如何让讨论课欲罢不能

如何让讨论课欲罢不能 如何讓討論課欲罷不能, 主講,江宜樺:臺大政治學系教授:,整理,張依帆:本中心教師發展組幹事: 為了讓本校教師及教學助理有機會深入瞭解討論課程之重要性及實務應用之技巧,本中心教師發展組於九十五學年度第一學期舉辦的一系列教學經驗工作坊演講活動中,特別邀請本中心主任,同時也是大力推動將討論課程融入正規教學之推手??江宜樺教授現身說法,分享多年來帶領討論課程的教學經驗。本期電子報特別整理當晚精彩的演講內容,供教師與教學助理們參考。 首先,江主任提到年輕的時候上過許多令他感覺如沐春風的演講課,這些清晰生動的演講課不但可以讓學生獲得知識,更是幫助學生奠立學術基礎不可或缺的訓練。但是,江主任大學時代並沒有經驗過真正的討論課。及至出國接受西方的學術訓練,江主任才真正體驗並理解所謂的「討論課」,並非同學在老師演講完畢後的發問,也不是老師點名同學逐一發言表達意見的過程,而是藉由此起彼落的發言方式,讓課堂上的每一位參與者,都有機會培養思考、表達、及溝通能力的學習過程。由於民主社會要求討論溝通,因此討論課也可以發揮培育公民素養的功能。 江主任在十多年的教學生涯中,除了期勉自己在演講課程中能做到令聽者感到如沐春風,最鍾愛的仍是與學生互動的經驗,特別是討論課程以及每週所提供給學生的「課業諮詢時間」(Office Hour)。因為這類課程或互動可以增加師長與學生間討論的機會,提供師生經驗交流的管道,以相互學習成長。江主任認為教學是由許許多多細微的環節所組成,而當中相互討論所引發出的思考空間,讓教學更加有意思。 討論課的重要性 究竟怎麼樣才算是好的討論課程呢,江主任認為,如果師生皆可以針對主題積極表達自己的觀點,並在下課後仍熱烈地交換意見,有著欲罷不能的感覺,這樣的一門課程必定是相當成功的。討論課,與一般傳統教學概念有別;教學不再是單向式的演講模式,學習也增加更多思考的空間。這樣的課程對於師生都是一種不同的體驗,也間接衝擊到傳統教學概念之內涵,但對於整體教學品質之提升頗具價值。 討論的意義 在瞭解討論課的重要性之後,我們不禁要問:究竟何種互 動模式可稱得上是「討論課」呢,江主任引用中西方不同文化 的看法,分別以蘇格拉底與孔子的教育方式為例說明如下: 西方偉大的哲學家蘇格拉底,在其學生柏拉圖《理想國》 第一卷中,以典型的「蘇格拉底式的問答」:Socratic Question:,與眾人討論「正義」的定義,並逐一駁倒不成熟的意見。這種蘇格拉底式的問答, 的確可以刺激眾人的思考,對於學生的組織思考能力有一定的幫助。不過,這種逐一駁倒眾多觀點的方式,與此起彼落的討論方式,仍有一定距離,如果用在現在的教學上,不一定能達到最好的功效。 另一方面,中國傳統的問答方式,譬如《論語》中孔門師生的問題,也一樣有其利弊得失。孔子以因材施教的方式教導不同特質的學生,回答不同學生的同一個問題:譬如問孝:。這種問答式教學,就如同演講之後的問答,有其一定的功效,對於學生知識或道德基礎的建立有其貢獻。 但這種教學方式是單向的,學生較無機會延伸思考,更沒 有機會進一步討論,這是其缺點。 所以,綜合來看,討論不是演講、不是問答,更不是 辯論。討論是討論者之間對於共同關心的問題,以坦率、 善意、理性的態度,所進行的平等對話。 基於上述,江主任明確地點出討論的意義在於: (1) 讓大腦開始認真思考,(2) 學習組織論點並明確表達,(3) 培養接納他人卓見的心胸,(4) 鍥而不捨地探求真理。 帶領一堂討論課的技巧分享 那麼要如何讓老師或教學助理,有信心及能力帶領一堂讓所有討論者欲罷不能的討論課程呢,江主任建議透過教師角色及學習者定位的轉換,教學形式及內容的改變著手,他根據過去帶領討論課程累積的經驗,提出以下各項技巧,供大家參考。 1. 對討論課題應有充分準備: 討論課程之準備並不是把書中的內容充足準備即可,必頇同時在心裡事先模擬可能的討論內容及程序。 2. 設法讓參與討論者有所準備: 討論課程中,並非所有討論者都會事先充分準備,這一點是可以預期的。所以,必頇要設法讓討論者事先思考當天將討論的議題。江主任建議以柔性的方式促使討論者預先準備,譬如請討論者在討論前一天先行繳交心得報告或發問稿,就可以促使討論者更有意願參與實際討論。 3. 妥善安排討論的空間及配備: 選擇合適的討論空間,務必讓討論者可以面對面地溝通,而不要有任何人背對著同學,並將所有討論課程中所需之用具及設備準備妥當,例如可能運用到的小紙條等重要工具。 4. 要求討論者彼此認識、記住姓名: 詴著請討論者記得其他討論者的姓名。這是基本的尊重,同時也可以促使討論者認真且重視每一位發言者的發言。 5. 以簡潔有力的方式處理暖場或引言: 討論課程有別於演講課程,開場時無頇提出冗長的演講,可以詴著用與討論有關的時事或輕鬆幽默的故事來暖場。採用的議題並無限制,但應盡量簡潔明瞭,並與主題相關。 6. 善盡穿針引線的主持人角色: 討論課的老師應扮演主持人的角色,詴著讓整場討論順利地進行。在討論內容偏離正題時,適時地引導回來,善盡穿針引線的工作。在必要的時候,可以適時且簡潔地詮釋討論者的發言內容,但並非誇大或曲解其發言內容。這個過程的重要性,是藉由主持人再一次詮釋的過程,讓主持人預備的討論重點,再次被強調或討論。 7. 鼓勵木訥或羞怯者參與討論: 由於討論者的背景不同,並非所有人都受過良好的表達訓練,往往有一些較為木訥或羞怯者,不敢表達意見或是發生言不及義的情況。在這種情況下,除了多鼓勵外,也可趁機教導其他的同學,學習尊重及體諒他人的風範。在課堂結束後,老師可以私下給予木訥的同學適度的鼓勵,找出障礙點後,針對其無法克服的問題點提出建議。 8. 避免讓少數人滔滔不絕: 主持人另一主要工作是避免少數討論者主導整場討論的方向,如有這類情形發生,可以適度地提醒對方尊重所有討論者的發言權,並要求發言者必頇簡短。因為討論課並不是發表演講的場合,每個人都應該詴著學習思考、詮釋及聆聽,同時藉由簡短的發言時間,去練習將冗長的內容組織整理為清楚易懂的觀念。 9. 寧可迂迴,不必急於導出答案: 主持人可以詴著以迂迴的方式進行,藉由迂迴的過程,誘發同學的思考。如果討論者離題太遠,也可以在整場討論的後半段,由主持人以一個討論者的身分參與討論,詴著將關鍵重點融入之前學生們的討論,並且頇準備足夠的時間讓其他討論者再次檢視你的論點。 10.要有幽默,切忌動氣介入戰局: 要隨時保持幽默感,這是營造氣氛的重要關鍵。同時,在教導學生尊重各種觀點的同時,自己也應準備好接受各方觀點的態度。保持幽默感以及提供一個沒有壓力的思考空間,對學生的表現及激發學生的能力,有很大的幫助。 討論課失敗的原因 接下來,江主任也談到一些可能會讓討論課程失敗的原因,希望盡量減少這類情況的發生。 1. 誤以為自己的角色是百科全書: 雖然針對同學的問題有問必答,可能是一種很認真的教學態度,但這種態度並不適合用於討論課。尤其是學生可以自行查閱書籍或由網路獲得解答的問題,更不適合在討論課中回答。 2. 放任同學天馬行空胡扯閒聊: 討論課的基礎乃是由不同觀點建構而成,但是,雖然多元化的觀點有助於刺激思考,老師仍要掌握住原始的主軸。如遇到天馬行空、胡說八道的時候,可以請該名討論者清楚地提出所講論點之依據或出處為何,如此亦可使學生了解理論基礎的重要性。 3. 過度偏袒某些你所欣賞的同學: 盡量避免讓同學感到不公平,或覺得師長有所偏袒,由於討論課程是屬於所有討論者的課程,要讓最沒有表達能力的同學在討論課中也有所表現。 4. 態度嚴厲,使膽怯者失去信心: 由於部分老師們會在不自覺的狀況下產生求好心切的情形,往往令學生感到壓力或心生恐懼。為避免這類情況的發生,可以透過鼓勵與肯定,讓所有學生對自己在課堂上的表現感到滿意,以增加這些同學的自信心。 5. 強不知以為知,被人看破手腳: 針對自己不熟悉的課題時,不需要刻意表現出什麼都懂的態度。這也是討論課程上應有的態度,要讓討論課成為一個教學相長的環境。 6. 無法擺脫一片死寂的困境: 這種情況下偶而會發生,唯一能做的,就是由最簡單的問題重新開始。另外,也可以考慮先把全班分成更細的小組,由兩三個人構成一組,要求各組先交換意見,彙整出問題,然後再各派代表表達小組的意見。 最後,江主任表示,只要教學者秉持教育的初衷,充分表現出熱情、耐心、公正、幽默這四個關鍵要素,相信每堂討論課都會成為一場欲罷不能的饗宴。 江主任當晚的經驗分享引起很大的迴響。江主任除了感謝在場的老師及教學助理參加演講及工作坊,也希望大家多多支持本中心所推動的各項教學改進活動。本中心教師發展組本學期的工作坊將於 96 年 5 月份展開,詳情可上本中心網站查詢,歡迎各位共襄盛舉。