闹闹，而教育家则追求简单、朴实、平稳，喜欢几份浪漫、几份诗意，让教育回归绿色，回归原生状态。因为他知道教育在市井之外，在形式之外，在豪华之外，是一块僻静的“乌托邦”，是心灵的净土、像独处的竹林。 教育家并不神秘～他不是躲在象牙塔里研究的人，而是那些始终在教学或与师生摸爬滚打善于思考的人，是那些不满教育现状、心中充满憧憬、勇于创新实践的人，是那些离开了孩子与学校、心灵就无非搁放的人。 这样的人做好校长，教育想不发展都难～ (杨 军) 改革与创新是学校发展的必由之路 当下，这一个知识快速折旧的年代，市教育局和北京师范大学联合举办的如皋市中小学校长高级研修班犹如一场及时雨，为我们提供了一个与全国知名的教育专家零距离对话的机会，亲耳聆听当今教育界最前沿、最权威的最新研究成果。我深深感到，这样的学习和思考将是我们人生的宝贵财富。今天，两位来自一线的名校长，用他们的经历为我们奉献了一道丰盛的精神大餐，令人耳目一新。我们从教育专家那里汲取了中国教育当前的先进思想与信息，自己的思维方式、思考问题的角度、分析问题的思 路在专家们的启迪下被拓宽，让我真正领悟到作为一名新时期的校长应有的新理念、新思想和现代教育办学摸式。对当前新课程改革有了进一步的认识，对全面实施素质教育工作有了更深刻的理解。 创新这个词，说起来容易，做起来，却是太难太难了。 “江山易改，本性难移”这是说连习惯难以变更，匡论我们用了几十年的教育制度呢 , 然，穷则思变。北京十一学校的发展历程给我们更多的启发，原校长李金初用他的智慧和胆识在全国率先提出并实践了公办学校的“五自主”办学，走的是一条改革创新之路。成为“第一个吃螃蟹的”学校。成功地进行了综合活动课,分层教学等育人模式改革,使学校获得了快速的,高水平的发展,取得了良好的办学质量和社会声誉,学校由一所普通的中学发展成为颇具特色，办学成绩享誉京城内外的基础教育改革名校。 两位专家校长风格各异，管理的模式也不尽相同，但是，他们都有一个共同的特点，就是有思想，有追求，有品位，有素养。他们把学校的办学目标通过有效方式与全体教师形成共同的愿景，运用先进的教学理念，管理手段，创新的思维方式精心打造学校文化，真正体现了以人为本的育人理念。 培养和造就具有高尚人格和道德修养的合格公民，具备领导风范和领导艺术既是时代所赋予的要求，也是管理者超越自我走向成功的必由之路。老子说“人法地，地法天，天法道，道法自 然。”它不仅是做人做事的法则，而且是修真证道的法则，“道法自然”就是遵循自然法则。自然就是心，是核心，道法于心。我们应该遵循这样的规律，要处理好人与物的关系，管好自己的行，理顺他人的心。营造优美的“人文”校园环境，提升“人文”管理水平，决策水平。 人文，首先是一种思想，一种观念，同时，也是一种制度，一种法律。人文思想是人文制度的理论基础，而人文制度又是人文思想的实现。人文的核心是“人。”以人为本，关心人，爱护人，尊重人，是人文精神的具体体现，这就是我们常常说的人文关怀、生命关怀。特殊教育学校管理要充分体现以师生的发展为本，刚柔并济，体现人文关怀。既重视人在管理过程中的能动性，又重视人在管理过程中的自我完善，体现人性化管理的内涵。特殊教育是承载“爱”的事业，然而光有一份人文关怀是远不够的，它更需要一份人文素质，一份价值体现，要让每一位教师在心灵成长的过程中激发自身专业发展的内驱力。使每一位师生都体验到自身的价值 。 “学校管理首先是教育思想的管理。”一所学校的办学特色，实际上是管理者办学思想个性化的表现。在一个多元文化激烈碰撞的今天，我们必须通过校园文化的重新构建，改变传统的教育教学管理模式，打造有特色、个性化、开放式的特殊教育学校,为实施素质教育营造一个宽松、和谐、民主、健康、优美的育人环境。追求真实的生命成长，探索灵动的特殊教育，打破特 殊教育长期所处的半封闭状态，实施开放式办学。在发展机制上，遵循人本立校的原则，尊重教师的劳动价值和人格尊严。 “人创造环境, 同样, 环境也创造人。”校园环境对学生教育起着潜移默化的熏陶和启迪作用，特殊教育学校的校园文化建设应当关注残障学生的未来，为残障孩子的学习、生活服务，应当充分反映他们的精神风貌，给学生自我锻炼和成长的空间。一个布局合理、整洁优美、健康和谐的校园环境, 对师生的健康成长和发展, 必然产生深远的影响。在一个文化气息浓郁、多彩多姿的校园环境里，师生会慢慢变得谦逊有礼、好学乐教、团结上进。在校园文化建设中，我校注重让每一寸土地都呈现活化的知识传授与教育影响，凡目之所及，足之所涉都能使他们接受教育、完善人格、培养能力、陶冶情操。小到校园里的一草一木、一石一景，大到学校大楼、餐厅、宿舍、运动场所，都流溢出现代校园的气息，起到“润物细无声”的教育效果，文化素养逐步积淀并内在生成。让每一个残障孩子感受到尊重、责任与幸福，从中树立自信，获得良好发展。 改革与创新是学校发展的必由之路，打造有特色、个性化、开放式的特教学校是我们努力的目标。使我们的学校管理更合教育规律，使我们的学校发展更符合科学发展观的要求，从而更和谐，更持续～相信通过自己的反思、领悟以后，一定能把学习所得转化为自己的思考，转化为自己的生命体验，让自己在思考中精彩，在实践中成 长～ (俞爱福) 赞金初校长 ——听北京市十一学校原校长李金初学术报告有感 人生为着一事来， 成就杏园二十载。 国有民办谋出路， 贵族遗痕今不再。 绿掩教楼耸云天， 花缀室堂绘新彩。 万千学子成栋梁， 奖杯情溢接江海。 (张学凯) 【专家视角】 我的校长人生 我的教育追 求 李 金 初 人生中心教育10条公 理: 在人生中心教育中,有以下论断常用,且不证自明,谓之公理,计有10条。 公理1(人生公理):任何人终其一生,有且只有三项内容,做人、做事、生活。 公理2(教育公理):教育的作用就是教人做人、教人做事、教人生活。 公理3(空间公理):儿童位于四维学习空间:校内学习空间、社会学习空间、自然学习空间、自我心理学习空间。 公理4(整体公理):生命是整体存在并整体成长的,不可肢解。 公理5(连续公理):生命是连续的,不可断裂,人生是连续的生命过程。 公理6(近似公理):整体和连续都是可以近似的,目标是可以逐步达成的。 公理7(本性公理):儿童有向上、向好、可发展的本性。 公理8(差异公理):人生来有差异,差异是资源,具有本源性 。 公理9(社会公理):教育应该为社会进步服 务。 公理10(环境公理):教育离不开环境,环境为教育提供资源并产生影响。 人生中心教育8条推论 推论1:人生的理想追求是实现美好人生,即优秀做人、成功做事、幸福生活。 推论2:影响人优秀做人、成功做事、幸福生活的教育即为优秀教育;提供优秀教育的学校即为优秀学校 。 推论3:教育的目的与功能就是为受教育者优秀做人、成功做事、幸福生活奠基,即为实现美好人生奠基 。 推论4:人生的边界即教育的边界,也即课程的边界。 推论5:教育是为人生服务的,教育应围绕人生构建和展开,教育是以人生为中心的 。 推论6:为育全人提供的课程应是全课程。 推论7:为育全人提供的教育过程应是全程连续的,所以,教育应实现全程育。 推论8:人生中心教育就是全课程、全程育、育全人的“三全教育”。 怎样让我们的教学更有效, 张 思 明 一、新课程我们从哪儿突破 改进教学，提高课堂教学的实效。 教师的专业发展，学科的,教育的,有没有综合素质,有没有提升的新途径, 学校的变革，管死还是管活, 课程的建设与发展:发挥省市、学校的主动性和创造性，解决问题和矛盾。 评价的关注点——学生自身的发展和对学校和学科的归属感。 信息网络的利用——内容结构、网上资源的生成与消费 。 农村新课程的推进策略 。 开发针对校长和教研员的培训课程 。 加强典型经验、典型学校的推介和提升 。 高考和综合素质评价的改进。 二、教学有效性这一概念包括如下三重 意思 有效果:教学效果是指教学活动结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。 由于教学活动本身也可以看作是一种精神性生产活动，沿用经济学的概念可以将教学效率表述为: 有效率:由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教学效率。 有效益:“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合，是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效果量的把握 。 三、有效教学的理念包含哪些内容 1(有效教学关注学生的进步或发展。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展 上。 2(有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果 。 3(有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化。而是科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生学业成就与教师的工作表现。 4(有效教学要求教师要不断地反思自己的日常教学行为。 5(有效教学也是一套策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 四、学校教育发生了哪些变化和问题 教育理念比以前科学，但有些做法比以前原始 ; 教育技术比以前先进，但有些观念比以前落后 ; 教学工作比以前辛苦，但师生感情比以前淡漠 ; 师资培训比以前频繁，但教师的底蕴比以前少 ; 硬件设施比以前改善，但学生的快乐比以前少 。 五、我们以往成败的关键 用心:设问、选题、设计、实践、思考 恒心:坚持、执着追求、不懈努力 细心:关注细节、关注学生、关注变化 留心:过程、结果中最闪光、最感人、最能说明问题、最有价值的东西。 最遗憾的是——自己能做但没做，或没做到位;自己做了，但漏掉了有价值的东西 。 六、高中生的角色转换 目标明确: 诸事预则立，不预则废～ 哈佛商学院对学生的调 查: 3%的人:有长远而清晰的奋斗目标。25年后，他们成为了社会精英、行业领袖、政界要人; 7%—10%的人:有短期清晰的奋斗目标。25年后，他们成为社会的中坚阶层、律师或教授 ; 不到60%的人:目标不甚清晰。25年后，他们都是普通的职员; 不到30%的人:他们没有任何目标。25年后，他们成为临时打工者，少数靠社会救济生活; 主动学习: 养成主动学习的态度，是高中生必须完成的角色转换; 高中生的学习主体; 高中生的主观能动性是决定学习效果的最重要的因素; 教师、家长、教材、参考书是高中生学习的助手; 自我管理: 自我管理是走向成熟的重要; 未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。 新课程是挑战，更是我们发展的机遇。 新课程不仅仅是一些文本、一些考题，一些知识点。还有我们和学生一起的交流、对话、传承、示范、反思、新的生成和积淀、新的创新与超越„„我们也是新课程的创造者。