CF卡在数控教学中的应用

2010.10 通过激烈的争论形成小组意见，这个过程 也与企业质量管理小组的工作过程一致。 讨论结束后，教师进行解释及，并由 学委将各小组正确的意见汇总，再分发给 各位学生。 例如， 在讲授质量管理体系 ISO9001 时， 根据岗位对能力的需求，不 要求学生掌握整套管理体系，只要求他们 能根据案例查找相关标准，判断“符合项” 或“不符合项”，从而理解相关原理及标准 条款。上课时讲清楚该质量管理体系的背 景及主要内容后，把一组案例（10 个）发 给学生，组织学生分组讨论，教师仅做一 定的引导。 学生根据案例查找标准，判断 是否符合标准要求，如果不符合，必须指 出不符合哪一条。如案例之一：在检验室， 审核员查阅检验纪录时， 发现 2008 年 8 月 20日的冰淇淋产品检验纪录中 “感官 检验”栏是空白，审核员问为什么?检验员 说：“我们的检验操作规程中没有规定感 官检验有哪些项目和验收准则，我们只是 凭经验看一看外观。 ”审核员查阅了检验 员提供的《冰淇淋产品检验规程》，其中没 有规定感官检验的项目和验收准则。这是 一个学生比较熟悉的检验工作的案例，经 过激烈讨论，多数小组都能指出该案例不 符合 ISO9001：2008 标准中第 “7.1.C”条 款，即“7.1 产品实现的策划：组织应策划 和开发产品实现所需的过程，产品实现的 策划应与质量管理体系其他过程的要求 相一致。”其中包括产品所要求的验证、确 认、监视、检验和试验活动，以及产品接 收准则。 学生通过这个案例理解了产品 实现的策划应包括产品实现及产品所要 求的检验和接收准则，缺一不可。 通过对 10 个案例的讨论，学生把标准阅读了 10 遍， 其中有些条款还经过精读和反复推 敲及讨论。 在案例讨论课中，我们注重讨 论的过程， 鼓励学生展示自己的见解和 观点，必要时适当引导，促进讨论深化。 这种学习方法， 对学生了解质量管理体 系起到促进作用， 学生对案例讨论课也 表现出极大热情。 通过案例练习拓展提升学生的可持 续性发展能力 在项目训练中给学生提 出任务， 而任务的完成需要查阅相关文 献， 这对拓展提升学生的工作能力有很 大帮助， 还可培养学生的创新能力。 例 如 ， 在讲授危害与关键控制点 （HACCP）时，学生通过案例掌握了进行 危害分析确定关键控制点的方法后，教 师给学生提出新任务： 根据给出的某产 品生产工艺流程图及工艺条件， 起草该 产品生产过程 HACCP（危害分析与关键 控制点）。 为了完成该任务，教师带 学生到计算机房， 查阅 “中文期刊数据 库”，收集相关资料。 学生在查资料的过 程中，可以自行选择补充相关条件（如产 品配料等）， 根据补充后的条件， 起草 HACCP 计划，经多次修改完成任务。 培 养学生的科技文献检索能力， 有利于他 们的终身学习和可持续性发展。 食品安全与质量控制技术课程以培 养学生职业技能素质为核心，构建“课堂 案例导入、课后任务拓展”的课程教学模 式。 课程采用案例教学，这是引导学生自 主学习、提高学生分析问和解决问题能 力的一种教学方法，也是达到课程教学目 标最有效的教学方法。案例教学要注重案 例的选择，课程案例应来源于本行业的生 产实际，且要针对课程教学内容，案例明 白易懂并能激发学生的学习兴趣，案例应 用要有利于学生对知识的掌握。 参考文献： [1]陈伟，郭韬．MBA 案例教学法[J]．经 济管理，2001，（5）：78－79． [2]解灵芝，等 ．食品加工专业案例教 学法的改革与探索[J]．辽宁农业职业技术 学院学报，2007，（3）：44． [3]龙君伟 ．教师在案例讨论中的定 位及组织技巧[J]．教育理论与实践，2002， （11）：52－55． 作者简介： 贝惠玲 （1958—），女 ，广东汕头人 ， 广东轻工职业技术学院教授， 研究方向 为食品安全与质量控制。 （本文责任编辑：杨在良） （本栏责任编辑：谢良才） 随着我国制造业的发展，数控技术得到了广泛应用，对职 业院校数控技术专业课程教学也提出了更高的要求。 但是，纵 观周边地区数控机床的使用状况，利用率并不高，一旦机床有 问题停下来，一般无法在较短时间内恢复，特别是在各中高等 职业院校，这一现象尤为突出。 原因主要是数控程序、控制参 数、PMC 程序等都靠手工输入或改写， 在一定程度上影响了机 床使用效率。 另外，手工操作的方法也限制了职业院校数控教 学水平。 在数控教学及企业生产过程中，手动输入成百上千的程序 语句难以行得通，且输入准确率肯定不高。CF 卡这种传输介质， 通常利用它的拷贝（读取、传出）和自动加工（DNC 方式）两种功 能。 借助于数控系统自带的读卡功能，可以很方便地实现异地 编程、查阅资料、修改参数。 CF 卡操作简单，不需记住复杂的通 讯参数， 大大简化了以往机床与计算机之间通讯的繁杂操作。 同时， 从提高数控系统安全性的角度出发， 也应提倡使用 CF 卡。 数控技术专业课程，如《数控加工与编程》、《数控机床故障 诊断与维修技术》、《机床 PLC 控制技术》等，如能使用 CF 卡可 以大大提高教学效果。 NC 程序传送 （一）NC 程序读取 首先，选择 MDI 方式，在 SETTING 画面中修改“I/O 通道” 为 4（卡的通道）。 操作画面如图 1 所示。 其次，选择 EDIT 方式，按功能键“PRGRM”，按“卡”键显示 程序一览表。 再次，按“操作”键进入传送画面，如图 2 所示。 按“F 读取” 键，选取 CF 卡中文件，输入文件号，按“F 设定”，再指定输入系 统后文件的程序号，按“O 设定”后就可以按“执行”了。 最后，传输过程中，需取消输入时，按软键“取消”，需终止 摘要：在数控教学过程中，数据的传送是数控教学常有的环节。CF卡是一种重要的传送介质，该卡使用方便， 性能稳定可靠、安全。本文介绍 CF卡在数控教学中的多种应用，以便学生正确掌握，提高教学效果。 关键词：CF卡；数控教学；数据传送；应用 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2010）10-0152-03 CF卡在数控教学中的应用 孙健华 （紫琅职业技术学院 江苏 南通 226002） 教育技术152 2010.10 输入时，按软键“停止”。 （二）NC 程序传出 首先，选择 MDI 方式，在 SETTING 画面中修改“I/O 通道” 为 4（卡的通道）。 其次，选择 EDIT 方式，按功能键“PRGRM”，按“卡”键显示 程序一览表。 再次，按“操作”键进入传送画面。 按“传出”键，设定传输至 CF 卡后的文件名，再指定系统文件的程序号，按“O 设定”后就 可以“执行”了。如果输入 9999，存储器内的所有程序都将输出； 若不进行“O 设定”，即传出当前程序。 最后，在传输过程中，需取消输入时，按软键“取消”，需终 止输入时，按软键“停止”。 DNC 中 CF 卡的使用 由于机床给用户存储程序的空间都较小， 一般在几百 KB 左右。 对于一些复杂的零件可能编制出来的程序机床的存储器 根本装不下，拷贝功能就没有意义了，这时就可以通过 CF 卡实 现 DNC 加工。 首先，把机床旋钮选到 DNC 模式，按下功能键“PRGRM”， 通过左右软键，找到并按下“DNC-CD”，显示如图 3 所示的屏 幕。 其次，选择要加工的零件，输入加工文件的序号 ，再按下 “DNC-ST”，这样要加工的程序就被选择上了，接着就可以进行 模拟加工或真实加工了。 在数控机床上使用 CF 卡进行程序传输及 DNC 加工，具有 方便、快捷、灵活、准确性高、安全等优点，适合广泛使用。 PMC 的备份 首先，选择 MDI 方式，在 SETTING 画面中修改“I/O 通道” 为 4（卡的通道）。 其次，按“SYSTEM”功能键，再按软键“PMC”。 再次，按软键“I/O”，设定与输入输出有关的参数。 又次，在“DEVICE”一栏中，按“M-CARD”键，选择 CF 卡。 在“FUNCTI ON．”一栏中，因进行数据输出，按“WRITE”键。 在 “DATA KIND”一栏中，因进行参数输出，按“PARAM”键，若为 梯形图，按“LADDER”键。在“FILE NO”一栏中，指定文件名。具 体设置如图 4 所示。 最后，按“EXEC”软键，开始输出 PMC 参数。 屏幕硬拷贝 很多企业在数控机床出现问题，自己无法解决时，都会与 厂家联系，但有时不能清楚地阐述问题。 另外，在高职高专数控 专业教材建设过程中，很多数控专业教师想把数控机床操作过 程、原理等一目了然地表现出来，苦于难以实现。 这时候，屏幕硬拷贝就能解决这类问题。 屏幕硬拷贝功能， 是把 CNC 显示的画面信息变换成 640×480 点阵的位图形式的 数据，然后输出到存储卡的功能，是 FANUC 0i 数控系统自带功 能。 （一）操作步骤 首先，在 SETTING 画面中修改“I/O 通道”为 4（卡的通道）。 其次，在 SETTING画面中修改“参数写入”为 1（可写入），将 PARAM3301#7位修改为 1，关闭参数修改功能。 如图 5所示： 再次，选择或显示想要制取硬拷贝的画面。 最后，持续按“SHIFT”键 5 秒以上。 这时，画面硬拷贝功能 被起动，经过数十秒后，硬拷贝结束。 其间，画面处于静止状态。 （可用时间显示进行确认） 在进行硬拷贝过程中，按“CAN”键时，会立即中断硬拷贝。 （二）制作的文件名 屏幕拷贝完成后，将使用图 6 所示的文件名（在文件名的 末尾添加补充号 000～999）显示。 因此，用“HDCPY999.BMP”输 出后，紧接着再次执行硬拷贝时，就用“HDCPY000.BMP”输出。 为保证每次拷贝正 确，要注意每次在重新接 通电源后再一次进行硬 拷贝时 ， 文件名变为 “HDCPY000.BMP”，而以 前保存的“HDCPY000.BMP”将会被覆盖掉。 这样，我们就可以把需要的屏幕界面（除个别界面不能进 行）统统拷贝出来，企业可将画面传给厂家以诊断故障原因，教 师也可用之于教材建设中，提高教学质量。 无论是企业生产，还是数控教学，CF 卡发挥了重要作用。利 用 CF 卡可以实现 NC 程序的传送、DNC 联机加工、PMC 参数备 份及屏幕硬拷贝，有效避免其他方式（如 RS-232C）需要传送线 及 PC 机的麻烦，既方便，又安全，成本也低。 参考文献： [1]刘春景，沈武群．CF 卡在数控机床上的应用 [J]．林业机械 与木工设备，2008，36(11)：54-55． [2]刘永久．数控机床故障诊断与维修技术（新版）[M]．北京： 图 1 SETTING 画面图 图 2 传送功能画面图 图 3 DNC 操作功能画面图 图 4 I/O 参数设定画面图 图 5 PARAM3301#7 参数修改图 图 6 屏幕硬拷贝文件名制作规则图 教育技术 153 2010.10 机械工业出版社，2006：75-83． [3]单文举 ．CF 卡在数控机床上的应用 [J]．科技信息，2009， （14）：209． [4]沈建峰，虞俊 ．数控铣工 /加工中心操作工（高级）[M]．北 京：机械工业出版社，2007：248-251． [5]徐学武．用 CF 卡在 CNC 与 PC 间传输数据[J]．电气制造， 2006，(3)：79-80． 作者简介： 孙健华 （1983—），女 ，江苏启东人 ，紫琅职业技术学院助 教，技师，研究方向为机电一体化技术。 随着计算机技术的迅猛发展，许多学校投资兴建了校园网 络和多媒体教室。 利用多媒体课件辅助教学已经成为一种新的 教学手段，尤其是在优化课堂教学效率方面起着十分重要的作 用。 作为一名中职教师，如何快速提高课堂教学效率，不断改善 教学效果，一直是笔者多年来始终关注的问题。 多年来的实践证明，在教学过程中，恰当地运用多媒体课 件进行辅助教学，不但可以使书本上原本枯燥、呆板的内容生 动、直观地展现在学生面前，而且还会通过它所特有的“感官刺 激效应”传递出传统教学模式无法表达的知识信息，从而更好 地调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣和潜能。 笔者结合自己在《电工基础》教学中“基尔霍夫定律”一节 的教学实践，就多媒体课件的、制作以及在课堂教学中的 实际应用，谈一些自己的体会和感想。 课件的设计思路及制作过程 在多媒体课件设计之前，首先要明确教学目的、要求和教 材的重点、难点。 从实现教学目标、完成教学任务的需要出发， 充分发挥多媒体课件的长处，图文声像并茂地展现多媒体课件 的魅力，最终达到提高课堂教学效率的目的。 教学目的：要求学 生掌握“基尔霍夫定律”的常用术语以及定律的内容和应用。 设 计思路：温故知新，循序渐进。 引出复杂电路的概念 由于本节内容相对学生而言是全 新的，为了将新旧知识联系起来，达到温故而知新的目的，在课 件设计中，笔者首先以看似简单的一个电桥电路和一个双电源 电路为例（如图 1 所示），引入复杂电路的概念。 掌握复杂电路的特点 在课件中，笔者选取了两张比较有 代表性的简单电路和复杂电路的电路图， 将两种电路加以对 比，指出二者之间的不同点。 这样，学生通过课件展示就能够轻 易地识别出复杂电路和简单电路的特点和区别，从而轻松掌握 复杂电路的特点。 学习与定律相关的几个术语 在了解了复杂电路的概念 之后，在此引入与“基尔霍夫定律”相关的几个常用术语———支 路、节点、回路和网孔。 为 了更加直观、 形象地阐述 这些概念， 笔者以动画的 形式显示支路和节点的位 置以及回路和网孔的范 围。如图 2 所示，在此笔者 还加入了一些例题， 用于 检验学生对新知识的掌握 情况。 推出重点内容———基尔霍夫定律 有了前面对节点概念的 理解， 笔者在此处的课件图片上闪烁显示出节点的位置 （见图 3），并用动画显示三条支路上的电流方向（见图 4），随后，推出基 尔霍夫第一定律的内容（ΣI=0)。 在理解了定律内容之后，我还要 求学生自己总结出运用基尔霍夫第一定律解题时的步骤。用同样 的设计思路，在设计基尔霍夫第二定律（ΣU=0）的课件中，我以动 画的形式，将回路的绕行方向与回路中电流的方向用不同的颜色 分别加以标识。 如果它们的方向相同，就在绕行路径处闪烁“+” 号；如果它们的方向相反，就在绕 行路径处闪烁“-”号，这样学生就 能够很清楚地知道，在利用基尔霍 夫第二定律列回路电压方程时，如 何选取符号了。 学习基尔霍夫定律的应用方 法———支路电流法 课件的最后 一部分内容是支路电流法。 支路 电流法实质上是利用基尔霍夫定 律解决复杂电路的方法， 也就是 基尔霍夫定律的应用。 笔者在此 处通过几道例题展开讲解。 由于 有了前面解题的经验， 学生会很 容易地列出方程， 并总结出相应 的解题步骤。 至此，通过前面五步环环相扣的循序渐进，学生清晰地掌 握了基尔霍夫定律的来龙去脉，多媒体课件在整个教学过程中 起到了较好的辅助作用。 制作多媒体课件的体会和感想 目前，多媒体课件的应用已经非常广泛，有些学校要求教师 摘要：随着计算机辅助教学技术（CAI）的迅速发展，利用多媒体课件进行辅助教学也越来越广泛。实践证明， 良好的教学效果并不与应用多媒体课件的“量”成正比，也不与课件制作人员所掌握的课件制作技术水平高低成 正比，而在于多媒体课件的设计思路，在于教师对教学内容的理解和对课件恰到好处的运用。 关键词：多媒体课件；电工基础；课堂教学效率；基尔霍夫定律；辅助教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2010）10-0154-02 多媒体课件在《电工基础》教学中的应用 郭亚宏 （郑州煤矿机械制造技工学校 河南 郑州 450013） 图 1 电桥电路和双电源电路图 c I1 I2a d E1 R1 R2 E2R2I3 b 图 2 以动画形式显示支路和节点 的位置以及回路和网孔的范围图 a b 18V E1 R1 1Ω R3 4Ω R2 1ΩI3 A B 18V E1 R1 1Ω R3 4Ω R2 1Ω E2 I3 A B 图 3 闪烁显示出节点的位置图 R1 R2I1 I2 I3 R3 E2E1 图4 动画显示三条 支路上的电流方向图 b E2 R2 I3 R3E1 I1R1 I2 e 教育技术154