球教足球教学

游戏在足球教学中的作用 引 言 现代足球运动日愈高度发展，对抗更加激烈。为适应现代足 球技术的高速发展，人们不得不大量采用重复训练法，以锤炼某项技术，为加大训练的密度和强度以适应比赛要求。而分解，重复训练法易于控制训练的量和强度。但长期的使用使训练内容单调器。 关于阻碍我国足球发展的问题研究，国内外专家认为作风培养是根本原因之一。如“恐韩症”。在比赛中我国运动员兴奋性不能很快提高，拼搏力差，关键时刻技术发挥失常，波动大，运动员足球意识差，应变能力弱不能发挥应有的技术水平，打球“斯文”。训练中作风拖踏，动作迟缓。外国来华讲学专家给予严肃批评。 除了思想问题和其它问题以外，针对这些问题本文试图利用心理学关于单调的论述，与有关人在单调状态下行为的研究。找出我国运动员作风拖踏，缺乏拼搏精神的训练学原因。 本文试图说明游戏在足球教学中能启发运动员自觉积极地投入教学，克服单调的重复训练法引起的运动员“厌球”以及一系列不良后果。关于单调的不良后果，国内外心理学界均在研究，但在足球教学中游戏法的使用，因其具有趣味性能充分发挥学员自觉积极地学习热情，有利于足球教学的深入进行。反之易阻碍运动员学习足球技、战术能力发展，也是造成技术粗糙，足球意识差“作风”不硬等问题的训练学原因。 研究方法 本文采用实验对照，教育学观察和文献资料查阅综合进行，数据用统计法处理 1． 单调教学刺激 采用横贯足球场的定时快速带球，测每分钟最后通牒10秒的脉搏。技评控球能力。 2． 游戏教学采用带球在半场内队员互相追逐拍打游戏。 教育学观察指标主要为脸色、情绪、排汗量三项指标和技评控球能力，对脉搏及持续时间用统计学进行处理。 实验结果与 实验结果反映出重复单调的教学方法使用权运动员情绪低 落，技术变形运动能力下降。 从实验的各项指标对照检定表中可以看出两种教学方法都可以使运动员机能达到最高水平。但是在最高水平的持续时间上是有非常显著的差异，即使是神经调节能力完善，自制力强的青年组在接受单调和趣味游戏两种不同性质和教学方法刺激时，无论从运动的持续时间和情绪反应、脸色、排汗量、技术评定各项客观指标之间的对照检定上都可以看出差异是非常显著的表中已经一一列出本文不再赘述。由表可以看出不同的教学方法刺激和运动员的运动能力的发挥有着十分密切的联系，可以看出不同性质的训练刺激施加 单调实验与游戏教学实验指标差异检定表 组 别 项 目 儿 童 组 N=22 少 年 组 N=22 青 年 组 N=22 差异性 备注 实 验 性 质 单调 游戏 单调 游戏 单调 游戏 最 高 心 率 208 208 200 200 193 193 无 持续时间(分钟) 5 21 11 29 15 30 非常显著 排 汗 量 微 大 中 大 中 大 显 著 脸 色 青 红 微红 红 红 红 显 著 情 绪 低 高 中 高 中 高 显 著 技 术 评 定 变形 良好 变形 好 变形 好坏 显 著 于同一年龄组别的运动员后，其反应是有极显著的差异的，教学效果是有显著差异的。 有关理论认为：单调是指事物的内容为形式两方面的信息量少并且重复。各种反射学说告诉我们：“刺激所引起的反应取决于刺激本身的性质及被刺激者的主观状态”。如刺激过多、过大会引起不良后果，而单调的不良后果往往不被人们重视。 人们做过实验，在隔离的单调环境中生活的幼小动物，它长大后的脑重量和容积与环境，内容丰富中成长的动物相比较，无论重量和容积都要小一些，行为也不正常，儿童在单调隔离的环境中成长，他的健康、智力、知觉、性格都会受到不良影响。 成人长期在重复的任务下工作。常感到厌烦和不满，工作成绩也下降。例如：在第二次世界大战中英国的反潜艇巡逻舰上的雷达操纵员经常不能探索到德国的潜艇，是因为操纵员非常孤独地工作——注视雷达屏幕；人们设计了一个模拟实验，让被试者注视一个有刻度的盘上转动的指针，每逢指针出现双跳，受试者就按一下电钮，结果半小时内受试者工作效率就明显下降了。 加拿大国际研究会进行了一项研究，被试者是名大学生，在24小时内受试者除了吃饭和上厕所外都躺在床上戴半透明的眼罩，棉手套，实验在隔音室进行，限制听觉。 研究的结论是： 1. 长期暴露在一个单调的环境中，肯定有不良影响； 2. 人的思维受到损坏； 3. 显出孩子气的情绪反应； 4. 视觉混乱； 5. 因幻觉而苦恼； 6. 脑电图模式改变。 从本文实验统计表中可看出三个组别的运动员在接受单调和游戏运动刺激时，最大心率持续的时间均有非常显著的差异。特别是儿童和少年组，即使青年组对两种不同性质的训练刺激的反应，差异也是非常显著的，实验和观察资料表明游戏在足球教学中可以激发运动员学习热情，使他们在心理和生理上处于最佳状态有利于足球技术的掌握形成良好的动力定型，启发他们的战术思维形成良好的足球意识，避免神经肌肉的过早疲劳，避免教学的拖拉现象。 从实验中我们也得出了只追求“强度”、“密度”、“量”的单调乏味的教学是不利于教学的。尽管教员在教学中大声呵斥，声嘶力竭，而运动员表现得目光呆滞，动作迟缓，神不守舍，对教学的要求不认真贯彻。你说你的，我干我的，甚至由于厌烦教学和教员公开顶嘴或干脆挂病号逃避教学。 重复教学法单调循环，抑制了运动员的运动能力发展，使他们智力、知觉、思维发展都受到抑制。自制力强的运动员虽然在教学法中能听从安排完成教学要求，但由于是强制地、缺乏能动的思维，这种队员在比赛中往往应变能力差，机动能力、实战能力差，只能是训练型折运动员而已。因此，可以认为足球教学刺激所引起的反应，取决于刺激本身的性质。 而被刺激者的主观状态也是决定教学成果的重要因素之一，它是指情绪和情感，意志等等。它因运动员的气质和性格而有差异，且影响足球技校术、技能的形成。运动能力的发展，创造力的形成。 从实验中可以看出当各个组别运动员情绪高涨时，虽然运动员量加大，但他们动作敏捷、教学质量高。反之运动员情绪低落，动作变形，不精确，不协调。 北京大学孟昭兰等学者关于不同情绪状态（愉快——痛苦、兴趣——惧怕）下的婴、幼儿对玩具操作的影响实验结果证明：儿童的不同情绪状态对操作具有不同的影响。愉快和兴趣对智力活动有明显优越性。情绪对智力活动具有组织作用是智力探究活动的直接推动力，结论是非曲直.兴趣起动机作用,兴趣和愉快相互补充，使智力活动处于最佳状态。 从本文的实验中也可以看出游戏在足球教学中使运动员情绪高涨，运动能力增长，这时候技术动作更加完善。兴趣使运动员情绪愉快从而有利于动力定型的形成和创造思维的形成。巴西运动员从小在嬉戏中学习足球，游戏是重要作用之一。 关于单调病理机制，有关研究和理论解释是这样的：“大脑皮质的正常活动要靠脑干网状结构的上行激活系统维持一定的兴奋水平。而脑干网状结构本身的活动，则要求有一定的传入冲动激活。对于足球运动教学来说，这种传入冲动就是一种合适的、有利于运动员兴奋的、有趣的游戏教学方法。有利于大脑皮层兴奋性上升有利于足球知觉和思维的形成。 结论和建议 1. 本文选择的实验方法能从一定角度反映出不同性质的教学刺激在足球教学中产生的不同反应。 2. 结果证明游戏在足球教学中有利于足球技术的掌握，有利于足球意识和战术的形成。 3. 游戏在足球教学中有利于运动员克服生理困难，启发学习兴趣，克服因劳累而引起的厌球心理。 4. 足球教学要根据不同的年龄组别，生理特点有区别、有针对性的、丰富多彩的进行但这种教学不要标新立异，要结合长远教学目标进行，结合运动员心理、生理以及实际水平进行，游戏要符合足球运动的特点，有实战战价值，有针对性。 5. 当运动员学习情绪高涨时要掌握尺度，避免过分激烈的情绪而造成动力定型的破坏和超过机体的承受力产生伤病。 6. 足球运动教学也对智力发展，简单枯燥的教学有害，顶多只能造就一批训练型的运动员。而游戏在足球教学中有力的提高运动员智力水平，正如球王贝利的名言“趣味性是巴西足球运动的生命“。 参考文献 1. 中国体育科学学会编83年全国教练员运动心理学进修班《运动心理》教材有关单调的章节 2. 心理学通讯1985年北京大学孟昭兰教授等关于不同情绪状态儿童智力操作的研究 3. 国家体委科研所《足球运动专辑》 `