你说我说大家说

你说我说大家说 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。 你说我说大家说 牟平区观水镇第二初级中学李瑞卿2天前IP:221.0.*.*回复 探究性教学以发展学生的思维为出发点，强调学生自主参与探究，要求教师成为学生学习的引路人，激励、组织、点拨、引导，培 养学生自主学习的能力，使其学会学习.总结的很好，是我们学习的楷模。棒 牟平区观水镇第一初级中学李秀华2天前IP:221.0.*.*回复 探究性教学让学生通过积极活动获得体验，使学生能切实感受到获得知识的过程，感受到学习生物学的重要性与人类生存发展的关系，感叹于生物科学的高深和奥秘。 当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。 牟平区文化第一初级中学于红2天前IP:221.0.*.*回复 以学生为根本出发点，不断地进行自我反思，学习了。 牟平区观水镇第二初级中学矫晓丽2天前IP:119.179.*.*回复 王老师的思维总是那么活跃，总有出人意料的精彩设计，您就像一汪清泉，滋润着每一个人的心。 指导教师王艳芳2天前IP:112.224.*.*回复 精彩的课堂设计，不仅需要教师具备扎实的基本功，更需要教师具备较强的责任心和使命感。 牟平区高陵镇第一初级中学姚长京2天前IP:221.0.*.*回复 每一次阅读王老师的文章都有一种收获，每一次看王老师的课堂授课，都是一种学习和欣赏，王老师不愧是我们牟平教育界的名师，值得我们学习。 莱山区初家中学贺岩峰2天前IP:112.238.*.*回复 探究性教学以发展学生的思维为出发点，强调学生自主参与探究 牟平区武宁镇初级中学曲英丽2天前IP:182.34.*.*回复 探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究。 莱西市河头店镇中心中学李红梅3天前IP:221.204.*.*回复 真正能实现探究式教学，需要每一位教师付出努力，教师和学生共同成长。 指导教师高静3天前IP:113.121.*.*回复 图文并茂，通过课堂精彩片段，使学生在事实分析中学会探究，教师的引导也很到位，值得我们学习和借鉴。 当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。 省级专家杨守菊大约22小时前IP:123.232.*.*回复 谢谢高老师，为我们提供了这样高端的拓展资料。 科学概念的教学是有规律的 指导教师 高静 2012年7月17日 17:17 最近《生物学通报》发了几篇有关生物学概念教学的文章。2010 年10 月发往各处的《全日制义务教育生物学课程》征求意见稿～在标准的每一主题下,都增加了:“教学中～教师要帮助学生形成以下的重要概念”,随之列出了若干生物学概念。这些都引起了广大生物学教师的欢迎或关注。 科学教育～提高学生科学素养～是以形成阶段的、递进的、系列的科学概念为其重要特征的。好的科学教育就是要帮助学生生动活泼地、主动地从诸多事物及其变化中去寻求规律、构建科学概念。生物学教学也如此。 科学概念的形成～要有丰富的事实的支撑。这是教学中首先要注意的。即并没有要削弱对丰富的生物学事实, 或事例,的搜集、感知和了解～相反～只有相关的事例越丰富～ 才有可能抽象、概括～形成一种理性的解释和表述～即概念的初步建立。譬如说～只有施莱登、施旺分别用显微镜观察植物、动物的结构～还有其他许多学者先后观察了各种生物材料～才能总结出“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一科学概念。学生也是要观察植物、动物的多种细胞～才有可能建立这一概念。孟德尔不是只做了1 对相对性状的杂交实验～而是至少有7 对相对性状,豌豆,的杂交实验～结果类似～才去寻求其规律性的～终于取得了他划时代的成就。对于教学来说～也不能给了一个事例～就去总结规律～形成概念性的认知。实际教学中举一个实例～做一个实验～做一次探究～就匆匆忙忙总结一个概念～比比当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。 皆是。我希望～在强调重要概念形成的教学中～相关的生物学事例要丰富多彩。当然～这些事例要能来自学生的生活经验～或由他们搜集来～就更有生气了。 科学概念的形成～ 关键一步是要善于帮助学生去分析、综合、抽象、概括。这就是我们常说的～科学是一个动脑、动手的过程。动脑～就是对诸多事实、表象作深入的思考～引导学生由表及里、由此及彼、去伪存真～ 不仅冥思苦想～ 还要合作交流、互相切磋。动手～就是要在可能的条件下～做实验、做探究、设计图解～甚至构建模型。在某种意义上说～倡导探究性学习～就是要通过动脑、动手的探究活动～促进概念的形成。尽管有时似乎是在为假设寻找证据～ 但本质上是指向了科学概念的形成。关注科学概念的形成了～教师就可多讲一些～少搞些探究活动了～这是一种误解。 科学概念的形成～还要关注概念的正确表述。语言、文字是思维的工具～当概念以简练的、确切的语言、文字来表述时～就有了一个较缜密的思维工具～促进更深入的学习和研究。由于中学生对语言文字的使用还较稚嫩～概念表述时的不准确、不全面是经常发生的～需要教师的启发诱导～帮助总结、表达。例如～光合作用应当如何表述呢, 若明确指出应包含着原料、产物～发生的场所～能量的供应和转化～然后组成一段简洁的文字。又例如～即使是高中学生了～分离规律应如何表述～也常有困难。若指出该规律的主体是谁～在什么时候～发生了怎样的变化～有何意义～再表述之～就会容易了。若认为生物学教师不是教语文的～何必如此费劲, 不对了～在这里是通过语言文字的组织～建构缜密的科学思维。 科学概念的真正掌握～应该体现在运用中。教师应该创设许多机会～ 让学生在新情景下运用已有概念去阅读新的事例～解决类似的相关问题。这就是要让学生能举一反三。当堂可以进行～ 在练习、检测中可以进行～并配以恰当的评价。 每一科学概念并不是孤立的～ 在任何一门自然科学课程中～ 概念依其相互关系组成了系列或网络～有时在一个单元中就会展现。事实上～在我们大脑的记忆中～以某种复杂的神经联系形式“刻印”了这样的系列或网络～既便于贮存～也便于索、应用。教学中我们经常要注意新旧认知的联系～不断地温故而知新～ 形成知识链、知识网络。于是应用“概念图”的教学方式应运而生。我在山东听了一堂复习课～教师从叶绿体的结构、光合作用的发现、萨克斯的经典实验到当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。 光反应、暗反应的一系列科学史的阅读～ 和学生在交流互动中完成复习。与此同时～ 在黑板上完成了一个相当完整的、比较复杂的概念图。我很佩服他的良苦用心和有效的概念教学。 科学概念的教学～ 还要注意学生对这一概念的已有认知～有人称作“前概念”。不管怎么说～学生对某一问题的认知～ 多数情况下不是“一张白纸”。这些已有认知～有些可能是片面的～有些可能是有缺陷的～甚至可能是错误的。我就多次碰到初一的孩子说动物是吸氧吐碳的～ 植物是吸碳吐氧的～言下之意是植物没有呼吸作用～这显然是概念性错误。因此要了解学生～备课还要“备学生”。以上关于科学概念的教学～已说了6 个方面～总之～是有规律可循～希望更多的同行来研究它。 希望在余下的学习时间里，我们每个人好好把握: 1、 及时查看班级的简报、专家点评推荐的作业，并积极热烈 的发表自己的见解。 2、 点击本班教师的作业，增加个人关注度，只有关注度高了， 才能引起指导教师及专家的关注，被推荐的机会就越大。 3、积极上传个人优秀的文章，发表感悟，在班级内营造学习反思的氛围。 4、作业的提交应在下午4点让以前～以便指导老师和专家有足 够的时间阅读、点评、推荐。 当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。 当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。