东莞市2014年高中历史 雅典民主制教学设计

东莞市2014年历史 雅典民主制教学 ?学科:历史 ?年级:高一 ?教材版本:岳麓版 知识点来源 ?所属章节:第二单元第6课 雅典城邦的民主政治 1.屏幕录像专家共享版 +软件; 录制工具和方法 2.方法:对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。 本课主要采用对比讲解的方法，以追求幸福为切口，让学生意识到 两千多年专制的普遍性及弊端，这种宏观背景铺设不仅有利于学生对比 理解雅典民主制，将其与君主制分开，还能作用于雅典民主政治独特性 和历史意义的感受，进而激发兴趣，为推进“雅典民主智慧”建立认知 起点。在讲解雅典民主内涵的过程中，仍然采用对比的方法，借由罗马 贵族制让学生理解雅典民主的智慧和精华，即较之于外在的民主机构，设计思路 其创造条件推进民主、内在机制保障民主、民主成果集体分享等给人更 大的启发。最后通过设置的问题引导学生将知识迁移到生活之中，并引 导学生探究民主政治的另一面——“平民疯狂”。为适应微课网络传媒 属性，更加注重生动性和趣味性，提供更多历史细节，希望让知识变得 生动具象;注重前后呼应，以此希望构建认知美感;内容上不拘泥于教 材，致力于主题立意的拓展和升华。 教学设计 内 容 学生能够理解雅典民主制的历史地位，能够将其与君主制、贵族制等概念区分教学目的 开，能够感受雅典民主的智慧和精华，从而促成更加坚定的民主信念，作用于 历史教学公民意识培养的功能。 教学重点重点:雅典民主制的历史地位，雅典民主制内涵和精华 难点 难点:将民主制与容易混淆的贵族制分开，雅典民主制概念内涵的阐释 1 导入:大同幸福梦 细节:“老有所终、壮有所用、幼有所长、鳏寡孤独废疾者皆有所养。” 设计意图:借用孔子的大同理想引出“幸福”的话题，为“雅典民主政治”确立价值指向，树立本课的叙事灵魂和线索，为后续内容作对比和铺垫。 一、雅典民主制的历史地位 1. 君主专制下的个体幸福与集体苦难 (1) 秦始皇的长生不老梦 细节:“灭秦者、胡也”，派蒙恬率30万大军北逐匈奴，派百万劳役修筑长 城 设计意图:展示专制政体下个人欲望的膨胀 (2)个体幸福下的集体苦难 细节:孟姜女哭长城 设计意图:引发大家对专制的反思，是否能因个人幸福伤害集体的幸福, (3)古代世界专制的普遍性 细节:古埃及文明:埃及金字塔是世界最大的地上陵寝， 古波斯文明:大流士的自大““我，大流士，伟大的王，诸省之王， 波斯之王，万邦之王” 教学过程 设计意图:揭示古代世界专制的普遍性，从而为讲雅典民主的独特性以及历史地位奠定基础。 (4)专制道路是穷途 细节:秦始皇死后皇权争夺，胡亥杀32个兄弟姐妹 阿育王杀掉99个兄弟 设计意图:进一步说明，从长远来讲，没有那个家庭能够长久地从专制政体中获益，从暗线论证雅典民主制的价值和意义。 2. 两千多年前雅典的集体福利 细节:2500多年前，庇西特拉图当政时，某地几乎确立了养老金制度。 2400多年前，泰米斯托克利执政时，某地建立工赈制度，解决公民失业 问题。 2300多年前，伯利克里执政时 ,某地为孤儿、残障人、为国牺牲者家属 等弱势者提供最低生活保障 。 设计意图:引起学生强烈的对比，感受雅典民主制的成果，也引发学习兴趣与思考。 二、雅典民主制的智慧 1.民主的外在机构 细节:罗马300人议事会、陪审法庭 2 设计意图:故意引导学生与罗马贵族制政治的政治机构混淆，从而为探讨“雅典民主政治智慧”奠定基础。 2.民主的内在机制 (1)为民主创造条件 细节:公元前479年，雅典奇蒙将军种植了高大遮阴的塞浦路斯悬铃木。公元前358年，在雅典能够容纳近两万人的狄奥尼索斯大剧场，公民观看戏剧，只要不中途离场，便可获得2个奥波尔，大致相当于一人一天的生活费等。 设计意图:让学生理解雅典民主制背后不同的政治理念。 (2)为民主提供保障 细节:任期制，陶片放逐法，刺杀僭主雕像 设计意图:让学生理解控制权力之于民主的意义 (3)雅典民主的盛况 细节:抽签选举制，苏格拉底:肥胖是政治议题 设计意图:让学生感受直接民主的盛况 3.雅典民主的力量 细节:马拉松的起源 设计意图:让学生感受雅典民主制的魅力，从而对民主形成更深的感受。 三、应用与拓展 细节:(1)如果学校照搬雅典民主制进行管理，设想一下会出现哪些新变化,(2)全面研究雅典民主后，有人将英文民主翻译为“人民疯狂”，并且亚里士多德也称其为最坏的政体，为什么, 设计意图:将知识迁移到学生现实生活之中，既为了知识的应用，同时也提供新的思考现实生活的视角;同时引导学生去思考雅典民主政治不足的一面:平民疯狂。 十分钟微课虽短，但是毕竟不同于常规课堂教学，因此也走了常规教学所未曾体验的道路，史料不好找，教学逻辑迟迟理不清，录制上也是新手，但正是这些过程磨砺了自己，在挑战中生长。在这个过程中，也有了一些新的思考，当然也更明白了本课以及自己的一些不足。 (一) 对概念教学的思考 讲“雅典民主政治”，是要讲清楚民主政治的概念和内涵,还是也要附 教学反思 带讲民主政治的历史发展过程,这涉及要对概念教学的理解问题，也是历史学科概念教学中常遇到的问题。在有限时间里，如果讲发展过程，那么必然影响概念内涵外延的讲解，使得概念难以被讲通讲透。为此，本课主要专注于“雅典民主制”概念的内涵，对其进行深度发掘和阐释，希望让学生理解民主制这一概念。 对雅典民主制概念的讲解，更多从其概念形成的逻辑入手，及是历史学家在对照、比较各种民主实践基础上，对各种零碎现象抽象概括而形成的认识成 3 果。所以民主制是相对于君主制、贵族制而言，才显得民主。遵循这一思路，本课有了“君主制是穷途末路”“贵族制容易混淆”“民主制的智慧与内涵”这样的教学内容和逻辑，虽然看似前两个部分不甚有必要，但是如果没有这两个对比对象，那么也是极难讲清楚“民主政治”这一概念的。所以概念教学是否更多需要从知识来源和逻辑方面进行考量,这是否应是概念教学的内在要求, (二) 对微课的思考 对于微课，感觉应定位于课堂教学的补充，是多媒体发展的衍生物，但是不可能取代课堂教学，也应该区别于课堂教学。怎么做好这个“补充”,网络特性以及“补充”特性会对微课形成什么样的要求和规范,比如网络有“自主选择”的特点，因此更要关注微课的内在吸引力。课堂教学有应试的要求，微课作为补充，是继续满足这种要求，还是进行超越与拓展,这似乎都关系到未来微课课题的选择和发展的指向。 (三) 对本课的思考 在本课中，使用了较多的历史细节，以增强其生动性和趣味性，采用了铺垫、前后对比等方法增强讲解的故事性。但是似乎由此也产生了虎头蛇尾、重点不突出的问题;教学讲解虽然一气呵成，似乎也能给学生情感冲击，但是似乎较少给学生自主思考的空间。且内容取舍上做得不好，内容太多，语速较快，都造成一些遗憾，也是未来应着力避免的。 看到出来的微课，自己还是不免有些胆战心惊，毕竟学识浅陋， 其中必然有一些尚未认识的错漏谬解，想到要传至网络，不免惶恐～ 4