地球的圈层结构(3)

第4节 地球的圈层结构 教学 第4节 地球的圈层结构 教学设计 [教学目标] 知识与技能： 1、​ 知道地球具有明显的圈层结构。 2、​ 了解地球的内部圈层、划分依据及其主要特征。 3、​ 了解地球的外部圈层及其主要依据。 过程与方法： 通过利用地震波方法，培养学生探索外界事物、分析问题、解决问题能力。 情感、态度与价值观： 树立辩证唯物主义观和正确的宇宙观。 [教材分析] 本章教材按照由远及近的顺序，首先介绍了地球所处的宇宙环境，然后介绍太阳系中心天体太阳与地球的关系，从第三节开始，将眼光移向地球，介绍了地球的运动，本节主要讲述地球的圈层结构。 地球是一个具有圈层结构的天体，这是地球通过长期演化形成的，也是地球最显著的结构特征。要了解人类赖以生存的地理环境，就必须了解地球的圈层结构。以往的教材一般是将地球的内部圈层和外部圈层分开，而且是在不同单元中讲述。本教材考虑到圈层结构是地球最显著的结构特征，如果将内部圈层和外部圈层分开来讲，不利于学生形成地球圈层结构的整体观念，因此将内部圈层和外部圈层放在一节讲述。 本节教材主要包括两部分内容：一是内部圈层，二是外部圈层。内部圈层部分首先介绍了对地球内部探测的主要手段—地震波，根据地震波在地下不同深度传播速度的差异和变化，将地球内部分为地壳、地幔和地核。在这三个圈层中，与人类关系最为密切的是地壳，外部圈层部分主要介绍大气圈、水圈和生物圈。对于外部圈层主要是从物质形态、空间分布、相互联系等方面了解它们是同心圈层。 本节的重点是：地球的内部结构及地壳，大气的垂直分层。 本节的难点是：地幔，对流层和平流层温度随高度变化的原因。 [教学设计思路] 新课程理念强调，在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。 本节教学设计主要基于以下考虑： 1、​ 设计情景，激发动机 一改传统教学中的“组织教学”为“动机激发”，新课开始前，呈现一探索案例，其目的是让学生在师生交往的情景中，受到某种刺激，对本节将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 2、​ 强调学生自主探究 这是主动学习的实质性环节。对于地球内部的圈层结构及划分依据，可以放心大胆的让学生自己通过阅读、观察、讨论等方法来学习，教师不必直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法。 3、依据课程标准，适当补充某些内容 对于地球的外部圈层，教学的侧重点在各个圈层的空间分布上，教材介绍的比较简单。考虑到大气的垂直分层是地球大气的最主要特征，大气的分层结构与大气的热量、运动以及许多大气现象都有密切的关系，这块知识是学习后面内容的基础，因此，教学中补充了这部分知识。 [课时安排] 1课时 [教学过程] 探索案例：盒子里面是什么？ 1、​ 老师提前准备三个外一样的密封的小盒子，里面分别装有一件不同的物品。 2、​ 请学生们采用各种不同的方法，如摇、拍、称重等，猜测里面装的到底是什么物品。 思考：你猜到每一个盒子里面装的是什么物品了吗？你是怎样猜到的？你认为科学家是怎样知道地球内部的有关信息的？ 一、内部圈层： （自主学习） 思考题： 1、​ 各层的划分依据是什么？ 地震波在不同介质中能否传播以及传播速度的差异。 地震波类型 传播介质 传播速度 纵波 固体、液体、气体 较快 横波 固体 较慢 2、各层的范围和基本特征是什么？ 范围 基本特征 划分依据 地壳 地表至莫霍界面（平均厚度17KM） 坚硬、由岩石组成 地震波在地下不同深度传播的速度变化 地幔 莫霍界面至古登堡界面（2800多KM） 分上下地幔、软流层 地核 古登堡界面与地幔分界 分内外地核，地核的温度很高，压力和密度很大。 （学生活动）指导学生分析地震波传播速度的变化，推测原因，划分出内部圈层或者做出关于地球内部结构的形象比喻。 完成后与课本插图进行比较或者分小组讨论。 二、外部圈层：大气圈、水圈、生物圈 1、大气圈 1）大气的组成： 2）、垂直分层 ①依据：温度、密度和大气运动状况在垂直方向上的差异。 ②各层的特点及原因： 高度 温度 大气运动特点 与人类的关系 垂直变化 原因 对流层 平流层 高层大气 大气温度随高度变化曲线： 2、水圈： [问题]水圈有哪些组成？ 3、生物圈： [问题]生物圈在地球上的范围？（最高到达哪里？又可以深入至哪里？） [板书设计] 岩石圈