eb1专业教育教学改革和建设的指导思想

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《数控技术》专业是在对专业人才市场需求充分调查分析基础上，结合专业指导委员会专家意见，对该专业知识、技术、能力结构进行分析论证后开设的。数控技术是集机械、电子、信息和管理等学科于一体的新兴交叉学科，先进制造技术的发展对数控人才的知识、能力、素质结构均提出了新的要求。在专业建设过程中，借鉴我校全国教学改革示范专业—《机械制造与自动化》专业的建设经验，确定了数控技术专业教育教学改革和建设的指导思想：即：注重数控技术能力培养，加强专业综合实践训练，跟踪现代制造技术，开展产学研相结合。 指导思想是在对市场进行充分调查、分析和综合有关专家的建议后，结合当今高等职业教育的特点而确立的。一个专业教育教学改革和建设的指导思想也不是一成不变的，要结合社会环境和对人才需求的不断变化进行实时调整，使其更加符合现代高等职业教育的人才培养模式。 为了更好的贯彻指导思想，学校一直注重教职工关于高职高专教育思想观念的学习，以树立现代高等职业教育理念，掌握高等职业教育规律，深化教育教学改革，进一步提高人才培养质量。全校组织多次“高职高专教育思想和教育理念”为主题的学习和讨论，并就高职高专教育的性质、地位、作用、培养模式、教学形式及如何形成高职特色开展了全校性的专题研讨。机械系全体教职工和数控技术专业教师也积极学习和讨论有关“教育观念、教育思想和教学改革”方面的认识和体会。在机械系和数控教研室通过各种形式和方法进行学习和研讨。 (1) 编撰教育思想教育观念改革文集，并组织学习，也方便教职工自学。从1989年至今，学校先后汇编了多册教育思想教育观念改革文集，收录了各时期最新的教育思想教育观念改革的文章。 (2) 通过学校每年的党代会、教代会组织学习研讨教育思想新观念。2002年学校党代会报告中对学校办学思想有详细的研究，一年一度的教代会都有教育思想讨论这一中心议题。本专业每年都有教师成为校党代会、教代会代表，代表们总是及时传达有关精神，并结合系职代会与本专业交流学习体会，共同探讨，共同提高。 (3) 借助中层干部培训班和新教师培训的机会加强教育思想学习。学校每年的寒暑假中层干部培训及新教师培训过程中，教育思想的研讨是必不可少的内容。本专业的部分骨干教师每年都会参与干部培训，所有青年教师均接受了上岗前的新教师学习培训。 (4) 成立专门机构进行高教研究，尤其是先进教育理念研究。早在1994年就成立了高教研究室，安排专人负责高职高专教育理论研究，并负责组织国家级、省部级和校级教研课题的申报、申请立项和鉴定评奖工作。学校出台了《优秀教学成果评奖办法》和《经费补贴办法》等多种鼓励教职工学习研究教育思想、教改措施的办法，这些举措激励了全校教职工进一步加强高职高专教育教学的研究工作。本专业教师踊跃参与，发表了一批有见地有特点的教研论文，申报并完成了一批有价值、操作性强的教研项目。 (5) 通过“走出去，请进来”的方式进行教育教学思想及方式的研讨。学校多次邀请教育部专家、省内专家来校讲座，教育部高校评估专家、我校党委书记丁德全教授、校长王纪安教授等校领导经常利用校内各种会议的机会对不同岗位、不同层次的教职工进行不同深度的辅导，丁书记还多次对教职工进行专题辅导，如《现代国际教育理念与高等职业教育》和《科学发展观与高等教育理念》等。近几年，学校共派出10多人次出国进修、考察、培训，有力地促进了学校吸收和转化国外先进的高职教育和办学理念，提高了学校主动适应高职高专教育规律、努力办出高质量和特色的高职教育的能力。前机械系主任，现数控技术专业骨干教师刘文杰老师继九十年代赴法国学习过三年，现在美国进修，他的学习成果为数控技术专业的教学改革、专业建设和发展发挥了重要作用。 (6) 教研活动是本专业教师参与专业教育教学改革和建设指导思想研讨的最常见形式。除了结合学校或机械系的有关活动而进行的集中教研活动外，本专业每周均有固定的教研活动时间，主要研讨专业建设与改革的方向、具体做法，其中每学期至少安排1~2次教育思想、教育理论的专题学习和研讨。 (7) 学校确立2002年、2003年、2004年、2005年分别为人才质量年、师资队伍建设年、科技工作年、师德建设年，并分别围绕这些年度工作重点提出一系列要求，开展相应活动，这是提高教育教学质量，深化教育教学改革的具体措施，也是教育思想大讨论的结果。 通过学习教育理论和有关文件，教育思想观念的讨论，尤其是对宏观教育理念如以人为本、终身学习、学习化社会的学习研讨，对一般教育理念如素质教育、创新教育、创业教育、科学教育与人文教育相结合、多元智能理论的学习研讨等，本专业教师树立了以服务为宗旨，以就业为导向的教育服务观念，树立了高等教育大众化和高等教育多样化的人才观、质量观、科学观、就业观，并有了以这些观念为指导，结合教育教学改革来推动专业建设及教学改革的强烈意识和实践。 通过学习与实践，数控技术专业的全体教师能较深刻地领会现阶段学校办学思想和本专业教育教学改革和建设的指导思想，更加明确工作的目的性，提高工作效率，取得了一批教研成果，形成了一支思想过硬、作风过硬，有较高理论水平和实践能力的专业建设队伍。 2．产学研结合 高等职业教育的培养目标是为生产、管理、服务第一线培养技术应用性人才，坚持走产学研结合的专业改革道路，实现“校企联合，双向参与，互利互惠”是培养应用性人才的有效途径，这是高职高专学校教育改革过程中探索出来的一条规律性的认识，并成为高职高专学校的办学特色之一。 2.1 加强领导，健全机构，开展广泛合作 为适应我国经济结构的调整和石油工业的发展趋势，本着为区域经济建设服务的原则，立足于校内产学研教育基地—工业技术中心的建设，1996年学校成立了第一届产学研合作教育委员会，并围绕产学研合作教育组织了多次全校的教育思想大讨论，广泛收集国内外产学研合作教育的信息，统一思想，明确目标，大大提高了全校师生参加产学研合作教育的自觉性和积极性，并直接带动了学校教学、科研、校产、专业建设等诸多方面的工作。根据学校产学研合作教育工作发展的需要，2004年又成立了第二届产学研合作教育委员会。机械系针对学校有关产学研合作教育的开展，结合数控技术专业实际，成立了以相关企业的专家、专业技术人员和管理人员组成的机械系专业教育指导委员会，本届专业教育指导委员会是根据机械系专业发展和人才培养目标需要在原学校产学研合作教育委员会基础上调整后成立的。第二届专业教育指导委员会合作单位主要有承德华一机械车库集团有限责任公司、江汉油田荆州新海石油设备公司、中国一拖承德曲轴连杆股份有限公司、大港油田集团中成制造有限公司、承德矿山机械厂、锦西化工机械集团公司、承德江钻股份有限公司、承德新龙电子公司等，委员会成员12名，主要来自上述合作单位。 2004年10月15日召开了专业教育指导委员会的第一次会议，制定了2005年工作，并开展实效性工作。主要进行了科技成果展示、发布；就有关项目签订了产学研合作协议；明确了委员会的主要任务；企业代表分别介绍了各单位的基本情况和目前生产技术中的攻关课题；对数控技术专业的人才培养计划进行了研讨。 2005年1月19日，与承德市内部分合作教育单位召开了第二次研讨会，主要内容是研讨2005年数控专业的人才培养计划和近期校企产学研合作意向。为下一步更深入的合作奠定了基础。 2.2 产学研合作教育促进专业改革和建设，提高人才培养质量 多年来，在厂校及有关部门领导的关怀和支持下，校企双方在互利互惠的基础上广泛合作，开展了卓有成效的工作，取得了显著成绩。产学研合作教育使专业、企业、学生受益，合作前景广阔。 (1) 在数控技术专业培养目标、人才培养规格和知识、能力和素质结构方面积极吸取专业教育指导委员会的建议，如实践内容要与实际生产相结合；增加选修课数量，并注意课程内容的多样性，涉及的知识面尽量要宽些；同时要注意在石油行业就业的学生要增加石油机械方面的知识；在知识体系方面，以自己专业为基础，使各方面知识互相融汇贯通；对企业的一些新名词要让学生有所了解等等。通过产学研合作教育参与制定的专业人才培养，使人才培养目标更加明确，满足社会、企业对人才的需求。 (2) 产学研合作教育使数控技术专业的校外实训基地建设得到进一步加强，提高了校外实习的质量。同时节约了教学资源，也降低了教学成本。通过与承德石油机械厂、承德曲轴连杆股份有限公司、大港油田中成公司等签订产学研合作教育协议，以法律形式保证合作双方的责权利，聘请了一些兼职指导教师。企业的指导教师积极性有很大提高，使学生的校外实习不在流于形式，由他们进行指导，使学生实习能够深入现场，参观和实际操作，与指导教师和操作工人交流知识和管理方面的问题，从而有效地保障了校外实习的质量。近年来一直聘请企业指导教师对学生进行毕业设计、课程设计的指导工作，使学生参与到设备维修改造，甚至是企业的产品开发的工作中，使学生的工程实践应用能力得到了进一步加强。 (3) 产学研合作教育有利于师资队伍建设。形成教育观念新，改革意识强，掌握新理念、新技术、新工艺，具有较高职业道德、教学水平和较强实践能力的专兼职教师队伍。强化双师素质教师培养。一方面是结合企业科技攻关、技术改造课题，积极与合作单位联系，优势互补，广泛开展协作研发。由专业教师参与的课题实做，已完成了 “坐标式数控火焰切割机床”、“超高压水射流切割机”等项目， 提高教师的科研水平，另一方面是通过年青教师下实验室或实习、实验试做，使其能力也有所提高，为我校双师型师资培养提供了条件。 2.3企业在产学研合作教育中得到利益 在企业为专业建设人才培养、实训基地和环境建设服务的同时，数控技术专业教师也积极为企业的新技术培训，产品开发和技术改造等方面服务。 (1) 为企业技术和管理人员开展短期培训。根据企业需要，为承德曲轴连杆有限公司进行了计算机辅助设计的技术培训（CAD技术），为热力公司和石油机械厂进行计算机操作岗前培训，为克罗尼仪器仪表公司进行针对先进制造技术的CAD/CAM技术和数控加工培训（主要CAM技术）。近几年本专业教师为企业进行各种培训5次，通过这种岗前培训和技术培训，为企业减少了人员培训费用，提高管理水平和一线工作效率，而且促进整个企业管理水平的提高。 (2) 为企业进行新技术和新产品的开发。近年来数控专业教师积极与企业联系，合作开发了一系列的产品和技术攻关。如 “卡式热表的使用”、 “轴类零件极值尺寸主动测量仪”、“曲轴成型砂轮修整技术”、“液体表面张力仪”、“L413曲轴”、“坐标式数控火焰切割机床”和“高压水数控切割机床”等项目。 (3) 为企业设备进行技术改造、先进制造技术讲座和数控技术资询等方面的工作。主要是对普通机床的数控化改造和对现有数控设备的维护和维修。主要是承担了承德矿机的设备数控化改造的技术维修等内容。 3．专业设置和专业培养目标 专业建设是高职高专人才培养工作的基石，是主动、灵活地适应社会经济发展变化需求的关键环节。专业设置是社会需求与高职高专实际教学工作紧密结合的纽带。 3.1专业设置与调整依据 数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础；数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。专家们预言：二十一世纪机械制造业的竞争，其实质是数控技术的竞争。 我校《数控技术》专业是在二十世纪九十年代末根据国家对数控技术人才短缺和制造业对数控技术人才的需求而设立的。对有数控设备的企业，例如北京第一机床厂，北京FANUC有限公司、SIEMENS数控系统公司、南京中德数控培训中心、民营模具厂等进行走访，主要是对企业中的数控设备情况、数控人才来源、学历状况和工作岗位类型进行调研。从走访结果来看，企业中“普通型”和“经济型”的数控设备占现有数控设备的70%，有些企业“高档型”数控设备所占比例也较高；企业中数控人才来源60%以上是从学校招聘应届毕业生，也有一部分从社会和自已培养的操作工，基本学历状况专科占50%左右，也有一部分是本科和中专等等；工作岗位类型主要有数控编程、系统维修、机床操作和上述的综合工作，其中操作岗位占70%以上。同时对有数控技术专业的院校，例如常熟高等专科学校、南京工程学院、天津工程技术师范学院、天津中德职业技术学院、华北航天工业学院等进行了调研，主要是对数控技术专业的课程设置、教学内容、师资队伍及数控实训条件等进行了调查分析，并结合我校的各方面条件进行了比较。通过对企业和学校的充分走访和调研，使我校新办数控专业的人才培养目标和人才培养计划有了一个办学依据。在广泛听取有关数控方面的专家意见，又结合我校实训基地条件，和机械制造专业的成功办学模式后，提出我校新办《数控技术》专业的调研报告和专业培养计划，并向上级部门提出申请，在进行充分的专业讨论和论证后得到批准从2000年开始招收第一届数控专业学生。 高职高专人才的培养要主动适应经济、社会发展需要，及时根据专业技术领域和职业岗位群的实际要求实时调整专业培养方向，使专业设置的针对性和适应性相结合、灵活性与稳定性相结合、多样性与普遍性相结合。数控技术专业针对近两届毕业生的就业数量和就业状况，结合毕业生的就业跟踪调查，实事求是地调整了专业方向和优化了专业的内涵。针对数控技术人才的工作岗位分三个层次：“蓝领层”、“银领层”和“金领层”。这三个层次的数控技术人才有不同的要求。国有大中型企业管理架构比较完善，对数控人才安排和需求上基本按研发、工艺编程、操作、维修等方面进行明确分工。而大量个体、私营、合资企业和外资企业，人员比较精干，各技术岗位人员数量不太多，需要既掌握数控加工工艺、编程，又能熟练操作数控机床，同时对数控机床的维护维修有一定基础的复合型数控人才。通过对三个层次岗位的分析和总结，我们确定培养的主要是针对“银领层”，主要是指在生产岗位上承担数控编程的工艺人员和数控机床的维护、维修人员。 数控技术专业始终以人才市场需求变化为导向适时调整，在教学改革之前主要培养方向是面向国有制造业的设备操作，课程体系设置基本上是以满足制造现场数控设备的运行、管理、维修需要为主。随着国民经济的发展，制造行业发展很快，针对目前学生分配方向转向地方民营中小型制造业的趋势，经过毕业生信息反馈和现场调研，将专业培养方向做了面向数控设备的操作和维修、机电一体化、CAD/CAM技术等综合性技术人才方向调整，并且在课程设置、教材选择、教学体系的设置上紧跟市场变化，适当调整。 数控技术专业设置的灵活性还体现在知识与能力培养上，在专业知识的覆盖面上，有机械制造知识、电气控制知识、先进制造技术知识；在专业能力的覆盖面上有数控设备的编程操作能力，也有数控设备的安装、调试、故障诊断与维修和机电一体化分析和设计能力。因此本专业毕业生能够灵活适应机械制造业涉及的主要专业岗位，到工作岗位后，上手快，适应性较强，得到用人单位的认可。 随着国民经济的发展，世界制造业中心的迁移，社会对数控技术人才的需求越来越多，数控技术专业的设置更加适应这一发展趋势。目前本专业的学生在多类行业就业，如汽车制造、石油石化、工程建设、模具制造等行业从事数控技术的岗位工作，应用面较广。 通过对近二年毕业生的调查与了解，在企业内部，毕业生所从事岗位的多样化也体现了专业设置的适应性，毕业生在企业里除了主要从事生产技术岗位的工作外，有的从事了设计岗位、管理岗位、工程建设岗位以及专业销售岗位等工作，体现了毕业生的能力和素质具有比较强的适应性。为适应市场对人才的需求，在专业培养目标上体现了综合素质和技术应用能力培养这一主线，紧跟数控技术的发展方向，以市场人才需求变化为导向适时调整，增强了社会适应性，从近二年的就业情况及对企业的调查来看，效果较好。 3.2 培养目标的定位 企业需求是确定数控人才培养目标的依据。职业教育只有面向市场，以就业为导向，才有出路。职业教育走校企合作的道路，有利于提高数控人才培养目标的针对性，实现学校和企业的“双赢”。 在这个前提下，数控技术专业的培养目标是适应社会主义现代化建设事业需要、德智体美诸方面全面发展，掌握机械电子工程方面的基本知识和理论，具有现代数控设备的操作技能与计算机辅助设计和辅助制造能力，具有较强的实际操作能力的高等技术应用技能型人才。学生毕业后主要到大、中、小型的厂矿企业，从事数控编程、数控机床设备的使用、维护、模具加工制造、机电控制、生产组织管理和产品营销等方面的工艺、技术和管理工作。主要在机械制造第一线从事下列主要工作： (1) 数控机床的编程、操作、安装、调试、维护等工作。 (2) 机械产品的工艺工装设计及相应的计算机辅助设计和制造（CAD/CAM）。 (3) 机电一体化技术方面的工作和企业的计量工作。 (4) 企业生产岗位的组织、技术管理、工艺管理及产品营销业务。 数控技术专业培养的人才服务领域为：数控加工、模具设计与制造、CAD/CAM技术和机电结合控制等多个不同方向。 数控技术是在机械制造行业中发展起来的先进制造技术专业方向，因此该专业服务领域较宽，可以为企业的先进制造设备的操作编程、运行、安装、调试和故障诊断服务，也可以从事机械制造工艺和设计及机电一体化方面的工作。虽然涵盖了许多领域，但是，从事的专业岗位又比较明确，毕业生在各自的岗位都发挥了应有的作用，专业口径宽窄适当。 从毕业生的就业去向看，数控专业学生毕业后主要分布在全国各地的以数控设备为主的企业和公司。其中“长江三角洲”和“珠江三角洲”是制造业比较发达的地区，近两届毕业生主要集中在这些地方。 数控技术专业培养的人才专业能力主要是：数控机床的操作能力；数控加工工艺编程能力；数控设备的安装、调试、维修能力；数控产品加工工艺编制能力；计算机操作及应用能力；CAD/CAM/CAPP软件的使用能力；数控专业外语的应用能力等。 从毕业生就业所需的专业能力看出，用人单位对毕业生的专业能力要求也在发生变化。如2003年到无锡柴油机厂工作的毕业生，主要从事数控机床的编程和操作、工件检测等方面的工作；2004年到该单位工作的毕业生，要求毕业生不仅要会操作机床，还要从事参数调试、故障诊断和系统维护方面的工作。同时对机电结合方面控制的知识要求也较多。 因此，该专业在就业领域中较宽，可以到所需数控技术工作的企事业单位服务。该专业培养的人才规格可以满足社会需求的要求。 3.3毕业生质量标准 本专业以培养数控技术应用性人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计了学生的知识、能力、素质结构。知识、能力、素质结构分解见附表一。 (1) 知识结构 1) 核心知识结构 ① 数控技术知识（包括数控原理、数控系统、数控机床及其它数控设备的原理、编程和维护维修等）。 ② 机械制造技术知识（包括机械制造工艺学、金属工艺学、金属切削机床、金属切削原理与刀具等）。 2) 其它知识结构 ①工程材料知识。 ②机械传动知识。 ③机电一体化和控制知识。 ④管理知识。 (2) 能力结构 1)核心能力结构 ①数控技术应用能力（包括机床及其它数控设备的安装、调试、使用、维护等）。 ②机械制造技术能力（解决本专业内的数控加工工艺及数控工艺装备设计问题能力，能用计算机进行CAD/CAPP/CAM软件的基本使用能力） 2)其它能力结构 ①计算机应用能力。 ②机电一体化的应用和电气控制基本能力。 ③管理能力。 ④表达能力及自学能力。 ⑤外语应用能力。 ⑥社交能力。 (3)素质结构 1)思想道德素质：热爱祖国，拥护共产党的领导，坚持社会主义道路，拥护党和国家的基本路线方针政策，有创新意识，有民主法制观念，有理想，联系实际、事实求是的科学态度，有为人民服务、艰苦奋斗，实干创业的精神，遵纪守法，具有良好的社会公德和职业道德。 2)文化素质：掌握本专业实际工作所必须够用的基础理论，基本知识，有较强的实用专业知识并具有一定的人文、社会、科学与专业有关部门的技术经济管理知识，具有认识新知识的自学能力。 3)专业素质：具有为达到本专业培养目标所必须的制图、机械设计、数控工程实验、CAD/CAM技术和机电控制技术，初步阅读和翻译本专业外文资料等基本技能及较强基本工艺操作技能，有分析解决本专业一般工程实际技术问题及管理能力，初步具有将国内外现有科技成果转化为生产力的工程实践能力。 4)身体心理素质：了解体育运动的基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成锻炼身体的习惯，达到国家大学生体育合格标准，身体健康，具有良好的文化修养，心理素质及一定的美学修养。 社会用人对于教育实施有着重要的导向作用。据有关资料预测，中国未来二至三年内，将需要200万各种层次的数控技术人才。数控专业围绕这个重点，培养面向生产第一线的数控技术及数控机床的开发、编程、操作和管理方面的专门人才，以缓解数控技术人才严重缺乏的市场需求。 根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“一专多能、一生多证”，建立以基本技能，专业技能、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。每个模块包括若干实训项目，每门实训项目由若干独立的基本训练单元组成。系列实训项目主要包括钳工、机加工和热加工操作实训、电工电子实训、机床拆装实训、机械设计课程设计、机械制造工艺设计、机电一体化课程设计、自动编程训练、数控机床编程与操作实训、校外实习、毕业设计等，约占总课时的 43％。实践教学做到三年不断线，一主要进行基本技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能；二年级主要进行专业技能实训，使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能；三年级主要进行综合技能实训，组织学生参加国家劳动部门组织的职业技能鉴定考核，获得数控技能方面的职业资格证书，并通过产学结合教育，让学生参与生产及就业环节，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，实现从学生到职业人的过渡，毕业后就能顶岗工作，缩短了适应期。 为了加强学生职业能力的培养和考核，能与社会接轨，建立了北航海尔CAXA三维实体设计培训认证、数控专业中级操作工培训考试、省计算机一级考试、国家计算机等级考试、ISO9000质量认证、大学英语四级培训等十几个项目的培训考试站点，为学生参加各种考试、取证创造了有利的条件。 数控技术专业自建立以来，每届学生在毕业前均可取得CAXA三维实体创新设计师、数控加工中级操作工等两个以上的职业技能资格证书。 4．课程体系和人才培养模式 4.1课程体系结构设计思想 课程设置和教学内容体系结构设计要充分体现职业教育就业导向、能力本位的指导思想，体现以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿于教育教学的全过程；要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。数控技术专业要以专业理论知识为基础，以掌握专业技能胜任岗位要求为出发点，以培养毕业生的专业技术应用能力为主线来构建课程体系。 在课程体系设计思想的指导下，坚持课程为国家经济建设和社会发展、稳定服务，为企业生产和发展服务，并且为个人就业和职业发展服务等三个方面进行课程体系的构建。从提高学生综合素质出发，以培养技术应用能力为主线，对教学内容进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理安排。 职业岗位分析是课程体系设计的起点和基础。针对数控技术专业的就业岗位分类主要有三方面的人才需求： 一是培养在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，这个方面就业的单位主要是指在分工明确的大中型企业操作岗位；二是培养生产岗位上承担数控加工的工艺、编程，同时对数控机床的维护维修有一定基础的人员，这个方面就业的单位主要是汽车零部件生产企业，特别是模具行业的民营企业最为需要；三是指具备数控机床操作、数控工艺编程和数控机床维护、维修所需要的综合知识，能进行数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计，能进行数控机床的机电联调，并能完成数控系统的选型、数控机床的安装、调试、维修和精度优化的人员。这种专业理论知识层次较高并具备一定动手能力的高级人才在模具企业中需求量也是很大的。在进行了职业岗位分析后，本专业主要以培养第二类人才为主。在专业教育教学过程中，以全面提高学生的综合素质为中心，从知识、能力和素质结构三个要素出发，以职业岗位需求为前提，改革传统的教育课程体系，建立素质教育课程体系，全面推进素质教育。实施过程中做到以下三点： (1) 在进行理论教学和实践教学的过程中，注意加强思想政治素质培养，尤其是职业道德和创新精神的培养，主要是在专业人才培养方案中进行有针对性的体现，从灵活多样的显性和隐性课程进行培养。 (2) 实施课内教学和课外创新活动相结合的素质教育培养模式，加强课外创新小组的实践活动，在培养学生专业能力的同时，充分发挥和培养学生的其它兴趣与特长。 (3) 实施因材施教的教学模式。 4.2理论教学体系 根据本专业毕业生知识能力素质结构要求，按照突出应用性、实践性原则重组课程结构，更新教学内容，建立了新的理论教学体系。 基础课教学以应用为目的，以必须、够用为度，专业课则加强了针对性与实用性，包括工程基础课程、专业基础课程、专业技术课程和人文社科课程四个部分。四个部分互相补充，工程基础课程和专业基础课程为专业技术课程学习打好基础；专业技术课程，即结合理论部分进行讲授，也要结合当今最新技术和市场需求进行技术应用性的讲解。人文社科课程贯穿在学生的三年培养中，坚持三年不断线。在课程设置上构建了基础教学平台，前三个学期为基础教学阶段与机电控制类专业基础课程学习。专业教学从第四学期开始。教学培养计划理论教学总时数1760学时，其中工程基础约占10.5%；专业基础约占41.6%；专业课约占31.6%；人文社科类约占16.3%。 (1) 工程基础课程 工程基础课程主要是以应用为目的，内容上不追求高深的纯理论研究和理论论证，以工程技术人员的基本科学文化素质和后续课程的需要及工程技术应用三个方面的需要为准。 (2) 专业基础和专业技术课程 1)专业基础课程 专业基础课程主要包括机械基础和电气控制两部分内容，其中机械基础部分以工程制图和机械设计基础为主要专业基础课程。在整体学时压缩情况下，工程制图学时变化不大，保证了良好的教学效果；将理论力学、材料力学、机械原理、机械零件的内容融合成《机械设计基础》课程，侧重机械原理和机械零件，力学部分以材料力学为主。电气控制部分以控制类专业基础课作为主要教学基础内容，在进行充分融合和整合后形成了以电工电子学为基础，以机械工程控制基础课程为重点，开设数控原理与系统和单片机原理及应用等电气控制类课程。也为后续专业课程的教学打下基础。 2)专业技术课程 随着社会主义市场经济体制的建立，国家经济结构调整和现代制造技术的发展，毕业生就业面宽，职业岗位及其内涵发生变化，要求毕业生具备一定的就业弹性，更同时具备可持续学习的基础和终身学习的能力。因此，在专业教学过程中必须正确处理针对性与适应性的关系。在此前提下专业技术课程设置首先安排数控机床设备的基本原理课程，如《机械制造技术》、《工程测试技术》、《电气控制技术》，原理内容以了解为主，不涉及较深的内容。学生掌握了基本原理后，再进一步学习专业方面岗位应用知识，数控技术专业在培养方案中为适应现代职业岗位的需求，分数控工艺编程和数控设备应用及维护维修两个培养方向，数控工艺编程方向以《数控机床》和《数控加工工艺与编程》课程为主；数控设备应用及维护维修方向以《数控机床及应用》和《数控机床故障诊断维修》课程为主。并且针对目前CAD/CAM技术应用人才需求趋势，在必修和选修课中增加了《CAXA实体设计》和《3D绘图》等课程。针对性教学的目的不仅是让学生掌握岗位的专业技术，具有“上手快”的特点，同时培养了继续学习发展的能力和素质。 (3) 人文社科课程 主要包括英语、两课和体育及公共选修课教学内容。英语教学主要包括公共英语和专业英语两部分，公共英语课程的教材采用的是21世纪高职高专规划教材《实用英语》，保证了实用性和教学的针对性，突出语言技能和语言知识的综合训练，强调在阅读训练的基础上开展写、译技能的训练；强调在听力训练的基础上进行口头表达的训练，积极参加每学期外教的口语训练课；专业英语主要是针对专业技术领域中的资料阅读和翻译，在课程内容上以教材为主，其中加入现代数控系统和设备的有关资料，扩大了专业学生的知识面和专业英语水平；两课教学主要围绕学生的素质结构，从马克思主义基本原理、邓小平理论、毛泽东思想、道德素质、民主法制等方面，对学生进行思想、道德和法制进行教育和引导；体育课程主要围绕学生的身体心理素质培养，树立“健康第一”的教育理念。 4.3实践教学体系 实践教学体系与理论教学体系，既相对独立又相辅相成，针对培养学生技术应用能力，以实践技术岗位应用性技能人才为培养目标来建立实践教学体系。 在教学体系建设中我们非常重视实践教学环节设置，把实践教学环节与理论教学环节并重，使二者有机结合，相互渗透。根据市场对人才的需要，通过由基本技能到专业技能循序渐进的实践教学训练，培养学生数控设备的编程操作能力、数控加工工艺能力、数控设备的故障诊断与维修能力。从专业人才培养对职业能力的要求，实践教学体系主要包括基本技能训练、专业技能训练和专业综合技能训练三部分，以专业技术应用能力为“一条主线”，基本技能训练是专业技能训练和专业综合训练的基础与支撑，专业综合训练培养数控技术应用能力。实践教学体系主要有实验、实习、训练和设计四个方面。约占教学总学时的42.9%。 基本技能训练主要包括金工实习、制图测绘、程序设计课程设计等教学环节，培养学生的“工程意识”和毕业后从事专业技术工作所应具备的基本实践技能。增加感性认识，为后续专业基础和专业课程的学习奠定基础。 专业技能训练包括机械设计课程设计、专业训练、专业技术实习和实验技术等方面。其中，专业训练、专业技术实习为专业技能训练的主要能力训练内容。专业训练主要针对刚接触专业知识的学生，进行数控编程的计算机模拟练习，并在编程基础上用计算机仿真软件来仿真数控设备，操作和模拟运行数控程序。对数控编程和数控机床仿真操作熟练之后，进行数控技术专业实习，利用现有数控设备进行实操训练。通过从仿真到真实的训练，培养学生职业能力，为专业综合技能训练也打下坚实的基础。 专业综合训练包括数控中级工操作编程训练、自动编程训练、机械制造技术课程设计、机电一体化课程设计和毕业设计。为了适应高等职业教育双证书人才培养的要求，把数控中级工操作编程训练作为专业的综合训练，系统进行操作和编程的学习，使专业学生95%以上达到数控中级工水平。结合人才市场对CAD/CAM能力的需求，对学生进行3周的自动编程训练，为数控专业学生的技能培养打下良好的基础。课程设计是在专业基础课和专业课中安排的设计项目，目的是训练学生的专项设计能力。毕业设计是学生在校进行最后的实践教学环节，在设计内容上尽可能综合在校所学的知识，选题来自生产、科研、教研实践，以使学生初步具备解决工程实际技术问题的能力。 实验技术也进行了改革。减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性、创新性实验；逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。 4.4 科学、规范、合理的专业人才培养方案 建立科学、规范、合理的专业人才培养方案，其总目标是使专业改革和建设适应社会需求和科技进步、适应学生对学习的多元需求，探索高等教育大众化阶段高职高专教育规律，提高办学效益，并以此确定数控技术专业的人才培养方案。在方案的确定中：一，切实转变教育思想，正确认识人才层次与个性差异，数控技术专业人才培养规格定位科学；二，积极进行教学改革实践，专业课程体系的改革和建设重点是课程结构、课程内容与教学模式等方面的研究；三，从系统工程的角度来认识专业人才培养规格与课程体系改革与建设，将相关内容融入人才培养方案；四，拓展高等职业教育的发展空间，努力探索适应终身教育的新理念；五，在方案确定过程中广泛听取企业界人士的意见与建议，发挥“机械系产学研合作教育指导委员会”的作用。在企业调研方面，主要对近两届毕业生的就业单位进行了部分走访和对毕业生跟踪调查，主要对专业人才培养目标是否认可？企业对毕业生是否满意？学校的素质教育、专业建设、课程改革等方面还有哪些薄弱环节等内容进行调查。 通过调研和结果分析，企业对毕业生的反馈意见归纳为以下4个方面： (1) 毕业生在基础理论知识等方面能满足工作需要，但对一些新标准、环保等方面的知识了解较少，建议开设相应选修课。 (2) 毕业生的人际交往能力有待加强。 (3) 专业外语能力的提高很重要。阅读进口设备的说明书，国外的生产图样及生产任务书，与外国工程技术人员和管理人员简单会话等，都将用到专业外语。 (4) 大多数企业希望毕业生就业前有一段企业实习经历。 毕业生对学校教育教学的反馈意见归纳为以下6个方面： (1) 毕业生普遍感到传统的机械制造工艺和工艺装备的知识很实用。在一些中、小企业中，一项工艺方案的改进或工装的设计能使企业对毕业生有一个较好的了解和认可。 (2) 部分专业教学内容落后于生产实际。一些新设备、新知识如数控模块化刀具、数控夹具、数控机床切削液的选用等，在企业中有较高的要求，但教材中这些内容涉及较少。 (3) 学校对新标准的宣传和贯彻上力度不够。要把这方面内容融入教学过程中。 (4) 教学中要增强对学生创新精神和自学能力的培养。主要提高学生信息资料的查寻、手册和图表的应用及疑难问题的处理能力，因为在工作中更多的是靠自己去解决问题。建议在课程设计或毕业设计中布置一些能让学生灵活运用所学知识解决问题的课题。 (5) 要加强自动控制方面的知识。因为当前外企大量采用生产线进行产品的生产与加工。在设备的维护和使用过程中，在改造数控设备时，也需要一定的自动控制系统方面的知识。 (6) 社会交往能力很重要。有些毕业生反映在企业中往往难以处理好上下级和同事之间的关系。 通过上面的分析比较，采纳了有关意见，采取相应的改革措施，结合现有人才培养方案进行调整更新，确定出了科学、规范、合理的人才培养方案。 (1) 培养企业需要的数控技术应用型和技能型人才。 (2) 处理好课程内容的针对性（毕业生上手快）与适应性（具有一定的适应职业岗位变化能力）之间的矛盾。 (3) 数控技术专业是技术复合型专业，课程内容应体现其综合性和实用性。 (4) 在培养方案中，注意课程设置中的显性课程和隐性课程。显性课程为必修课和选修课，通过增加选修课为学生的知识扩展提供平台。隐性课程是课内、课外对受教育者间接的、无意识的、内隐的教育影响因素。隐性课程的特点是：涉及范围广，如教育、教学活动中的人际关系、活动方式、规章制度、校园文化、环境、心理气氛、校风、班风等；实施过程的潜在性，主要通过间接的、内隐的，通过学生的无意识的、潜移默化的方式影响学生，但这种影响也是有预期的，注意重视隐性课程对学生思想、政治、道德教育和职业关键能力的培养。通过任课教师良好的言谈举止、科学的课程和课外活动设置、催人上进的校风学风这三维空间的全面渗透，让学生在自然、和谐、愉快的氛围中受到教育。专业培养方案中对隐性课程的安排是： 学期 学年 一 二 一 新生各项比赛、英语朗读比赛 石油杯系列比赛 二 演讲比赛、英语演讲比赛、英语实用能力考试 数控大赛、数学建模大赛、计算机等级考试 三 就业指导、先进制造技术讲座 全国数控技能大赛（1次/2年） 显性课程和隐性课程相结合强化素质教育，素质教育贯穿于教学全过程。 有关详细的专业人才培养方案修订依据见佐证材料。 5．科目课程 5.1课程建设思想和课程建设基本情况 针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合。注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、教学手段改革相结合。教学内容组织与安排融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内课外结合，使教书育人效果明显。 多年来学校积极推进课程建设,出台了多项课程建设改革与文件，进行课程建设立项、改革探讨等活动。在教学内容和课程体系改革与实践过程中，学校下发了一系列文件，组织全校教职工认真学习讨论、达成共识，形成了以培养学生技术应用能力为主线、以适应社会需求和就业为导向，不断淡化“三段式”和按学科设课模式，切实更新教学内容、优化整合课程体系的新局面。数控技术专业在科目课程设置和内容安排上以知识技能结构具有应变、综合和创新为特征，侧重创造性智力技能培养，保证专业必需够用为度的基础理论，专业课程根据同类职业岗位群中各个职业岗位所需的知识和能力要求而开设课程，有较强的针对性。课程建设在公共课、基础课、专业课内全面铺开。两课、体育、数学、英语、金工实习、机械制图、电工电子、机械设计基础的建设有较好的效果。其中，金工实习、电工电子技术基础被评为省级精品课，高等数学、机械制图被评为国家级精品课，这些高职高专课程建设的成果，有力的培养了数控专业学生的专业基础能力。专业课程以数控技术专业应用能力的形成需要作为整合方向，重组课程内容，删除与专业培养目标偏离较大的课程内容，增添新知识，形成数控技术专业的专业课。 (1) 公共课 1)两课建设。 按照教育部的要求，结合我校的教学实际，编写了“两课”各门课的教学基本要求，针对“两课教学的实效性”问题的研究，大大改善了教学的实际效果，使“两课”真正入学生之脑，并转化为学生正确认识问题的立场、观点，形成解决实际问题的能力，起到了重要的作用，很好的发挥了“两课”的主渠道、主阵地作用。 建立以邓小平理论课为核心的“两课”教学体系。确立邓小平理论课在两课教学体系中的核心地位。我们建立的课程框架是：一个哲学原理（马克思主义哲学）；两个飞跃形成的理论（毛泽东思想和邓小平理论）；三个应用（从“思想道德修养”的教化层面到“法律基础”的刚化层面，经过“马克思主义哲学”和“毛泽东思想”、“邓小平理论”的两论，升华为理论层面），最终转变为学生的世界观和方法论。 2) 体育课程建设。 学校体育课确立了“以人为本”、“健康第一”的新型教育观念，体育部经过多方考察、努力探索适合我校体育教学的新路子，改过去的“课程教学模式”为适合学生个性发展、以素质教育为目的“体育俱乐部式”教学模式。一年级学生是在本教学单元中打破行政班级进行选项；二年级学生是全校打破行政班级进行选项。课外活动及校系比赛分为四个层次，第一层次由学校体育运动委员会负责全校大型体育活动如：每年一次的校体育运动会，三年一次的体育文化节。第二层次是由体育部负责的全校性学生单项体育竞赛，如球类课、健美操、交谊舞、纪念“一二.九”运动冬季长跑接力赛以及“新生杯”的各种比赛等，充分发挥各单项俱乐部的作用，培养学生的组织能力与裁判水平。第三层次由各系学生会负责的体育活动，这一层次的内容最为丰富，有班级间的各种竞赛，有为参加学校比赛的各种选拔赛，各系间的体育比赛等。第四层次是由学校团委、学生会体育部、体育俱乐部组织的竞赛如：迎新赛、欢送毕业生的友谊赛、各种杯赛、结合时事的比赛。由于俱乐部式教学的实施，极大的发挥了教师一专多能及学生积极参与的热情，场地的利用率达到100%。 3) 英语课程建设。数控技术专业培养方案中英语不断线：第一、二、三学期为基础英语教学，第四学期是系里组织的大学英语四级辅导，第五学期开设《专业英语》课程，第六学期毕业设计中要求英文资料翻译和英文摘要。学校有着良好的英语学习氛围，除课堂英语教学环节外，还开展了英语角、外教辅导、英语强化培训等多种形式的英语学习活动，学生学英语的积极性非常高。 (2) 基础课 《高等数学》课程2002年被评为河北省首批精品课程，2004年被评为国家级精品课程。高等数学网络课程实现网上自测、无纸教学、在线答疑。数学作业可以实现作业的在线布置、在线提交、在线批改，使师生的交流更加方便。 将“普通物理”课与“物理实验”合并为“物理实验”课，物理知识通过物理实验来传授，以实验验证抽象的物理理论，强化学生理论联系实际和实践动手能力的培养，通过实施，既节省了学时，又符合高职学生的学习特点，效果良好。 计算机文化基础以当前的常用软件为主要内容，进行以上机为主的课程，以便使学生更好地掌握计算机这个通用工具。程序设计主要以可视化程序语言为内容来讲解（例如Visual basic 6.0），突出工程技术应用的界面设计和接口设计。 (3) 专业基础课 1）工程制图 《工程制图》课程在2005年初被评为国家级精品课。早在1997年就开始了系统而有规划的课程建设，历经八年，取得了显著的成果。 ①进行教材改革，出版了系列教材。主要有：《机械制图》（副主编，教育部二等奖）；《机械制图习题集》（副主编）；《制图测绘及学习与训练指导》（主编）等。 ②教学内容改革：将机械制图和AutoCAD这一广泛应用的设计工具很好地融为一体实施课堂教学，并增设了《制图测绘》的实践环节，提高学生的动手及测绘能力。 ③教学手段改革：制作了高质量的多媒体，并充分利用该多媒体课件及模型、挂图等多种形式进行讨论式、直观式课堂教学。建立了机械制图教学网站，实现网络课程助学助教，教学效果稳步提升。 2）金工实习 金工实习是传授机械制造基础知识和对学生进行实践能力训练的重要实践教学环节，是强化学生工程意识教育的良好手段，对学好后继课程和将来走上工作岗位都有着重要意义。在秉承优良建设传统的基础上，近几年该课程的建设又取得长足进步。并于2002年被评为省级精品课程。 ①工业中心陆续引进一名副教授，四名本科生，一名研究生，管理和实习指导队伍得到进一步充实和加强。 ②教学内容上增加了数控、钣金、特种加工等多个训练项目，工种更加齐全，学生训练内容更宽泛，见识更广。特别是加工中心、数控铣、电火花、线切割等机床的购入还为后续专业训练奠定了良好的基础。 ③教材建设方面，除了前期由本专业教师主编，机工出版社出版的《金工实习》之外，教学课件已接近完成。 ④对实习大纲、实习报告、实习教案、试卷库、各实习项目的评分标准等教学文件进行了全面的修订和完善。 3）电子技术基础 电子技术基础课程包括电工电子学和电工电子训练两门课程，2004年该课程被评为河北省精品课程。该课程课件的教学过程清楚，设计精心，质量高，受到同行赞誉，与配套教材一起构成的立体化教材由高等教育出版社出版。电工电子训练教学内容不断更新，理论与实际密切结合，在培养学生智力技能、操作技能和创新能力方面成效显著，深受学生欢迎。实践教学中也大量采用了现代教育技术，制作了EWB、PROTEL、EDA等课件。 4）机械设计基础 从专业特点和发展的需要出发，打破原来多门课程之间的明确界限，早在1999年对原开设的《理论力学》、《材料力学》、《机械原理》、《机械零件》等课程整合成《工程力学》和《机械设计》两门课，2002年又经彻底合并和重新构建成《机械设计基础》一门课，删减了从课程系统性和理论完整性考虑安排的传统内容，保留了实用的教学内容。按一般机械设计过程重新编排的由本专业教师任主编和参编的《机械设计基础》教材已由高教出版社出版，是21世纪教育部规划教材，也是该门课程建设的重要成果之一。该教材在本校已使用两年，效果良好。 与《机械设计基础》课密切关联的课程设计也从两周时间增加到三周，要求也相应提高，突出强化这一实践环节。相应地，也由机工出版社出版了本专业教师主编和参编的《机械设计基础实训教程》配套教材，为满足这一实践环节的教学要求提供了保证。 (4) 专业课 1）机械制造技术系列课程 首先对《金属切削机床》、《金属切削原理与刀具》、《机械制造工艺学》、《机床夹具设计》进行了整合，合并为《机械制造技术》课程，相应地将以前独立的几门课程的课程设计综合为《机械制造技术课程设计》，这一整合主要是考虑机械制造过程是上述四方面内容的综合。课程设计的内容为依托承德曲轴连杆有限公司生产背景的连杆的工艺、工装夹具设计等。 考虑到课程的性质，减少了《液压传动》课的学时，充分利用现代化教学手段如胶片投影等增加课容量。目前，我们正在开发《液压传动》的CAI课件，以三维动画的形式展示液压元件、液压回路、液压系统的工作原理，力图使该课程的教学更加直观、生动、高效。 2）数控技术系列课程 数控技术系列课主要有《数控原理与系统》、《数控加工工艺与编程》和《数控机床》。 《数控原理与系统》是学生掌握数控机床的基本工作原理和机床数控系统的具体应用，了解国内常见的几种数控系统的功能及特性、掌握数控机床伺服系统形式和基本组成，掌握步进开环系统的工作原理、结构和控制方法，直流伺服系统和交流伺服系统的工作原理、电气参数及使用方法。为数控机床和数控编程的学习打下基础。 《数控加工工艺编程》是数控专业的主干课。包括数控车床、数控铣床和加工中心编程的基本知识，数控加工工艺的分析与处理、数值计算、数控加工刀具选用、各种常用编程指令与操作规程。该课程针对流行的数控系统进行讲解并与其它系统进行串讲，使学生在使用现有系统进行编程和操作后，能达到触类旁通的效果。结合2周的仿真训练和4周的数控机床编程操作实习，对手工编程进行强化。这门课程与机械制图、机械制造技术及工程材料与材料成形工艺相结合，进行综合实践训练，使学生在训练中达到中级工的水平，在进行数控机床中级工考核中95%以上学生达到中级工水平。并结合3周的《自动编程训练》对数控编程进行提高。 《数控机床》课程主要是典型数控车床、铣床、加工中心等机床的性能、典型部件的工作原理、机构特点与调整方法。数控机床的位置精度和精度检测和调整等有关内容。结合机床结构认识、数控机床的典型部件、机械安装、精度检测和误差补偿等进行实验。引入数控机床维护维修方面的相关内容。 3）机电一体化系列课程 机电一体化是现代机械制造业的主要发展方向之一。结合专科学生的特点，我们开设了《工程测试技术》、《单片机原理及应用》、《电气控制技术》课程以及机电一体化课程设计，并设置了选修课《机电一体化系统开发》。 《工程测试技术》主要介绍测试技术的基本知识、测试装置的基本工作原理以及典型工程参数的基本测试方法。筹建了测试技术实验室，编写了校内教材《机械工程测试技术基础》及《工程测试技术实验指导书》等教学资料。在教学内容上，突出了与先行开设的《单片机原理及应用》课程的联系，安排了“计算机在测试技术中的应用”一章，在《单片机原理及应用》中也穿插了单片机在测试方面的应用内容。在《电气控制技术》课程中，适当加入了数控机床PLC的内容，主要是数控机床的辅助控制，为《数控机床》课程的学习奠定电气基础。考虑到单片机原理、电工电子、测试技术等内容对数控专业的学生来说较难掌握，新增加了《机电一体化课程设计》，在设计时间上给予充分的保证。大部分学生们通过这