中班角色游戏中幼儿同伴互动的现状调查

中班角色游戏中幼儿同伴互动的现状调查摘要本研究采用观察法和访谈法对中班角色游戏中幼儿同伴互动进行观察，重点关注了幼儿互动的主题、方式和结果。研究结果发现：1.中班幼儿在角色游戏中最主要的互动主题是推动游戏发展、提议、协商、维护规则、纠错；2.幼儿互动的主要形式是言行互动。3.在幼儿互动主题为推动游戏发展、提议、协商、维护规则、闲聊、寻求帮助并运用言行互动时幼儿互动的结果主要表现为积极接受同伴。根据观察到的结果及存在的部分问题，笔者为在幼儿园角色游戏中促进幼儿之间的同伴互动提出了可操作的建议，具体如下，在幼儿园方面：1.保证角色游戏开展的时间。2.提供丰富的游戏材料。在教师方面：1.仔细观察、记录幼儿的游戏过程，了解幼儿互动的主题与方式。2.组织同伴互动相关主题的活动，适时给予指导帮助。3.创设良好的游戏环境。关键词：4-5岁幼儿；角色游戏；同伴互动；社会性发展AnInvestigationontheCurrentSituationofChildren'sPeerInteractioninMiddleClassRolePlayAbstractInthisstudy,basedonnaturalobservationandsupplementedbyinterviewtoanalysischildren’speerinteractioninmiddleclassroleplay.Focusingonthethemes,methodsandresultsbetweenchildren’speerinteraction.Researchindicatesthat:1.Themainthemeofchildren’speerinteractionisthedevelopmentofgames,proposals,consultations,rulemaintenancesanderrorcorrections.2.Children’speerinteractionuselanguageandactionsasthemainmethods.Theresulrofinteractionperformanceactivelyacceptcompanionwhenthemainthemeisthedevelopmentofgames,proposals,consultation,rulemaintenances,chatsandrecourseatthesametimechildrenuselanguageandactionstointeract.Accordingtotheresultofobservationandexistentialproblem,Theauthorputforwardsomeoperationalrecommendations,asfollows,aboutkindergarten:1.Toensuresufficienttimeofroleplay.2.Toproviderichmaterial.Aboutteachers:1.Tocarefullyobserveandrecordthegameprocessandtounderstandwhichthemesandmethodschildrenuseuse.2.OrganizingactivitiesofpeerinteractionandGivingtimelyguidance.3.Creatingagoodgameenvironment.Keywords:4-5yearsoldchildren;roleplay;peerinteraction;socialdevelopment绪论个体的生存离不开人与人之间的互动，在发展的关键期，幼儿的互动对其社会性发展有很大帮助。美国社会学家米尔斯代认为对幼儿产生影响的重要人物向向着家长、教师、同伴、无现实存在的方向发展。随着幼儿离开家庭进入幼儿园，他们互动的对象就由成人变为了同伴，通过与同伴互动，幼儿学习同伴交往的技巧，逐步形成自我概念、发展并使情绪社会化，在不断与同伴互动的过程中，幼儿开始渐渐地的融入社会，为今后的生存交往奠定基础。角色游戏是幼儿园中幼儿与同伴进行互动的一种常见途径，通过对现实社会生活的模拟重现，能够使幼儿了解社会性角色。幼儿通过与同伴协商，遵照自己的想法选择游戏中的角色，模仿现实生活中的人际关系，在角色游戏中幼儿还进行创造并发展想象力。近年来，幼儿的社会性发展得到了社会的广泛关注，不少学者也致力于研究幼儿的同伴交往，研究范围广泛。笔者也对这方面的研究有很大的兴趣，在实习期间对中班角色游戏中幼儿同伴互动过程的观察促使进一步了解幼儿同伴互动的现状。本研究通过对幼儿同伴互动的观察并基于幼儿社会性发展的特点和相关文献，依据观察案例和相关的访谈对中班角色游戏中幼儿同伴互动进行研究分析，了解幼儿园同伴互动的主题、方式和结果，并希望为教师提供促进幼儿在角色游戏中的互动水平提供建议。一、文献综述（一）相关概念界定1.角色游戏角色游戏是一种幼儿园常见的社会性互动形式，邱学青将角色游戏定义为：“幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。强调游戏中幼儿自主性、主动性、创造性的发挥。”邱学青.学前儿童游戏M.江苏：江苏教育出版社，2003：402.艾里康宁对角色游戏的定义是：“角色是这样一种活动，在这种活动中儿童担负起成人的角色职能并以概括的形式在专门创设的游戏中再现成人的活动和成人之间的关系。这种游戏的特点，是用各种各样游戏用的物品来代替成人用以进行活动的正式物品。”刘雪.角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究D.南京:南京师范大学，2007.笔者将角色游戏解释为幼儿在相关的主题下扮演社会中的各种角色，例如医生、售货员、警察等，幼儿使用玩具材料等替代物通过来再现成人的活动。2.同伴互动（1）同伴：《韦氏新大学词典》中将同伴定义为：彼此地位平等的人。张文新将同伴定义为：“儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。”张文新.儿童社会性发展M.北京：北京师范大学出版社，2000：133.本研究中的同伴是指年纪相仿或者是心理发展水平相似的人。（2）互动：在《社会学辞典》中，互动是：“指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。”章人英.社会学词典M.上海：上海辞书出版社，1992：151.所以互动可以解释为事物之间发生相互作用，可以存在于人和物、人和人、物和物之间。综合以上两个概念，笔者将同伴互动解释为年龄大致相同的幼儿相互影响对方的行为，是一个幼儿的行为对另一个幼儿发生作用。本文根据研究问题主要关注的同伴互动是指幼儿在角色游戏中的互动。3.社会性发展幼儿期是儿童发展社会性的关键时期，邱学青认为：“幼儿的社会性发展是指幼儿从自然人向社会人转化时，要学习与人进行交往，建立人际关系，其中包含了幼儿学习如何与人和睦相处、学会助人为乐、与人合作分享的社会性技能，学会自己解决人与人之间的矛盾冲突等问题。”邱学青.学前儿童游戏M.南京：江苏教育出版社，2008：33.龚顺梅认为：社会性发展分为由发展社会认知、发展社会情感、发展社会行为组成的三个部分。龚顺梅.幼儿社会性发展与教育研究D.江苏：苏州大学，2008：04.综合以上两个概念笔者将社会性发展解释为幼儿通过与外界人际互动，模拟社会中成人的活动来获得社会行为，逐步发展社会认知、培养社会情感，由出生时的自然人逐步转化为能适应环境的社会人的过程。（二）相关理论依据1.维果茨基的游戏理论维果茨基的游戏理论认为：“游戏发挥了符号的间接作用，儿童在游戏中的以物代物，正是将意义同直接经验分离，分离是逐步发展的，早期的替代物类似于它们所要替代的物体，随着发展，不太典型的物体替代品日益成为可能，替代物与被替代物越不相似，则越符号化，即意味着思维的越抽象化，正是游戏使儿童的思维逐步摆脱具体事物的束缚，心理机能就是这样从低级向高级发展的。”尹敏.维果茨基的游戏理论对发展幼儿主体性的启示J.文教资料，2009：152.角色游戏中的玩具材料就是幼儿学习模仿成人行为替代物，它是某种生活现象的再造，它等同于未来所要发展的事物，幼儿凭借语言、动作和想象，逐步了解人类发生的社会关系。当幼儿运用替代物进行游戏时，他们会将手中的替代物想象成现实社会中的事物，例如一些幼儿能够用积木来代替调理瓶进行娃娃家游戏。在这一替代过程中幼儿充分发挥想象力，发展抽象思维。2.符号互动论符号互动理论是社会学关于互动的一种理论，揭示了人与社会的关系。乔治·赫伯特·米德和赫伯特·布鲁默的观点是：“人类的生存发展是以互动为前提的，是人类生存生活的基础；符号是人与人之间互动的媒介，人类是自身行为的建构者；人类自我的形成发展是互动的产物。”伊恩·罗伯特.社会学（）M.北京：北京商务印书馆，1990：28.该观点说明了互动是帮助儿童实现社会化的重要途径，因为有了互动，人才能不断的发展进化并适应社会。我认为幼儿园实际也就是人类社会互动的产物，幼儿园内的所有成员都是互动的结果，其中幼儿之间的互动贯穿着幼儿的一日生活。3.班杜拉社会学习理论班杜拉的社会学习理论以“人在成长时所获得的行为模式主要是他们与别人相互作用的结果”为立论基础，认为幼儿主要通过观察学习获得社会性发展。即指学习者对他人的行为进行模仿强化获得新的行为表现，或者是对已有的行为特点进行矫正。叶浩生.班杜拉观察学习理论与实践M.香港：天马图书有限公司，1994：142.由此可见儿童学习行为是以观察学习为主的，通过对别人行为的观察、模仿最后得到强化的结果。幼儿与同伴之间的互动其实也是观察学习的过程，幼儿通过观察同伴知道自己的哪些行为会被同伴接受又有哪些行为会受到同伴的拒绝。在角色游戏中，幼儿在模拟的社会环境下通过模仿成人的行为、语言，再现成人的活动，以此来获得社会技能，发展社会性。4.布朗芬布伦纳人类发展生态学理论布朗芬布伦纳通过研究生物体成长与其周围环境的关系，他认为：生命体都处在周围的生态系统中，生态系统是一个由小至大逐层不断扩散的复杂系统，生态系统对每个生命体的发展有一定影响。在生命体的发展过程中存在不同形式的生态环境系统，如:学校、家庭、社区、社会等等。颜结.庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设J.学前教育研究，1997：4.幼儿的成长离不开环境的影响。刚出生时幼儿与父母家庭进行互动，稍微大些幼儿就进入到幼儿园，随着年龄的增长，幼儿受到了更多不同环境的影响。幼儿在园学习。通过教师的组织引导，促进了幼儿与环境之间的互动。角色游戏是幼儿与环境互动的其中一种纽带，也是幼儿园最普遍的游戏方式，对于幼儿的自然发展有着重要意义，幼儿通过在角色游戏中模拟社会交往，不断探索身边的环境，融入周围的群体，从自然人逐步成长为社会人。5.4-5岁幼儿社会性发展特点幼儿的社会性发展与幼儿今后的自我意识、道德品质、人际交往、社会适应性有着不可分割的联系。彭卫群认为，幼儿社会性的发展的特点主要为：人与人之间的相互交往是儿童形成社会性的重要基础；幼儿的社会行为和个性特征不是通过一次观察或者模仿就能够形成的，而是是幼儿在实践经过中反复多次最后逐渐形成的。彭卫群.幼儿社会性的发展与研究J.教育导刊，1997：9-10.幼儿社会性的发展是需要通过他们自己去实践的，尽管学前儿童的认知水平不够完善，还会发生矛盾冲突，遇到问题还没有足够的能力去解决，但我们依然要鼓励幼儿积极与同伴进行互动，随着幼儿的逐渐成长，很多问题会消失，他们能够自己总结经验使得社会性发展的水平会不断提高。美国心理学家Parten依据幼儿社会性发展的水平将游戏分为六种类型：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。Szarkowicz,D.L.（2006）.ObservstionsandreflectionsinchildhoodM.CengageLearningAustralia,72.独自游戏主要是指幼儿一个人做游戏，没有与其他幼儿发生接触。平行游戏是指幼儿与同伴玩相同或相似类型的游戏，但幼儿各玩各的，彼此之间没有交流。联合游戏是指幼儿喜欢和同伴一起游戏，开始和同伴在同一个游戏中出现短暂的互动，但在游戏中与同伴之间并没有共同的目标，仍然是按照自己的想法为主。合作游戏是指幼儿与同伴之间有一个共同的目标，游戏中分工明确，各司其职，通过互动实现目标。4-5岁的幼儿处于平行游戏向联合游戏的转化的时期，是幼儿建立同伴互动意识的关键时期，因此这一时期幼儿的发展任务主要是推进平行游戏向联合游戏的转型，获得联合游戏的技巧，提高同伴互动的水平，基于以上理论，研究4-5岁的幼儿如何运用动作语言进行联合游戏十分必要。（三）国内外相关研究1.关于角色游戏对幼儿发展的价值皮亚杰认为与幼儿和成人之间的互动相比，幼儿和同伴的互动，在互动的过程中产生的关于社会的看法与认识更具有积极意义，这能够有效地促进幼儿调整自己的观点以适应、理解他人的观点。可见，同伴之间互动的作用是成人所无法替代的。一些学者指出角色游戏是促进幼儿社会性发展的重要途径。刘焱认为角色游戏给幼儿同伴互动提供了良好的机会，幼儿与同伴交流互动时，幼儿能够感受到别人的想法与自己的不同，逐渐学会与同共同协商交流，解决出现的问题或者矛盾冲突冲突，学会去理解接受别人的想法等。刘焱.儿童游戏通论M.北京：北京师范大学出版社，2008：483.由于中班的的幼儿心理水平发展特点，他们会在游戏中与同伴发生冲突，但同样他们也能在游戏中寻找到解决问题的方法。何翔认为角色游戏有助于幼儿自我意识的发展、增强社会交往意识、促进情感的发展，同时还能培养幼儿团队合作的精神、责任意识，何翔.角色游戏的价值与作用J.新课程（教研版），2009：81.角色游戏能够让幼儿在互动中学会理解体谅其他人，培养同伴之间的合作意识。综合学者的观点,笔者将角色游戏对幼儿的发展价值概括为以下两个方面。1.幼儿能够根据自己的意愿选择想要扮演的角色，在与同伴合作协商确定角色的过程，幼儿的自我认识、协商讨论、解决问题的能力逐步发展。2.幼儿很清楚自己所选的角色需要表现的行为，知道需要与同伴相互合作配合才能完成好，这个过程可以增强幼儿的责任意识和合作意识。2.关于同伴互动的方式武建芬认为四岁幼儿较三岁幼儿相比，更偏向于语言方式进行互动，其中女孩更偏向使用语言互动。武建芬.幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点.J.学前教育研究，2008(05):37.华洁琼认为：在真实的同伴互动中，幼儿较平均的使用语言、动作以及语言动作兼有方式。在同伴角色互动中，幼儿会更多的采用语言与动作兼有的方式。她认为这是因为幼儿需要用这种互动方式才能更好的反映自己扮演的角色。华洁琼.大班角色游戏中幼儿与同伴互动研究D.福建师范大学，2014：23.3.关于同伴互动的影响因素参考相关文献，影响幼儿同伴之间互动的因素包括很多方面1.性别。王春燕、卢乐珍认为性别因素是影响幼儿同伴互动的影响因素之一，他们认为男孩更喜欢活动量大的游戏，而女孩喜欢相对安静的游戏。王春燕，卢乐珍.自由游戏活动中幼儿同伴交往的研究J.教育导刊，2002:22.2.经验和策略。李丽认为幼儿的交往经验和策略是影响幼儿同伴互动的影响因素，幼儿掌握的经验和策略决定了幼儿是否能够被同伴接纳。李丽.5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究D.湖北：华中师范大学，2011：28.3.行为和身体特征。谢弗的研究结果表明：性格外向有良好人格的幼儿愿意被同伴接受，他们擅长与同伴互动，没有表现出明显的敌对和攻击性行为。转引自王振宇.学前儿童发展心理学M.北京:人民教育出版社，2004:236.此外，徐仲卿认为教师、家庭、社会等也都是影响同伴互动的重要因素。徐仲卿.结构游戏中5-6岁幼儿同伴交往行为的研究D.上海师范大学，2015：6.由此可以看出，幼儿的同伴互动影响因素十分广泛，本研究主要研究的是幼儿互动主题、方式和结果，从根本解决游戏中发生的问题和更加有效的帮助幼儿提高互动能力。4.关于同伴互动对幼儿发展的价值国内外相关研究表明幼儿与同伴互动能对其产生深远的影响。（1）认知方面：侯爱明认为幼儿通过互动能了解同伴的想法以及同伴对自己的感受，以此来激发幼儿的思维，在共同协商解决问题时，他们的理解能力会得到明显提高，促进认知能力的发展。候爱民.国内儿童同伴关系的相关研究综述J.滨州师专学报，2002(9):85.（2）情感方面：范谦认为“同伴交往不但能给幼儿带来丰富的情绪、情感体验，而且对幼儿调节自我情感的能力也大有好处”。范谦.加强幼儿同伴交往促进幼儿社会化发展J.黑龙江教育，2002(04):42.同伴互动为幼儿彼此之间交流情感、获得安定愉快的情绪提供了机会。在此过程中幼儿还能积累交往技巧方面的经验，提神与人交往的自信，有利于情绪情感的社会化。（3）社会性方面：朱玉红认为尤其是在角色游戏中的同伴互动，幼儿通过扮演各种社会中的角色，更有利于提高幼儿对社会的认识，为幼儿今后逐步适应社会角色奠定扎实的基础。朱玉红.试论同伴交往对幼儿社会化的作用J.学前教育研究，1996(01):15.钱海娟认为同伴互动也会对幼儿产生消极的影响，在互动过程中，如果儿童处于较低的地位会对幼儿产生负面作用，例如自卑，猜疑。钱海娟.试析同辈群体对儿童社会化的消极影响J.新疆石油教育学院学报，2004(04):89.5.关于促进幼儿同伴互动的策略对于提高幼儿同伴互动能力，研究者也总结归纳了很多有效策略。游戏材料和空间环境都会幼儿互动产生影响。对于环境方面李运余认为可以创设宽松的游戏环境，以幼儿感兴趣的内容作为主题。在愉悦的情绪中有利于幼儿与同伴建立良好的合作关系。此外如果选择幼儿感兴趣的内容，能够延长幼儿参与游戏的时间，提高游戏的积极性，不会让幼儿感觉无所事事。赵艳认为中班幼儿处于前运算阶段的中期，想象思维处于发展阶段，教师应该要根据班内幼儿的认知发展水平和游戏表征水平选择合适的材料进行投放：减少材料种类的同时增加材料的数量。应该选择低结构的游戏材料，满足幼儿想象力发展的需要。赵艳.角色游戏中幼儿冲突行为的研究D.南京：南京师范大学，2012：41.此外，庞建萍（2006）对幼儿互动的策略进行了分类研究，系统全面的探究策略对同伴互动的而影响。目前大部分学者都是在具体的交往行为中进行的策略研究，例如喻小琴（2007）对同伴合作的策略进行了研究，原雪雯（2010）对冲突解决进行了策略研究。综上，本研究从幼儿同伴之间的互动入手，希望通过观察访谈提出一些促进同伴互动的策略，为教师有效指导幼儿角色游戏，促进幼儿社会性发展提供帮助。（四）小结从国内外关于幼儿同伴互动的研究中，大部分学者认为角色游戏对于幼儿的社会性发展有促进意义。由于4-5岁的幼儿自我意识比加强，所以在游戏过程中会出现很多的语言或者动作冲突，但基本上还是以协商合作为主。此外幼儿的个性特征、性别、社交策略等也都能影响幼儿之间互动的有效性。除了幼儿自身的因素外，还有很多影响因素，目前国内外关注4-5岁儿童的研究主要把重点放在幼儿园因素和家庭因素，关于幼儿积极有效的互动过程本身的研究还较少。因此笔者将研究重点放在幼儿互动的发展过程，包括如何开始，如何进行以及如何结束，通过对互动过程中的主题、方式和结果进行研究，希望在了解幼儿互动现状的基础上提出促进幼儿互动水平发展的指导策略。二、研究（一）研究的目的和意义1.目的：观察幼儿在角色游戏中的互动，了解中班幼儿互动的主题、方式和结果，并就促进角色游戏中幼儿同伴互动水平提出建议。意义：（1）理论意义：通过梳理相关的理论及调查研究，了解中班幼儿互动的现状，主要内容和特点。希望教师及家长能够重视幼儿同伴之间的互动并为开展角色游戏提供相关理论研究。（2）实践意义：通过研究观察，提出促进同伴互动水平的建议，有助于教师采取更好的方式帮助幼儿提高角色游戏中互动的有效性以此来促进幼儿社会性发展。（二）研究的内容1.中班角色游戏中幼儿同伴互动的主题；2.中班角色游戏中幼儿同伴互动的方式；3.中班角色游戏中幼儿同伴互动的结果。（三）研究的对象上海市松江区中山幼儿园中班3个，幼儿60名，教师8名。（四）研究的方法本研究主要采用观察法，辅以访谈法。1.观察法：观察幼儿互动并且录制其互动过程，之后观看录像并围绕幼儿的互动的主题、方式和结果进行分析。2.访谈法：通过访谈教师，了解教师对角色游戏、幼儿互动等看法，并且为教师提供提高幼儿互动有效性的方法。本次观察三个中班的角色游戏，共观察游戏总数22个，均为幼儿自发游戏。共采访教师8名，包括正式访谈与非正式访谈，正式访谈共约4小时。（五）研究的时间1.2016年10-11月，参考相关文献、确定题目。2.2016年11-12月，在老师指导下完成开题报告。3.2017年1-3月，进入幼儿园实习，对观察所得数据进行整理分析。4.2017年3-4月完成论文，根据老师给出的意见进行修改。5.2017年4-5月准备论文答辩。三、研究结果与分析本次研究共观察三个中班的角色游戏，观察游戏总数22个，观察总时间5.5个小时，共收集218个同伴互动的数据。本研究中幼儿互动的方式和结果都是在10种主题下进行研究的。笔者参考刘晶波和华洁琼的研究，结合幼儿同伴的互动的观察结果，制定了观察分析的框架。关于中班角色游戏中幼儿同伴互动的主题华洁琼认为同伴互动可以看做是发起者的行为与接受者的行为是一个有目的的相互贯穿的组合，将发起者的行为定义为互动主题。笔者参考华洁琼、李丽的研究和实际观察记录确定了10个幼儿互动的主题，操作性定义见附录三。在观察期间，10种互动主题在218个幼儿互动数据中发生的次数和所占百分比如下表：表1.1不同互动主题的频次图互动主题频次百分比推动游戏发展5826.6%提议3516.1%协商2913.3%维护规则2511.5%纠错2310.6%争夺角色、物品198.7%闲聊146.4%寻求帮助83.6%索借物品52.3%吸引同伴注意20.9%共计218100%表1.1中的数据显示：幼儿同伴互动的主题出现频次最高的是推动游戏发展占26.6%、最低的为吸引同伴注意不足1%仅占0.9%。其余主题按出现频次从高到低排列依次为提议占16.1%、协商占13.3%、维护规则占11.5%、纠错占10.6%、争夺角色物品占8.7%、闲聊占6.4%、寻求帮助占3.6%和索借物品2.3%。在访谈中一位教师提到，幼儿之间还会发生肢体冲突，但由于在实际的观察中，各个班并没有出现肢体冲突，所以笔者在对互动主题分类时没有提到肢体冲突。根据表内数据笔者认为游戏中幼儿互动的主要主题为推动游戏发展、提议、协商、维护规则、纠错，这五种互动主题发生频次所占百分比均超过了平均值10%。案例一：面包店小小是厨师，梓轩是售货员，秋水是顾客。小小把面包拿给售货员：“面包做好了。”。梓轩接过面包问了一下说：“好香啊。”这时秋水过来买面包：“我要一个面包。多少钱？”梓轩一边给面包一边说：“10块钱。”秋水一边接过面包，给钱并说：“给你。”笔者通过观察发现，在互动主题中推动游戏过程的互动主题是最多的，而且在这类主题中幼儿大多使用言行互动模仿成人的行为来推动游戏情节的发展，这种互动方式本身也是游戏情节发展的需要，成人在购买商品时会进行言行的互动，案例中幼儿的社会性发展以及有了一定的水平，他们已经能够学习成人的样子进行互动了，多进行这样的游戏过程有利于今后幼儿提高与人交往的能力。教师可适当引导，例如幼儿在买面包前可以互相发招呼问好，在接面包时应该双手去接，离开面包店时应该多用谢谢、再见等礼貌用语，以此来培养幼儿文明礼貌的良好社会品质。案例二：理发店，月月：“欣欣我们一起去理发店玩吧。”欣欣：“好啊！”欣欣和月月一起去理发店游戏，但是月月和欣欣都想扮演理发师，欣欣说：“我要当理发师，你坐着当顾客。”月月不愿意了：“不行，我当理发师。”两个人都拿着小发夹不肯松手，过了一会月月伸出拳头说：“我们石头剪刀布，谁赢了谁当。”欣欣也同意了，两人石头剪刀布，最后欣欣赢了扮演理发师，月月扮演顾客。案例二是提议和协商主题的同伴互动，根据案例我们可以看出，案例中的两名幼儿互动水平较高，已经能够进行协商确定角色了。幼儿能够主动提议邀请同伴一同参与游戏。游戏过程中两人都想要扮演理发师，但后来月月想出了石头剪刀布的办法，并主动伸出拳头，欣欣也欣然接受，两个人经过商量，明确了角色扮演，使得游戏能够继续开展。在实际的观察中，大部分幼儿在选择扮演角色基本上都能自己协商解决问题而不是遇到问题马上跑去找老师帮忙，这种幼儿之间主动协商解决的情况比较多见关于中班角色游戏中幼儿同伴互动的方式刘晶波在研究中将幼儿同伴互动方式分为语言和非语言形式。语言互动是指用语言作为互动的手段，可能还会有表情、动作的参与。非语言是指仅用动作的进行的互动。笔者在研究中将其归纳为语言互动、动作互动和言行互动。操作性定义见附录四。表2.1互动方式频次分布图互动方式频次百分比言行互动12055.1%语言互动8940.8%动作互动94.1%表2.1中数据显示幼儿借助语言和动作来完成互动的次数最多共120次，占总数的55.1%，接着是借助语言进行的互动共出现89次，占40.8%，完全借助动作进行互动的最少共出现9次，占4.1%。这与在访谈中提到的基本一致，例如中二班的马老师在访谈中说：“我们班级的孩子在角色游戏时比较喜欢一边讲话一边做动作，通常都是手舞足蹈的。”金老师说：“根据我的观察，我们班也是运用言行互动比较多，孩子们一般很少会全部用动作来交流，基本上都会伴随一些语言”。笔者的观察与教师的访谈显示，该园中班的幼儿在研究期间主要的互动方式是言行互动。表2.2不同互动主题的互动方式分布图互动主题互动方式语言互动动作互动言行互动总计推动游戏发展2053358提议2401135协商1201729维护规则811625纠错611623争夺角色、物品721019闲聊50914寻求帮助3058索借物品3025吸引同伴注意1012共计899120218表2.2中显示，不同主题中幼儿互动互动方式的分布存在明显的差异。幼儿仅依靠动作完成的互动最少，在所有频次中仅出现8次。幼儿主要的互动方式是以语言或者言行互动进行的，相比之下，幼儿使用语言和动作均有的互动方式的次数更多。笔者根据数据发现提议、协商、纠错、闲聊、寻求帮助、索借物品、吸引同伴注意为主题的互动中，可以看出幼儿没有使用动作进行互动，这些互动主题中幼儿会更多的运用语言进行互动。推动游戏发展、维护规则、争夺角色物品能够单独通过动作来完成互动。以上各个主题中，除了提议和索借物品两个互动主题，均为言行互动次数较语言互动多。中班是幼儿语言发展最迅速的时期，幼儿能够用语言大胆、独立地表达自己的想法和需要。所以幼儿会更多的运用语言进行互动。并且在观察中发现运用言行互动能够让同伴之间的互动更加愉快，幼儿参与的积极性更高，有更多互动的机会。角色游戏为幼儿同时使用言行互动提供了平台，应当提倡幼儿多运用语言和言行进行互动。案例三：橙橙扮演娃娃家中的妈妈。橙橙抱着宝宝正在给宝宝换衣服，小火在一旁沙发上坐在，手里摆弄着宝宝的奶瓶。两人一开始虽然在同一个区域活动，但没有共同进行游戏。橙橙看了小火一眼，摸了摸宝宝的额头并对对小火招招手说：小火，小宝宝发烧了，你可以和我一起带她去小医院看病吗。小火站起来也摸了一下宝宝的额头：好烫啊，我们快点去医院，我去拿手推车。小火和橙橙带着宝宝一起去了小医院。该案例是提议主题的同伴互动，橙橙发现了小火在沙发上玩奶瓶，她希望邀请小火一起进行游戏，如果自己提议应该小火会接受，橙橙通过动作加语言的形式，首先，橙橙在说话的同时摸一摸宝宝的额头告诉小火宝宝发烧了，引起小火的注意，并招收示意小火，我们可以看到小火从沙发上站起来后也摸了一下宝宝的额头，说明小火接受了橙橙的邀请，开始参与游戏。其次，橙橙还用了语言的形式进行沟通。整个过程中橙橙的语气也很友善，在提出共同去医院的建议时，橙橙用了提问的语气，征的小火的意见，小火很愿意地就接受了提议。案例中我们可以发现言行互动，例如运用动作、手势、语言、声调的变化，能够让同伴了解自己的意图，引起同伴加入游戏的兴趣，可以促进幼儿之间的同伴互动。教师可以建议幼儿在游戏过程中多使用好听的话，有礼貌地问一问同伴的意见，学会和同伴友好合作，这种提议发展游戏的过程有利于幼儿今后与人交往时学会尊重他人的意见，形成良好的个性特征。关于中班角色游戏中幼儿同伴互动的结果刘晶波在研究中指出在互动的过程中，施动者的意向如果有效地传达给了受动者，就必然面临着受动者对它们所采取的两种取向——接受或是拒绝。刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么M.南京：南京师范大学出版社，2006:77.操作性定义见附录五。表3.1不同互动方式互动结果分布图互动方式及频次结果接受拒绝言行互动1208337语言互动896029动作互动927总计21814573表3.1显示幼儿采用不同的互动方式，最后导致的互动结果是不同的。目前幼儿对同伴的行为大部分都是采取接受的态度，在218个主题中受到同伴接受的事件共145次，遭到同伴拒绝的事件共73次，幼儿接受同伴行为的概率要远大于拒绝。笔者通过实际的观察以及访谈，总体来说目前幼儿之间的互动水平良好，幼儿喜欢参加角色游戏，并且情绪也比较积极，互动结果也是比较可观的，幼儿能够通过与同伴的互动来逐步发展自己的社会性。部分教师也提到，班级内的幼儿对待同伴都是比较友好的，中班的幼儿已经能够去接受同伴了，不像幼儿在小班时通常都是自顾自的玩，很少和同伴去交流。中班幼儿愿意帮助自己的同伴，喜欢和同伴一起游戏，互动水平已经明显提高了。案例四：小医院看病需要排队，兰迪扮演医生，有两名幼儿正在排队看病，雨轩没有排队直接走过来说要看病，兰迪站起来指了指排队的两名幼儿说：“朱老师说了看病要排队，不插队我就不给你看。”雨轩指了指第二位幼儿问兰迪：“我排他后面吗？”兰迪点点头说对。案例五：娃娃家中教师规定一个锅子里最多放6个水饺，但总是有幼儿会多放，导致水饺掉出来。明泽放了满满一盆水饺，地上也掉出来了几个。翰昱走过去,直接把锅子里多的水饺抢走了。明泽非常着急就冲过去抢翰昱拿走的水饺，两人抢着水饺都不肯放手。最后明泽跑去向老师告状，翰昱扔下水饺去了理发店。两个案例都是属于纠错主题，案例四幼儿采用了言行互动，案例五幼儿采用了动作互动，互动结果很明显，案例四中兰迪用语言提醒雨轩插队的做法不对，应该要按顺序排队，兰迪在说话时还指了一下队尾，示意雨轩去那里排队，所以很快雨轩就主动排队去，游戏依然能顺利进行。而案例五中的幼儿仅运动肢体动作进行互动，两位幼儿都没有使用语言来表达自己的情绪，翰昱一开始就直接动手抢走了明泽锅里的水饺，这种做法会让明泽认为翰昱想抢自己的玩具，顿时情绪就激动起来。而明泽也并没有询问翰昱为什么把自己的水饺拿走，也不知道自己违反了规则，最后两人发生了争抢冲突。案例四兰迪向雨轩指出了错误做法，雨轩认识到了自己的错误，接受了兰迪的意见去排队，而案例五翰昱没有告诉明泽自己拿走水饺的原因，明泽仍然不知道自己违反了游戏规则。如果翰昱在拿走多余的水饺之前先和明泽讲清楚规则，让明泽知道自己违反了规则，得到明泽的理解之后再把多的水饺拿走，可能就不会发生争抢水饺的结果了。互动方式不同，其结果也不相同，为了保证幼儿互动的有效性和提高互动水平，应该要多鼓励幼儿使用语言进行互动，让同伴知道自己的行为目的，减少同伴之间不必要的冲突，使幼儿之间的互动积极有效。四、研究结论与建议（一）结论1.根据研究研究数据认得出结论：目前幼儿互动的水平较高，互动的内容丰富，幼儿互动的主要内容是推动游戏发展、提议、协商、维护规则、纠错。华洁琼在研究中也认为在这五个主题中幼儿的互动频次最高，为主要互动内容。笔者的发现与已有的相关研究基本相同。2.笔者通过观察研究得出：中班幼儿以语言作为主要的互动方式。笔者的实际观察结果与华洁琼和刘晶波等研究研究结果大致相同。但也存在些许差异：1.华洁琼的研究结果显示维护规则的三种互动方式存在显著差异，但语言和言行互动这两种方式的频次基本相同，差异不显著，而笔者的研究结果显示维护规则时幼儿采用语言和言行方式的互动存在较大的差异。2.华洁琼的研究结果显示在以闲聊、提议为主题的互动中，幼儿会更多的选用以语言方式进行互动而笔者在实际研究中发现幼儿在闲聊时通常都会伴随一些动作，例如用手指一下某样东西或者用手进行比划，单纯使用语言的方式比较少。3.根据研究数据得出结论：幼儿互动的结果主要是以接受为主，大部分幼儿能够接受同伴提出的合理想法。华洁琼通过观察研究也认为幼儿互动的大多数结果是接受。笔者的发现与已有的相关研究基本相同。（二）建议关于促进幼儿角色游戏中同伴互动水平的发展，需要多方面力量共同的努力。想要寻找促进同伴互动的方法，首先要明确可能会影响同伴互动的因素。在之前的文献综述中也总结了其他学者研究出的影响因素，在实际的观察中并没有涉及到对幼儿家庭的研究，所以笔者就教师和幼儿园两方面提出建议：1.幼儿园（1）保证角色游戏开展的时间角色游戏是幼儿对现实生活的模拟，也是幼儿与同伴进行社会互动的媒介，是幼儿发展社会性的手段。想要促进幼儿之间的互动，首先要给幼儿互动的机会，在研究中笔者发现幼儿的主要互动形式是语言和言行互动，而角色游戏为幼儿语言以及言行互动提供了机会，因此要保证合理的角色游戏开展时间，幼儿通过与同伴充分的交流互动来提升自己的互动水平。笔者实习的幼儿园非常重视角色游戏的开展，在一日活动中角色游戏也占了相对较大的比重，园内的幼儿参加角色游戏的积极性也很高，角色游戏不像比赛没有胜负之分，幼儿可以在相对放松的情绪下进行，所以在角色游戏中幼儿的互动更多且更加自然。（2）提供丰富的游戏材料游戏材料是幼儿参加角色游戏的载体，也是同伴互动的工具，华爱华在研究中表明：幼儿在游戏中会使用玩物，无论是在经常玩的活动室或者是新的游戏室，幼儿首先都会去寻找玩具，而且行为大多作用于游戏材料。华爱华.学前教育改革启示录M.上海:上海社会科学院出版社，2013：131.在实际观察中笔者发现幼儿与同伴的互动过程中存在的最明显的问题就是争抢角色和玩具，游戏材料越丰富幼儿参加游戏的积极性就越高，缺少游戏材料时幼儿之间会发生一定的冲突，笔者在观察研究时发现“小医院”的材料比较少，只有一个针筒针筒，医生和护士都想要给病人打针所以总会发生争抢，因此建议能够多配备一些“医疗设备”。“小银行”里的“钞票”也是相对较少的，所以很多时候幼儿玩到没有钱币就回去其他区拿或者抢，而且有时候发现钱币不够，幼儿就直接换区了，游戏时间不长，因此同伴互动的机会也比较少。此外，除了要提高丰富的游戏材料外，最好还能够及时跟换新颖有趣的材料，长时间的使用同样的材料，会让幼儿失去参加角色游戏的积极性，减少激发幼儿的好奇心。这些新颖的游戏材料能够吸引幼儿的关注程度，增加互动行为的发生，促使幼儿更加积极有效的互动。2.教师在访谈中，本园教师对于角色游戏以及幼儿之间的互动还是相对比较重视的，基本上每天在固定时间段都会进行角色游戏。归纳教师对于角色游戏中幼儿互动的看法大致分为三类：有利于幼儿情商的发展、能够有效促进幼儿社会交往能力、发展想象力。教师作为幼儿的引导者有着至关重要的作用，所以教师应该转变观念，重视幼儿之间的同伴互动。教师只有真正以促进幼儿身心素质的全面发展为教育主旨，树立正确的教育观念，明确同伴互动对于幼儿各方面发展的价值，才能对幼儿的同伴互动给予充分重视，才能深入思考如何为幼儿之间的同伴互动创造良好的环境，如何对幼儿进行积极有效的指导华洁琼.大班角色游戏中幼儿与同伴互动研究D.福建：福建师范大学，2014：43.。角色游戏虽然是幼儿自愿自发的，具有创造性的游戏活动，但由于幼儿的认识水平有限，所以教师需要适时的引导并且帮助幼儿从游戏中得到更大的发展。（1）仔细观察、记录幼儿游戏的过程，了解幼儿互动的主题与方式教师要指导幼儿首先就要观察幼儿，在游戏过程中多留意幼儿的活动过程。首先教师可以观察幼儿的互动方式，目前幼儿互动的基本方式是通过语言，语言水平的提高也能够促进互动水平的提高，幼儿和成人一样也喜欢听好听的话，教师可以引导幼儿多说好听的话，注意文明礼貌用语，减少因语言而产生的冲突。其次，教师还应该多观察幼儿的互动主题，不同的互动主题能够折射出幼儿的个性特征。当幼儿表现出比较消极的互动主题时，例如抢夺玩具、攻击行为等，教师也应该进行相应的记录，调查幼儿发生这种情况的原因，根据行为的严重程度采取合理的措施。教师还应该观察幼儿喜欢扮演哪些角色，班内的幼儿是否愿意接受新角色，幼儿是否能够解决争论冲突，以此来了解幼儿的个性特征和互动水平并给予适当引导但教师不应该完全按照教育需要有目的的去干预幼儿的互动，更多的注意力应该放在观察幼儿，幼儿的互动不同于成人，具有独特性，教师应该去了解幼儿互动的现实意义。（2）组织同伴互动相关主题的活动，适时给予指导帮助坚持开展角色游戏，在游戏中提高幼儿同伴互动的能力。还能够开展类似《幼儿园朋友多》等体现关爱同伴、合作意识的主题。在主题活动中，营造良好的同伴互动氛围，让幼儿喜欢与同伴共同生活共同活动。平时鼓励幼儿多交朋友，建立与班级幼儿之间的友谊，逐步培养分享意识，学会轮流进行，不争抢，学会谦让，在轻松愉悦的状态下进行沟通互动，提高幼儿的交往水平。（3）创设良好的游戏环境在互动过程中活动空间的大小会影响幼儿之间的互动质量，幼儿的活动是不断与环境互动的结果，所以常设良好的游戏环境很有必要，为幼儿创设一个宽松的心理环境，让幼儿在愉悦的情绪下进行游戏。教师在幼儿进行游戏时多注意观察，探究空间的安排是否合理，并及时根据幼儿的表现来适当调整游戏区的空间位置。五、研究的不足本研究是对上海市松江区中山幼儿园中班幼儿在角色游戏中的同伴互动的研究，由于笔者在此幼儿园实习，所以没有去其他幼儿园进行调查研究你，仅研究了中山幼儿园幼儿园，结论存在片面性，其他幼儿园可能存在不同情况，所得结论不具有强烈的代表性，不能代表所有幼儿园。在访谈教师将录音转换成文字时，笔者尽量客观陈述，但难免还是会带入一些自己的主观判断。笔者在结合其他相关研究时，可能对部分文献中的内容理解出现偏差。幼儿之间的互动不仅存在于角色游戏中，而且还贯穿于幼儿一日活动中，本研究的内容存在局限性，对于中班角色游戏中幼儿同伴互动的而研究还有待更深入的探究。参考文献1.邱学青.学前儿童游戏M.江苏：江苏教育出版社，2003：402.2.刘雪.角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究D.南京:南京师范大学，2007.3.张文新.儿童社会性发展M.北京：北京师范大学出版社，2000：133.4.章人英.社会学词典M.上海：上海辞书出版社，1992：151.5.尹敏.维果茨基的游戏理论对发展幼儿主体性的启示J.文教资料，2009：152.6.伊恩·罗伯特.社会学（上册）M.北京商务印书馆，1990：28.7.叶浩生.班杜拉观察学习理论与实践M.香港：天马图书有限公司，1994：142.8.彭卫群.幼儿社会性的发展与研究J.教育导刊，1997：9-10.9.Szarkowicz,D.L.(2006).ObservstionsandreflectionsinchildhoodM.CengageLearningAustralia,72.10.王振宇.学前儿童发展心理学M.北京:人民教育出版社,2004:236.11.候爱民.国内儿童同伴关系的相关研究综述J.滨州师专学报，2002(9):85.12.范谦.加强幼儿同伴交往促进幼儿社会化发展J.黑龙江教育，2002(04):42.13.朱玉红.试论同伴交往对幼儿社会化的作用J.学前教育研究，1996(01).14.钱海娟.试析同辈群体对儿童社会化的消极影响J.新疆石油教育学院学报,2004(04):89.15.王春燕，卢乐珍.自由游戏活动中幼儿同伴交往的研究J.教育导刊，2002:22.16.龚顺梅.幼儿社会性发展与教育研究D.江苏：苏州大学，2008：15.17.何翔.角色游戏的价值与作用J.新课程（教研版），2009：81.18.刘焱.儿童游戏通论M.北京师范大学出版社，2008：483.19.王秀秀.混龄自发性游戏中幼儿的同伴互动研究D.上海：华东师范大学，2015：36.20.李丽.5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究D.湖北：华中师范大学，2011：28.21.徐仲卿.结构游戏中5-6岁幼儿同伴交往行为的研究D.上海：上海师范大学，2015：06.22.彭国艳.中班幼儿同伴冲突的特点及策略研究D.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016：20.23.赵艳.角色游戏中幼儿冲突行为的研究D.南京：南京师范大学，2012：41.24.华爱华.学前教育改革启示录M.上海:上海社会科学院出版社，2013：131.25.华洁琼.大班角色游戏中幼儿与同伴互动研究D.福建：福建师范大学，2014：43.26.武建芬.幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点.J.学前教育研究，2008(05):37.27.颜结，庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设J.学前教育研究，1997：04.28.毛云慧.幼儿角色游戏对幼儿社会性发展作用的研究D.江苏：科学大众，2016：03.29.赵万里，李路彬.情境知识与社会互动——符号互动论的知识社会学思想评析J.科学技术哲学研究，2009：10.30.莫利桃.西方自然主义教育家的游戏理论及其当代启示D.湖南：湖南师范大学，2014：05.31.邓倩倩.幼儿园中班幼儿角色游戏材料的配备与使用研究D.广西：广西师范大学，2014.32.李钦.游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响D.上海：华东师范大学，2013.33.郭静静.以角色游戏促进幼儿社会性的发展J.宁波教育学院学报，2014.34.董丽媛.角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力的影响D.山西：山西师范大学.2014.35.Colwell,M.J,Lindesy,W.E.（2005）.Preschoolchildren’spretendandPhysicalplayandsexofplaypartnerConnectionstopeercompetence.SexRoles,52（7/8）:497-509.36.刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究一一我在幼儿园里看到了什么M.南京：南京师范大学出版社，2006.37.庞建萍.幼儿交往策略研究D.南京：南京师范大学，2006.38.喻小琴.幼儿同伴合作行为研究D.陕西：陕西师范大学,2007.39.原雪雯.4-6岁儿童同伴冲突解决策略发展特点及相关影响因素的研究D.辽宁：辽宁师范大学，2010.附录附录A：中班角色游戏中幼儿同伴互动的现状调查访谈提纲：1.您觉得角色游戏对幼儿发展有哪些方面的价值？2.班级中幼儿参加角色游戏的积极程度？3.您认为班级角色游戏中幼儿同伴互动有哪些主题？3.您认为班级角色游戏中幼儿同伴互动都采用哪些方式？4.您认为角色游戏中幼儿同伴互动有哪些方面的价值？6.为促进角色游戏中幼儿之间的互动您有什么建议？附录B：中班角色游戏中幼儿同伴互动的现状调查观察时间：活动主题区活动的材料活动持续的时间幼儿互动的主题幼儿互动的主要方式幼儿互动的结果备注：1.表格内容需根据录像实际观察结果如实填写。2.此表格仅供观察记录使用。附录C：表1.1同伴互动主题的操作性定义注1：以下定义中以乐乐、点点和天天化名为例。表C1附录D：表2.1同伴互动方式的操作性定义表D1附录E：表3.1同伴互动结果的操作性定义表E1