梅开二度更争春

梅开二度更争春 常州市雕庄中心 林燕 音乐教育不是单纯模仿，也不是简单接受，更不能迷信经典；我们的教育应该培 养出更多具有创造性的人才。学生也不仅仅是一个接受的容器，他们在学习中不 断出现更深层次的学习需要。教师可以利用这一资源，实现歌曲教学中的动态生 成，对歌曲进行二度创作。 []学习需要 教学资源 动态生成 二度创作 随着教育改革的不断推进，小学音乐教育的教学目标需要进行重新定位，小学音乐 教育的价值判断也应该有新着的思考。我们培养的人不能是只会模仿和接受，而应该有自 己对音乐的理解，具有独特的个性，是富有创新精神的人才。课堂教学的过程要为学生的 智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发 展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。把课堂还给学生，让课堂焕 发出生命的活力，是课堂教学改革追求的目标。在小学音乐教学中，学生往往不仅仅满足 于学会唱歌曲，还会对歌曲从多方面地进行一定的加工和处理，这种学习的需要便是我们 可以利用的教学资源，积极发挥学生的创造性，对歌曲进行二度创作，实现了教学中动态 生成的过程。这样的教学活动给我们的音乐课带来了勃勃生机，学生的思维迸发出碰撞的 火花，提高了学生感受音乐美的能力，也进一步扩大了他们创造音乐美的空间。笔者在实 践教学中，积累了一些相关的经验，在此，就教学中如何对歌曲进行二度创作，谈几点看 法。 一、 音乐的表现形式是多种多样的。当学会了一首歌曲以后，有的学生会想用肢体语言 来把他们对音乐的理解表现出来，教师如不及时地利用这种资源，不给学生提供参与和表 现的机会，那么常此以往，学生将失去享受音乐美、表现音乐美和创造音乐美的兴趣，那 教师无疑是扼杀学生创造能力的直接责任者！ 在教学中用载歌载舞的律动形式能充分调动学生学习的积极性，使学生全身心地投 入到音乐作品的二度创作之中，既提高了音乐教学的效果，发展了学生的表演才能，又使 学生直接地受到艺术的感染，把自身的感情抒发出来，从而提高了他们对音乐的表演能力， 使心灵和音乐真正地融为一体。而我们也不规定他们的表演要达到什么样的水平，不给他 们的表现打最高分和最低分。因为我们的音乐教育不是培养专业的艺术人才，不能以专业 的眼光去学生的学习效果。我们的标准不应该是“正确与否”，而是他们是否在活动 中充分地体现对音乐的创造，我们要的是他们在创造的过程，而不是结果。事实上，学生 在这一课上的表现非常出色，他们用自己的心去体会、去表演，用自己秩嫩的声音、并不 娴熟的动作演绎着对音乐的理解，让教师发自内心的感动！ 另一方面，给歌曲加一点伴唱能大大加深学生对歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更 丰满、更有纵向的空间感。如《歌唱二小放牛郎》的教学，请个别学生领唱，其余的学生 用哼鸣“m”或“lu”来伴唱，全体学生合作营造出的气氛让教师感动不已，学生明显非 常地投入，而且相当动情，不用教师再多说一句话，歌曲所表达的感情已表现得淋漓尽致！ 学生一旦掌握了这种方法，在以后的音乐课上他们就经常用到，甚至用得相当有创意！ 二、 有很多人觉得，一旦把歌曲的旋律唱会，那教学的任务也就完成了，殊不知对歌曲进 行音色、力度、速度和感情处理还是重头戏。每一首歌都有它独特的生命力，意境也就不 一样。音准和旋律是外在的能够感知的，而旋律美的意境却要用心才能够体会得到。音乐 包含有多种要素，改变其中的任何一种，都可能引起音乐形象的变化。传统的教学中学生 只是一个模仿的机器，跟着老师一招一式地学，学得象的、COPY不走样的就是最好的。 其实在体验音乐美的过程中，音乐的模糊性导致每个人对音乐的感受都是不一样的。我经 常在歌曲教学后启发学生尝试着改变该歌曲的速度来演唱，让他们说出自己的感受。如《踏 雪寻梅》，有的学生喜欢把速度唱得快一些，因为他们觉得快一些表现出主人公赏雪、喜 雪的急切心情；另外的学生则认为用中速、甚至更慢的速度来演唱，则更能体现骑驴赏花、 怡然自得的学者风度。教师并没有给予直接的批评，而是鼓励学生说出自己的音乐感受， 用事实来说话！我们不能规定学生要怎么样，不要怎么样，每个学生都有权利以自己独特 的方式学习音乐。教师要为学生创设发展个性的空间，教给学生正确的方法，恰当地把握 歌曲的速度、力度，用自己的良好的声音唱出歌曲所蕴涵的感情，达到歌曲教学的目的。 三、 民歌是小学音乐教材中的一个重要内容，由于民歌起源于生活，并在生活的演变中不 断地有所更新，它的记谱会有各种不同的版本。一般我们课本上选用的版本尽可能的简洁， 让学生易于接受。教师可以引导学生根据自己不同的理解，对歌曲进行大胆的批判和改造， 使歌曲别具另一番风格如教学《浏阳河》时，当学生能够熟练地哼唱出歌曲旋律后，根据 民间的演唱习惯，教师又给歌曲的句中加了几个波音，在句尾加入伴唱，并让学生听辨哪 一种唱法更好听、更富有民歌的风格。效果是非常明显的，学生对这种方法很感兴趣，还 能够触类旁通地在歌曲的其他几句上也加上了适当的装饰音。对歌曲的改造非但没有破坏 歌曲原有的感觉，唱起来反而更是韵味浓郁，颇具风格。 教师要不断地对教材进行挖掘和一定深度的思考，从中找到突破口，体现到教学中 去，就能给学生以新的刺激和感受。歌曲的二度创作在歌曲教学的过程中，给学生带来的 收获层出不穷，实际的教育过程远远比约定俗成的传统的教学观所给予的要生动、活泼、 丰富得多。创造性是一个人的本性，教师要给学生创设环境，给学生创造条件，提供正确 的方法，使学生掌握对歌曲进行二度创作的手段，拿到学习音乐的金钥匙，让音乐课堂走 入一个新天地！ [参考书目] 叶澜：新基础教育探索性研究集