从多元智力视角看_ZYD_超级记忆法对学生智力的培养

2006年第 10期上半月刊当代教育论坛 三、构架“实践”空间 企业员工的创新能力和实践能力,对一个企业的 发展壮大,有着重要意义。因而,培养学生的创新能 力和实践能力是大学生素质拓展的重点,构架一个广 阔的“实践”空间理所当然成了大学生素质拓展中最 重要的组成部分。因此,高等院校必须根据企业对人 才的需求,把学生创新能力和实践能力培养贯穿到职 业素质培养的全过程,构建职业素质常规实训、联合 企业实施素质拓展训练、职业素质基地实训“三位一 体”的“实践”空间。 1.职业素质常规实训。积极拓宽职业素质常规实 训的途径和形式,如经常组织酒店管理专业与相关专 业 (旅游管理专业)的学生开展技能比武活动;组织 他们参加学校外事活动的礼仪接待和会议服务工作; 鼓励他们参加各类庆典、展销会、交易会,以及各种 大型赛事礼仪接待与服务的工作实践。 2.联合企业实施“素质拓展训练”。当学生进入大 三时,可让他们深入企业,对其实施 “素质拓展训 练”。一方面,在企业这样一个真正的实践环境中用企 业培训员工的课程与方式来训练学生;另一方面,让 学生直接面对激烈的市场竞争,亲身体验工作的乐趣, 从而帮助参训者完成企业团队精神的塑造。这种亲身 体验式的训练,更能激发学生的潜能,塑造其团队精 神,让他们真正体验到专业知识的价值,比学校课堂 上的语言和文字讲述更令人刻骨铭心。 3.职业素质基地实训。通过校企合作,让学生走 进企业,使企业成为学生素质拓展的实训与实习基地。 根据一、二、三年级学生素质拓展的重点不同,分别 进行短期、中期、长期实训,并分层次、分专项或全 面的职业素质实训。如短期或专项实训,可以与各类 餐馆 (厅)建立合作关系,让学生参与一线服务,经 常性地进行职业技能训练。中长期实训,则可以与各 类大酒店建立长期的互助合作关系,建立实训基地。 让学生参与企业管理,让企业根据自己的需要和特点 对学生进行培训。这样可以开阔学生的视野,全面深 入地拓展学生的专业素质。 多元智力理论的内涵 美国著名心理学家加德纳在 1983年出版的《 智力 的结构》 中提出了多元智力理论,他把智力定义概括 为:“ 是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用 以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品 所需要的能力。”后来又在 1993年出版的《 多元智力》 发展了这一理论,概括出了如下人类八种智力:言 语———语言智力、逻辑———数理智力、视觉———空间 智 力 、 身 体———运动智 力 、 音 乐———节奏 智 力 、 交 往———交流智力、自知———自省智力和自然智力。加 德纳经过研究发现日前可以确证的智力有以下八种: 言语———语言智力。这种智力主要是指在说和写 中有效地运用词汇和语言的能力。现为个人能够顺 利并且高效地利用语言描述事件、表达思想和与人交 流的能力。 逻辑———数理能力。这种智力主要是指运算和推 理的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、 因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推 理等进行思维的能力。 视觉———空间智力。这种智力主要是指感受形式、 颜色、线条和辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉 此表达思想和情感的能力。表现为对线条、形状、结 构、色彩和空间关系的敏感,以及通过平面图形和立 体造型表达视觉和空间的能力。 身体———运动智力。这种智力主要是指运用身体 来表达情感、思想和解决问题的能力。表现为能够较 好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的反应, 以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 音乐———节奏智力。这种智力主要是指感受节奏、 辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对 音乐,包括节奏、音调、音色和旋律的敏感,以及通 过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 交往———交流智力。这种智力主要是指与人相处 和交往的能力。表现为觉察、体验他人情绪、情感和 意图并据此作出合适反应的能力。 自知———自省智力。这种智力主要是指认识洞察 和反省自身的能力。表现为能够正确地意识和评价自 身的情绪、动机、欲望、个性、意志,在正确的自我 意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能 力。 近年来,加德纳又提出了一种自然智力,即人们 认识世界、适应世界的能力。是一种在自然世界里辨 从多元智力视角看“ZYD”超级记忆法对学生智力的培养 杜有志 (湖南省长沙市有志记忆智能培训学校) 48 别差异的能力,如植物区系、地质特征和气候。 从多元智力理论我们可以知道人是千差万别的, 是个性化的。而且在这八种智力里面,记忆占了一个 非常重要的位置。对于很多学生来说,在学习和生活 中,常常会因为“ 忘记”而遭至失败,感到苦恼。事 实上,每个人的记忆容量是无限的,但未经过训练的 记忆力却是软弱的。英国哲学家培根说过:“ 一切知 识,都不过是记忆。”17世纪捷克教育家夸美纽斯曾 经感叹道:“ 假如我们能够记得所曾读到、听到和我 们心理所曾欣赏过的一切事物,随时可以应用,那么, 我们便会显得何等的有学问啊!”可见,记忆是学习知 识的关键所在。从多元智力的角度来看,记忆对于人 的智能的健康发展起到了至关重要的作用。 从多元智力的视角看“ ZYD”超级记忆法的科学性 多元智力理论自 80年代中期提出后很快就在美国教 育界引起了强烈的反响甚至轰动,并迅速成为当今美国和 西方国家教育改革包括中小学教育改革的理论基础之一。 运用多元智力理论我国中小学生的记忆方法的运用和 发展问题,对我国的中小学生全面发展有积极的意义: 就言语———语言智力而言,言语智力发达的人, 能够通过口头或书面语言有效地与他人进行沟通,擅 长语言的理解和运用,如演说家、律师、诗人等都是 语言智力高的人。他们要善于运用语言,首要的条件 就是要通过大脑记忆很多知识,保存在大脑中,然后 在需要使用的时候将记忆信息进行提取。 而且象音乐———节奏智力这种智力,个人主要是 一种感受、辨别、记忆、表达音乐的能力,在作曲家、 歌唱家、演奏家身上,表现为个人对节奏、音调、音 色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来 表达自己的思想或情感,这种情况表现得特别明显。 在发展这种智力中,感受、辨别、记忆、表达音乐的 能力是主要的。记忆在这种智力中表现为一种核心的 位置,如果不能记忆,音乐的表达就无从谈起。 美国著名心理学家布鲁纳说过:“ 人类记忆的首 要问题不是储存,而是检索,而检索的关键在于组织, 即到哪里去寻找信息和怎样去获取信息。”记忆的关键 在于检索,而检索的关键在于组织即信息储存的规律 性和有序性,只有按照最有利于检索的方式进行储存, 才能有效地提高记忆效率。 “ ZYD”是“ zipper(挂钩、链结)、yield(产生、 来自)、deftness(灵感)”三个单词各取其第一个英 文字母的缩写,连起来即“ 挂钩生灵感”,它表明,超 强联想是获得这种高效记忆最重要的途径。 人们通常认为,记忆的关键在于储存,就是力争 多记、记准、记牢,“ 记忆好”的标志是大脑能够装 得多。其实,记忆的关键不在于储存,而在于检索。 用一句通俗的话来说,就是不在于把事物装进大脑, 而在于该取的时候取不取得出来。检索,就是有目的 地查寻并提取所需要的记忆内容。 要提高检索效率,就要解决储存的规律性和有序 性问题,就要按照有利于检索的方式进行储存。这就 是“ ZYD”记忆法所要解决的最主要、最根本的问题。 “ ZYD”记忆法的要诀,就是从根本上改变了通常记忆 的储存和检索方式。因此,它的优越性首先就表现在, 它以人工的方法建立了一系列科学的检索系统,从而 使记忆一开始就是以最便于检索的方式进行储存,大 大增加了记忆储存的利用率。其次,人们平时经常使 用的机械记忆是递减运动,记忆后一项难度一致的内 容比前一项内容需要更多的时间,因为记忆出现了 “ 抑制”。而“ ZYD”记忆法的记忆速度是匀速的。如 有十项难度一致的内容,用机械记忆法记第十项内容 的时间就会比记第一项时多得多,而且用这种方法来 记忆,两者的时间几乎完全一样,从而大大减少了记 忆的损耗。另外,一般机械记忆的内容不能太多,以 七项左右为宜,而“ ZYD”记忆法运用熟语来挂钩几 乎毫不受限制,内容越多越能体现它的优越性。 “ 奇象”和“ 联想”两种基本能力的训练就是为 记忆对象建立卡片,以此为基础的一系列具体方法, 就是通过提供给大家的奇象体系和编码程序将记忆对 象编码和按号排列,从而达到将来检索的准确性和迅 速性。要真正理解并掌握“ ZYD”记忆法,必须首先 领会其基本原理,并通过基本训练加以熟练运用。 奇象就是我们的大脑对感知过的事物在脑海里留下 的形象进行加工改造,或夸大缩小、歪曲虚构而在头脑 中形成的一种鲜明生动、印象深刻,非常利于我们记忆 的物体的想象形象。它是物体自身形象的有意识地再现 和再造。这种“ 再现和再造”有两层含义:一是指奇象 是受我们的主观意志所控制的,我们想让它出现它就出 现,想让它怎样出现就怎样出现;二是指奇象是经过人 为加工乃至虚构的形象,它不同于有关事物的原有形 象,是经过人的主观意志加工所形成的一种受意识驾驭 的鲜明、生动、强烈、离奇、不合逻辑的特定形象。 记忆的基本要领就是联想,即看到一个事物的形象 立即想到另一个事物的形象。联想是钓钩,在茫茫忆海 中,它能准确地钩住你所识记过的知识。一项内容,一 旦与其他多种事物发生特定的联系,就容易记忆,所联 想的其他事物,犹如一个个的钓钩,能把记忆的内容钩 钓出来。当识记的东西向下沉落的时候,这种钓钩便能 把它钩钓上来。人的记忆能力,主要来自联想。记忆能 力强的人,无一例外都是联想能力强的人。联想越丰 富,记忆的艺术就越高超。加强联想的训练至关重要, 联想对于储存和提取记忆内容发挥着关键作用。 “ ZYD”超级记忆法对学生智力的培养方法 一、奇象训练法。“ ZYD”超级联想记忆法并不 神秘。掌握科学的方法,自然有科学的规律可循。掌 握该法的关键是要改变我们陈旧的死记硬背的习惯, 做好放松练习的准备工作,加强对奇象和联想的练习, 在练习中由易到难、由浅入深地自觉使用,练多了, 练熟了,熟能生巧,使用起来自然得心应手。 看到一个词语或概念,究竟应该怎样在内心去呈 教育探索与实践 49 2006年第 10期上半月刊当代教育论坛 现它的奇象呢?呈现物体的奇象,要努力在心中描绘它 的形象,同时突出其鲜明的特征:清晰性、运动性、 夸张性、贴近性。 所谓清晰性,就是要使奇象的形象尽量清晰、真 切,千万不要似是而非,似有非有,朦朦胧胧。刚开始 练习时,不要图快,否则不清晰,欲速则不达。比如 “ 体温计”一定要像真的看见了一样,并且清清楚楚的 是体温计,而不是血压计、听诊器等。运动性奇象不是 平平淡淡、因循守旧、呆板僵化的,而是新颖独特、标 新立异、趣味浓厚、生动诱人的。人们一想到奇象,往 往连自己也禁不住感到好笑和快乐。运动性就是要让物 体“ 运动”起来,使其行动有趣。奇象训练旨在培养你 的思维的灵活性与独创性,提高你创造性地利用周围物 品进行想象的能力。这类训练不仅能使你更好地发挥创 造力,而且能给你的生活带来无穷无尽的乐趣。 二、联想训练法。一般说来,抽象思维和言语记 忆的功能,由大脑的左半球担负,形象思维和形象记 忆的功能由右半球担负。然而在现实生活中,千百年 来人们惯常使用的记忆方法,不过只是运用大脑左半 球担负形象思维,储存形象的功能和形象容易重 现的规律,顶多也只是被动地偶尔在某些方面适应了 右半球的功能。人们多年来使用的记忆方法不外乎机 械记忆和理解记忆两种,记忆的材料不外乎形象和抽 象的语言材料两种。而在人们的学习工作中,需要更 多地记忆的,则是大量抽象的语言材料。 机械记忆所记忆的是没有理解的语言文字、公式 符号等内容,这些内容是抽象的,属大脑左半球负载; 理解记忆所记忆的是理解了的语言文字、公式符号、 概念定理的意义,表达这种意义的载体是语言文字和 公式符号,虽然记忆者理解其意义,但意义本身也是 抽象的,因而记忆者记忆的内容仍是抽象的,仍属大 脑左半球负载。因此,多少年来,人们在学习和工作 中惯常运用的记忆方法,无论是机械记忆,还是理解 记忆,大多数情况都是靠大脑左半球负载,右半球则 闲着,或只起被动的辅助和衬托作用,因而未能发掘 和充分发挥大脑右半球担负形象记忆功能的作用,没 有主动地运用“ 大脑记忆形象材料大大优于记忆抽象 材料的效果”这一客观事实和规律,而只有当识记材 料本身是形象材料时,才被动地适应了这一规律。因 而我们平时的记忆效率,尤其是记忆抽象繁难材料的 效率,始终难以有突破性的提高。 “ ZYD”记忆法的原理,就是要依靠超级联想,去充 分挖掘和发挥大脑右半球担负和储存形象记忆的功能,使 两个半球在记忆时共同发挥作用,让大脑主动地运用有利 于提高记忆效率的规律,这种实践的效果,即当一个“ 脑 半球”发挥作用“ 加”到另一个“ 脑半球”上时,提高的 效率并非只是一倍,而常常是五至五十倍。 联 想 是“ ZYD” 记 忆 法 的 基 础 和 关 键 环 节 。 “ ZYD”超级联想记忆法是我们在识记过程中超越于感 知觉、主要借助于思维、想象的功能对事物加以识记、 掌握的一种方法。它是作者在广泛研究古今中外各种 记忆法的基础上创立的一种快速、高效的记忆法。 自古以来,记忆研究都注重记忆效果,强调快速, 强调“ 联想”的作用,并且大都以感知觉作为联想的基 础。上述各种研究,都取得了一些成绩,获得了一些宝 贵的经验,并揭示了不少记忆的规律。虽然如此,在科 学技术迅猛发展的今天,在记忆方法研究这个领域中, 仍然还有许多没有解决的难题,很有必要对其进行更加 具体细致的研究。随着时代的前进,“ 联想”的基础有 着向思维、想象等方面拓展的趋势。“ ZYD”记忆法即 以此为突破口,大胆创造开拓,以求获得最佳效果。 三、连锁记忆法。连锁记忆法是一种什么样的记 忆法呢?简单说来,有 A、B、C、D、E等几件事必须 记住时,应首先把 A和 B通过奇象联想连结起来,接 着连结 BC、CD、DE,将要记住的事情全部用联想法 联结起来。第三、四两章中所讲的基本训练过关了, 这些联想就会搞得好。这时,只要想起 A,就可以把 全部事物按联想的锁链一个个地记起来。 在实际的联想过程中,我们可以运用其中的一种 方法来进行奇象和奇象之间的联想,也可以运用两种 或两种以上的方法来完成联想的过程,不一定就得同 时运用所有的方法来进行某一联想,实际上也没有这 个必要。第一,把你的项目想得不成比例,换句话说, 就是进行夸张。第二,只要有可能,就让你的项目 “ 运动”起来。第三,代换或“ 顶替”你的项目。这是 我个人最喜欢用的一种方法。这很简单,只不过是设 想出一个项目来“ 顶替”另外一个项目,比如你在抽 一个钉子而不是一根香烟。 上面提到的夸大,既可以把项目想得不成比例,也 可以进行数量上的夸张。我们在电话和香烟之间进行简 单联想时,我们可以设想有成千上万支香烟从话筒中飞 出,并打在你的脸上。如果你看见香烟点燃了,并且烧 着你的脸,那么你的图画中既有了“ 运动”,也有了夸 张。尽量将以上列出的一种或更多的法则应用到你的图 画中去,穿插结合其他联想方法。上述法则实际上就是 “ 夸张法”、“ 运动法”、“ 顶替法”等联想方法的缩影。 稍加实践后,你将发现,你心中会源源不断地产生出任 何两个项目的荒谬联想,需要记住的物体实际上都是一 个连着一个的,形成一条锁链,这就是我们为什么称这 种记忆为连锁记忆法的原因。整个连锁记忆法归结起 来,大体遵循以下程序:将第一个项目与第二个项目联 系,又将第二个与第三个联系,第三个和第四个联系, 余此类推。联系要尽可能地荒谬和非逻辑,而且最重要 的是在心里“ 看见”这些图画。 四、熟语编码联想记忆法。编码联想,就是用人 工编制的固定编码来进行联想的记忆方法。编码联想 的基本思想,就是采取最便于检索的方式进行储存, 也就是说,从一开始就按照一定的程序即编码进行联 想和储存。熟语编码法就是用不需要特别加以记忆的 俗语、格言、顺口溜、名诗句等与一组需要记忆的内 50 容按固定的顺序逐个相结合,产生丰富的想象和生动 的联想。联想越具体生动,越利于对信息进行组织加 工和编码储存,使之从短时记忆直接进入到长时记忆。 这样,不但增加了记忆的数量,而且加强了记忆的顺 序性。回忆时,只要知道固定的钩子,就能迅速回忆 出要记忆的内容。 熟语编码所选择的熟语,是要和识记的材料的要点 相一致且已经记熟或容易记牢的俗语、格言、词语等, 将它赋予奇象后,再和要记的材料进行联想。熟语编码 法的关键是先把熟语变为相应的奇象,并让这种奇象在 头脑中呈现得极其鲜明、具体,然后再用此奇象作挂钩 去和要识记的内容进行联想。在选择熟语时,可以选择 题外熟语,也可以选择题内熟语。提炼题内熟语的规则 有两条:一是提炼出的熟语同题目的题意要一致,切忌 题内熟语与题意不一致;二是组成题内熟语的文字要同 的要点相同。换句话说,题目答案有几个要点,题 目中提炼出的题内熟语应有几个字。 五、数序挂钩记忆法。数序挂钩法就是直接把阿拉 伯数字按顺序编出一系列奇象作为联想的钩子来进行记 忆的方法。这一套挂钩可以同任何需要记忆的内容相联 系,通过联想完成记忆。编码的方法是一种人工的记忆 方法,人工的方法没有既定不变的,大家都可以按照一 定的原理各自进行创造。无论如何编码都行,总之越简 单、越便于自己使用越好。不过,编码一经形成就不要 轻易变动,以免在实际运用时给自己造成混乱。 六、数字记忆法。“ 0、1、2、3、4、5、6、7、 8、9”这 10个符号,表面上看起来简简单单,很是平 常,但是一旦它们携手并肩,组成横队,就会让人眼 花缭乱。我们每天都在和数字打交道:时间计量、商 品价格、电话号码、股市行情等等。学生们要记忆的 数字就更多:河流长度、国家面积、山峰高度、历史 年代、各国人口、生卒年月、物理常量、常用数据等 等。数字与人们的生活、工作和学习的关系实在太密 切了。我们很多人为它伤透了脑筋。不过现在不要怕 了,数字的记忆也是有法可依、有捷径可走的。 数字号码难于记忆的最主要原因在于:数字是抽 象的符号,而且多次重复,这是不利于我们大脑储存 和记忆的。为了使我们对数字的记忆获得理想的效果, 必须使数字形象化。在实现形象化的过程中,我们需 要借助词语来转换一下,即用适当的词语代替相应的 数字信息,将词语的奇象储存于我们的大脑中去。储 存进我们大脑中去的,实际上就是数字的形象物。选 好数字的形象物是高效记忆数字的关键。对于数字记 忆,形象物的选取主要有两种方法。一是象形法。象 形法是按照数字的符号形象来形成数字形象物的记忆 方法。二是谐音法。用数字的形象法来记忆数字时, 有形象、直观等一些优点,但记忆量一大,由于重复 数字多,就可能相互混淆。为了弥补这一不足,应以 二位数为单位,这样基本形象物就至少有 100个了。 形象法不能做到这一点,我们就只好在谐音上做文章 了。运用谐音来选取数字形象物的方法就叫谐音法。 七、英语编码联想记忆法。掌握一门外语需要过 “ 三关”———语音、语法、词汇。三关中的语音、语法 关比较好过,最难过的是词汇关。词汇是学习英语成 败的关键。运用“ ZYD”记忆法来记忆英语单词,有 自己的一套法则,主要包含下列几项原则: 一是形象性原则。相对于抽象的语言符号来说, 形象的东西更容易识记和检索。英语字母主要起一种 符号作用,其含义往往是不够具体的;汉字是一种方 块字,它主要是在形象思维的基础上发展起来的。这 表明,西方人更多地擅长抽象思维,而东方人更多地 擅长形象思维和直觉思维。所以,我们学习英语往往 觉得它很抽象,不好学。如果把抽象的英语单词中的 字母赋予形象的意义,问题不就好办了吗?是的,这就 是形象性原则。我们力求把单词编码成形象具体、趣 味横生的情景,而尽量回避抽象的词语编码。 二是实用性原则。理论可以指导实践,但毕竟是 从实践中来的,再高明的理论,其动力源泉和目的都 无一不在于实践。“ ZYD”记忆法亦是如此。我们力 求建立其科学体系,但是作为一种创造性较强的技术, 学习者完全可以根据个人的生活经历、知识结构及具 体学习情境等差异,在基本原理的指导下,自行编码, 达到实用易记的目的,这就是实用性原则。 三是奇特性原则。好奇,是人的一种天性。奇特 的事物往往能比平淡的、常见的事物更好地被人记忆。 对于英语单词编码,我们要尽量使之荒诞离奇,不合 逻辑,给人以新奇而又深刻的印象。这样,记忆的效 果就会好得多。这就是奇特性原则。 四是联想性原则。联想是记忆的桥梁,形象的回 忆是以联想为手段的。对编码中的形象的联想,我们 主要采用运动、顶替和夸张三种方式:运动法,即让 静止的事物在联想中动起来;顶替法即事物之间的相 互代替;夸张法即把联想的事物加以夸大或缩小、增 强或减弱。总之,要充分训练和运用联想能力,发挥 联想在英语单词记忆中的重要作用。 五是理解性原则。理解性原则是由英语单词的构 词法决定的,单个的英语字母的意义往往不明确,但 英语字母的组合,如词根、词缀和旧单词中的意义是 确定或比较确定的。因此,英语中大量的词汇可以通 过理解再辅以编码的方式来达到记忆的目的。这个原 则就是理解性原则。 六是比较性原则。比较是一种思维方法,也是一 种记忆方法。比较离不开同中求异或异中求同。通过 找出异同点,可大大减少记忆的信息量。 (本文系作者主持的全国教育科学“ 十五”规划课题 《 学生学习能力的自我培养》 的阶段性成果) 教育探索与实践 51