职业道德笔记

道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以为善恶为评价，依靠社会舆论，传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和 师德 道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以为善恶为评价标准，依靠社会舆论，传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。含义：①道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态。②道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为。③道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用。④道德是调整个人和个人、个人与社会之间关系的行为规范。 道德的一般本质是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。 道德的特殊本质是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其它社会意识形态的特殊性质。现：⑴首先道德是特殊的规范调解方式，是一种由原则、规范、意识、信念和行为习惯构成的特殊的调解规范体系，具有特殊的规范性。①道德是一种非化的规范。②道德是一种非权力规范。③道德是一种内化的规范。⑵其次道德是一种实践精神。道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调节规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展字身的活动。道德是一种以指导行动为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神。 道德的特点：特殊的规范性；广泛的渗透性；独特的多层次性；更高的稳定性；强大的自律性。 职业是指人们在社会生活中所从事的负有特定社会责任，具有专门业务的作为主要生活来源的工作。 职业道德的基本原则：为人民服务，为社会主义事业服务。社会主义事业是人民的事业，为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。 ①为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。 ②为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。 ③为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。 职业道德规范：是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。 社会主义职业道德的规范体系：①要爱岗敬业，勤于职守。②要尽职尽责，奉献社会。③要遵纪守法，诚实守信。④要文明竞争，友好合作。⑤要勤奋学习，熟练业务。 教育劳动的目的是培养人。教育劳动产品具有社会性。 教育劳动对象的特殊性： 1、劳动对象的复杂性：社会的复杂性决定了学生个体的多样性，每一个学生都是一个特殊的世界，教师既要按统一的标准来培养学生，又要注意学生的个体差异，教育对象的发展变化决定了教师工作的艰难与复杂。 2、劳动对象的向师性：教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。教师的道德品行不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样。教师的言论、行为、为人处世的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。在不同年龄阶段，学生的这种向师性具有不同的特征，可见，教师的榜样作用对于学生的成长是任何教科书、任何奖惩制度都不能代替的一种教育力量。教育对象的这种向师性，要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性。 3、劳动对象的主客体双重性：（如何理解？）教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但职业对象与其他劳动实践过程中的对象不同，它是一个有意识的有思想的有主动性的人。广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种主动权。教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、感情、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。只有当教师的教育应起学生积极、肯定地反映时，教师的要求才具有积极的价值和作用。 教育劳动工具的特殊性： 1、教育劳动工具的特殊性 2、教育劳动方式的创造性：①培养创造性人才要求教师的劳动具有创造性；②教学劳动的要素千差万别，教育教学无固定的程式可以套用，教师必须进行创造性的劳动；③教师在教育教学过程中必须对教育教学内容进行再创造。④只有创造性的劳动才能保持教师的生机和活力，使教师享受到教学的乐趣。⑤教育有内在的规律，但不能把规律教条化，必须在遵循规律的前提下进行创造性劳动。 3、教育劳动过程的复杂性 4、教育劳动效果的特殊性 教师职业道德的特点：①教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面；②教师职业道德影响比其他职业道德更深远；③教师职业道德调节方式更具有自觉性。 如何正确的确立学生主体的观念？ 在教育活动中，主体是指在教育活动中教育与受教育、教与学的双方自然人。教师是主体，学生也是主体。教师是担任教育责任，具有主导性的一方主体，而学生会是教师教育活动的承受主体。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的，是他自身的内因。没有内因的响应，就达不到教育活动的目的。在教育过程中教师应注意：1、在教育过程中应注重激发学生主体的主观能动性，注重调动学生主体意识，才能实现教育的目的。2、在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。3、在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。学生是高等学校教育活动的承受者，也是学校管理活动的主要对象。在教育活动中，作为教师和教学管理人员应当尊重学生的人格，关心学生，合理地要求学生，满足学生的正当要求，客观公正地评价学生，做到教书育人。应当从爱护学生的角度出发，耐心、细致地做好思想教育工作，教育为主，处罚为辅，决不能用处罚代替教育。 建立与弘杨大学精神对高校教师职业道德建设的意义（关系）： 大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的，人大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。 大学精神的内涵：①学术自由的精神。是大学精神的核心（包括教师教的自由和学生学的自由）②独立自治的精神。洪堡（独立自主处理内部事务）③科学精神与人文精神。④开拓创新的精神。⑤理性批判的精神。 大学精神的作用：定向与规范作用；维系与凝聚作用；激励与驱动作用；感染与教育作用 意义：①要树立教学与科研相统一的职业责任观；②要树立权利与义务相统一的学术自由观；③要树立服务与引领相统一的社会责任观；④要具有崇高的学术追求与独立的学者人格。 教师职业道德的基本原则： ⑴教书育人原则： 教师育人原则的确立依据（教书育人是教师的基本原则；教书育人是遵循教学规律的要求；教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求） 贯彻教书育人原则的要求（坚持对学生的全面培养；按教育规律教书育人；努力学习，提高自身素养，探索教书育人的规律。） ⑵为人师表原则： 为人师表原则的确立依据（为人师表是实现教育根本任务的要求；是教师职业劳动特点的要求；是整个社会对教师的要求） 贯彻为人师表原则的要求（坚持对自己高标准，严要求；坚持以身作则，身教重于言教；坚持言行一致，表里如一；坚持以身立教，德识统一） ⑶教育公正原则： 确立依据（教育公正是社会公正总体原则的要求；是贯彻为人师表原则的保证；是正确处理师生关系的要求） 贯彻教育公正原则的要求（坚持真理；办事公道；一视同仁。） ⑷依法从教原则⑸教育人道主义原则 师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 师生关系的特点：高校师生关系是教育者与受教育者的关系；在层次上具有差异性；在情感、角色期待上具有互动性；在评价标准上具有冲突性。 高校师生关系矛盾冲突的6个原因：对专业或课程不同的理解与要求；教育教学方式运用不当；缺少必要的沟通；“代沟”与“心理差距”的存在；不能公平地对待学生；来自学生方面的不当行为。 协调高校师生关系的4个师德要求： ①确立学生主体的观念（在教育活动中应注重激发学生主体的主观能动性；在确立学生主体观念的同时更应加强教师的主导作用；在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益）。 ②尊重学生，培养学生个性；（友好平等信任自制是尊重学生的基本要求） ③关心学生，深入了解学生；（注意与学生保持适当距离） ④严格教育，全面要求学生；（严而有理，严而有度，严而有方，严而有恒） 论述教师集体中人际关系的道德调节： ⒈关心集体（教师所关心的集体是一种真实的集体；教师集体应最大限度地保证教师个体利益的实现。） 真实的集体： ①在真实的集体里，个人与集体，个人利益与集体利益在价值本质，价值地位，价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分； ②从个人与集体的价值关系来看，两者是相互统一，相互制约，相互补充，共同成长的关系，一方面个人的价值创造，利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长，另一方面集体的总体价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长； ③真实的集体主义把实现社会整体的共同进步与每个人的全面自由发展的真正统一作为他的最高目标和要求。） ⒉尊重同事* ⒊团结协作（维持性团结协作：保持现有人际关系、不伤和气为目标和出发点，表现为教师之间为了保持表面和谐而不敢、不愿提出意见，以至人际矛盾得不到及时消除而日积月累。不利于教师业务能力的发挥和个性的健康发展。发展性团结协作：主要以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，表现为教师之间为了促进发展、优化关系、主动沟通，有问题时愿意敢于善于当面提出问题，实现充分的人际交流而达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机。这种氛围一旦形成，就会使教师逐渐养成并习惯于真实的、真诚的、互相激励的教师人际关系。）肯定和追求后者，富于现代意义和未来意义，教师的教育潜能会得到有效激发，远超单个人分别做功所可能发挥的科研能力和教育教学效果。 ⒋有益竞争 在教师集体中开展竞争的必要性：①在教师集体中开展竞争是我国社会经济发展的内在需要；②在教师集体中开展有益竞争是我国教育事业发展的内在需要；③在教师集体中开展有益竞争是促使教师个体奋发向上的内在动力。 如何开展有益竞争：①竞争的手段必须符合道德。从最终意义上看，教师集体中竞争的结果是各个成员的共同提高，教师集体整体价值的提升；但是就个人而言，他所追求的目标是在最终结果上强于他人。但是如何去达到强于他人的这一结果，其采用的手段必须是符合道德的。②应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系。良好的协作氛围是开展良好竞争的必要条件，应该将能否和他人进行有效协作作为竞争道德的内在要求。处理好竞争和协作的关系，不仅是形成一个充满活力和凝聚力的教师集体所必需的，也是由目前高校教师集体中的协作道德现状所决定的。③教师要有一种开拓进取、敢于创新的精神。A.高等教育如何进行改革，只能依靠我们在充分论证的基础上大胆地进行探索，必须要有一种开拓进取、敢于创新的精神。B.当今的大学生具有和以往的大学生许多不同的特点，采用有针对性地行之有效的教育模式，没有开拓进取、敢于创新的精神显然是不行的。C.高等学校是科学研究的重要基地，而科学研究作为一种对未知世界的探索活动，所需要的正是这种开拓进取、敢于创新的精神。 联系实际谈谈科学研究中的道德要求（资料：高校服务社会过程中出现的问题；学术自由与社会责任问题） ⑴追求真理，勇于创新。这一点既是由科研工作的目的决定的，也是社会斗争的需要。要求高校教师做到：①打破科研的神秘感；②克服自卑感；③防止自满情绪；④反对迷信权威；⑤正确看待失败；⑥“六感”精神。敢想敢说敢做敢为敢于坚持真理敢于修正错误。 ⑵实事求是，治学严谨。表现在：①选择研究的课题要有科学价值；②资料收集要客观、准确、全面；③在研究过程中，要消除主观上的偏向，要尊重事实，不要先入为主；④反对学术腐败；⑤建立学术规范；⑥充分考虑主客观条件。 ⑶配合协作，优势互补。应当做到：①增强合作意识；②分工协作；③优势互补。 ⑷学术民主，提携后辈。①创造宽松的学术环境是学术民主的前提；②开展学术讨论与争鸣是学术民主的关键；③防止学术垄断是学术民主的保证；④提携后辈是学术发展的基础。 学术腐败（是人们对各种不道德不诚实的学术行为的概括）主要表现：抄袭剽窃，将他人成果占为己有；伪造或是拼凑包装；浮夸吹嘘，制造学术泡沫；大搞不正之风。 学术腐败产生的原因：整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观，利益观和道德观偏差对学术界的影响；从学术界自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后；从学术和学术人员来讲，极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，经不起名利的诱惑；从监督和惩罚机制上看，监督和惩罚机制的缺失也是我国学术腐败得不到遏制的原因。 如何清除学术腐败：有赖于党风，社会风气的根本转变；有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制；提高科研人员的科研道德和规范；加强惩处。 社会服务中的道德要求： ①正确处理权力与义务的关系。追求合法合理合乎道德的权利，切实履行应尽义务。 ②正确处理无私奉献与索取的关系。提倡无私奉献，坚持按劳取酬，反对不劳而获，防止违法犯罪。 ③正确处理职业范围内工作主次关系，以教书育人为根本，学术科研为基础，在此前提下努力服务社会； ④正确处理学术无禁区和传播有规范关系。学术上可大胆研究，但传播的内容不得与法律法规相抵触，要根据服务对象认识水平的差异性注意传播的规范性、针对性和适应性。 ⑤要处理好学术独立与功利性期望的关系。不能为了报酬而丧失原则，要坚持学术独立，不能只顾金钱，保证学术的独立性，坚持学术的科学性，反对急功近利，反对拿原则做交易。 ⑥要主动维护人与自然的道德关系。 ⑦应具有人格示范的要求。 道德修养：人们依据一定的道德原则和规范，对自身道德素质的自我改造、自我完善，是人类主体精神的自律和一种高级的精神活动及行为实践。 师德修养的过程：提高师德认识；陶冶师德情感；磨练师德意志；坚定师德信念；培养师德行为和习惯。 新时期师德修养的要求： 1、学习与实践结合。学习和实践结合是提高师德水平的根本途径，是提高师德水平的有效方法，对大学教师而言可操作性较强。大学教师要提高师德水平，必须加强理论学习，还必须注意深入实践，要积极投身教育实践，积极投身社会生活实践，开展有教育意义的道德实践活动。 2、他律与自律的结合。他律是道德主体在接受道德的有关原则规范要求的过程中，处于被动地位，其意志受干扰而把追求道德之外的目的作为行为准则。自律是道德主体在道德实践过程中能严于律己，自觉主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉的付诸行动。两者是大学教师师德修养过程中的两个不同的阶段，但是两者又有相互关联作用。他律是自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。大学教师加强师德修养必须坚持以他律为基础和前提，以自律为目标和境界，坚持他律与自律的结合，经过他律阶段的不断积淀、发展、提升，渐而转向自律。 ①正确认识师德修养过程中他律和自律的关系的意义。②大学教师在师德修养过程中，要重视他律阶段的积淀和发展。③大学教师加强师德才修养要努力由他律向自律转化。④在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节。 3、品质修炼与仪表修饰的结合。大学教师的仪表可以反映其内在品质修养和精神内涵，外在风度是内在品质修养的具体表现。大学教师的师德修养要从仪表修饰做起，使外表反映心灵，以品格影响学生，以形象教育学生。要关注自己的服饰，语言，举止等。 教师职业道德评价原则：（还有质的分析原则） 目的性原则的要义：①人们在开展评价活动之前，在大脑中预先观念地存在着活动过程结束时所应取得的结果；②评价的目的并不仅仅在于鉴定，更在于后期的反馈与改进；③目的性代表了整体系统的结构模式，评价的主客体、内容、标准和方法，均受到目的性的制约。 主体性原则：主体从自身需要出发，选择一定的利益作为标准，从而把价值事实作为反映对象，并把价值信息纳入到主体评价结构中的一定层次内，用相应规范来整合，就形成了主体赋予客体的肯定意义和否定意义。 总之，通过两个代表性原则的分析，两原则集中反映了教师职业道德评价的规律性，贯穿于评价活动的全过程，指导和决定了评价标准的制定和运作，在评价的方法和技术方面有着方法论上的意义。 教师职业道德教育的基本原则： 师德培养原则就是正确处理师德培养过程中一系列矛盾和关系的基本要求和基本准则： ①引导性原则。从师德教育的他律性特点出发，在具体的教育中，要从受教育者的实际出发，疏通道理，并给以具体的引导，使受教育者明确是非、善恶、美丑的标准，在心目中树立起正确的师德观念，提高自己的师德修养。 ②内化性原则。主要与道德的他律性相联系，要注意师德规范向受教育者内心的转化，使其由外在强制转为内心信念。 ③认知与实践相结合的原则。理论和实践、知和行统一，这一原则反映了师德培养过程是培养受教育者知情意型的过程和师德是在活动和交往中形成和发展的客观规律。 ④差异性原则。要注意教师的不同特点，有针对性地做好个别教育，重视解决个别问题。 ⑤连贯性原则。这一原则反映了师德养成过程是长期的、反复的逐步提高的规律，师德的形成与发展具有顺序性和阶段性，是一个前后连贯的完整过程。