核心素养下小学数学课堂教学策略探析-第2篇

  核心素养下小学数学课堂教学策略探析  Summary：数学作为基础教育中的一门重要学科，对于学生未来的科研有着重大的意义。小学时期学习数学时，能否保持数学学习的激情与兴趣，关键在于应用数学知识解决实际问的能力，因此，小学数学课堂教学就显得尤为重要。基于此，文章联系教学实际，对核心素养下小学数学课堂教学策略进行研究探析，以供广大教育工作者一些参考。Keys：核心素养；小学数学；教学策略引言：数学新课程指出，数学素养是每个学生都应当具备的基本素养之一。小学阶段是学生系统学习数学知识的起始阶段，也是培养学生数学核心素养的基础阶段，对学生今后数学思维、数学能力的养成具有重要的影响。因此，教师要将对学生数学核心素养的培养放在教学工作中的突出位置[1]。一、核心素养的基本含义核心素养，也叫“21世纪文化素养”，是指进入21世纪以来，信息技术突飞猛进地发展，给人类的生产和生活带来巨大变化。重复、日常的工作正在逐步被机器所替代，时代的发展越来越有能力完成复杂任务、有创造性思维的人才。作为培养未来人才的摇篮，学校教育必须根据信息时代的发展趋势，提出新的教育目标。这一概念产生、发展至今，已被赋予了丰富的意义与价值。核心素养是一种“在特定环境中，运用知识、技巧和态度，以满足复杂需要的能力”。从严格意义上讲，核心素养更注重培养人的多学科、实践性和解题能力。传统式教育倾向于发展受教育者的知识与技能，理解理论，并在实践中运用。其核心素质已不仅仅是学生知识、技能的培养，更重要的是培养学生将所学知识与技能应用于解决各种实际问题的能力，要求学生现出卓越的判断、思考和分析能力。以核心素质为基础，以综合素质为基础，以论述、讨论、为主要内容，而不限于读、写、算等基础知识和技能的训练。同时，数学的核心素养也不仅仅限于培养学生的数学知识和解题能力，而更注重学生的综合数学能力。学好数学，不只是简单地接受某一具体定义、某一具体公式等，而要具备积极的学习动机、对数学学习有着特殊的情感兴趣、在学习过程中灵活运用数学知识、解题与创造情境，创造性地解决实际问题，并表现出一定的逻辑思维和分析能力，为今后研究更为复杂的数学理论奠定了坚实的基础[2]。二、核心素养下小学数学课堂教学策略（一）优化教学，明确目标由于长期受到应试教育思想观念的影响，在数学课堂教学中，“填鸭式”教学模式更倾向于知识的传授，更关注学生的学习成绩，用成绩作为衡量学生的标准，从而忽视对学生核心素养的培养。这种传统教育方式导致学生的思维受到局限，在学习过程中不懂得思维的灵活运用和变通，再加上被动性机械式学习方式，使学生的学习态度产生明显变化，对数学学习的热情和兴趣越来越低。在小学数学教学活动中，教师要明确教学目标，目标关系着一堂课程教学质量的高低，以提升学生的综合能力为目标，在教学中创设多样化教学方式，结合学生的实际情况不断优化和升级，引导学生寻求正确学习数学的方法和技巧。小学阶段的学生正处于成长发育、思维形成的关键时期，以往注重于“教”的教学模式，不利于学生的成长与发展，反而会让学生对数学学习产生排斥感和厌烦感。可以说，多元化教学方式，促进学生多元化思维，为学生们呈现出焕然一新的数学课堂，获得真实体验感，从而提升学生数学素养[3]。例如，在学习《长方体和正方体》这一知识点时，为了能够激发学生的学习兴趣，便于对知识的理解和掌握，我在教学中开设“小小建造师”的主题活动，让学生们结合自身想象力和创造力，充分利用现有的教具、资料，自己设计一款建筑物，学生之间相互比一比、看一看、说一说谁的建筑物最有创意、最稳定。在设计活动中，通过教师的不断启发，“为什么正方体、长方体、圆柱体都能够平稳摆放，而球体却不可以？”学生们尝试搭建后，总结经验和方法，同时经过学生之间的交流讨论，能够认识到正方体与长方体之间的差异性。这样的教学方式，结合目标丰富教学内容，创设多元化教学模式，能够突出学生主体，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的想象力。（二）通过互动交流激发学生的思考意识在数学教学中，很多问题往往存在不同的解答方法，学生可能会与同学就自己的计算方法和思路进行讨论和交流，这有利于锻炼学生的数学思维，促进学生提升思考意识。例如，教师在讲解完“运算定律”的教学内容后，为了让学生掌握加法交换律、乘法交换律及加减法的运算法则等知识点，出了两道题目，并要求学生不通过计算判断下列等式是否成立：（1）123-68+32=132-（68+32）；（2）12×97+3=12×100。对于第（1）题，有些学生认为正确，有些学生认为错误。学生通过计算后发现等号两边的结果并不相等，于是，向教师提出疑问：“不是有加法结合律吗？为什么不能把后面的结合起来呢？”针对上述疑问，教师指出：“加法有结合律，但减法没有，加法和减法不能随便结合，需要按照顺序从左向右进行逐一计算。”对于第（2）题，学生通过计算和讨论再次明确了应当使用“先乘除后加减”的运算法则。通过互动交流，学生可以将所学内容从单个知识点扩展至多个知识点，这不仅有利于养成学生的发散性思维，还可以加深他们对知识的理解和认知。（三）知识迁移，实践探究新课程改革背景下，在小学数学教学中，教师应当根据教学内容和学生的实际情况来创设不同的教学模式，引入一些生活化元素，能够让学生感到熟悉、亲切，增加数学教学的趣味性和灵活性，让学生们能够感受到生活中处处有数学，学好数学能够解决生活中很多实际问题，这样让学生对数学学习有全新的认识，使数学课堂变得更加生动活泼，便于学生对知识的理解和掌握。教师可以开展实践教学，只有让学生参与到实践活动中来，才能对数学知识有足够的认识，从生活中发现问题，带到课堂上解决问题，共同参与交流互动，在实践中验证。在常规化数学课堂上，师生之间、生生之间的互动不够积极，举手回答问题的学生基本上总是经常参与的学生，大部分学生比较被动。在教学中，教师开展实践教学，培养学生的实践能力，能够让学生们共同参与进来，每个学生都能获得全新的体会，增强学生的感悟力。例如，在学习《简易方程》这一知识点时，教师可以引导学生利用数学思想，通过数学符号、建模思想来对例题进行分析和解答，创设相应的情境模式，引导学生破解题目，感悟数学思想。又如，在学习《分数的乘法与除法》这一知识点时，教师为学生设计数学作业时，可以融入“整数的乘法和除法”和“小数的乘法和除法”相关的例题，让学生们能够意识到知识间内在的联系，巩固旧知识，掌握新知识，每一个知识点环环相扣，通过对比来提升学生的数学核心素养。结束语总之，核心素养导向下的小学数学教学是基于学生学习基础开展的，以学生的全面发展和终身学习为目标，并最终促进其身心全面健康成长，培养创新型人才。在教学实践时，一线教师要以学生的发展为根本，积极投身当前的教育教学改革中，基于核心素养导向促进学生全面、系统地学习和发展，从而促进核心素养培养质量进一步提升。Reference：[1]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育,2019(12):26.DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2019.12.018.[2]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究,2019(52):165.[3]杜桂云.核心素养引领下小学数学课堂教学策略研究[J].数学大世界(中旬),2019(12):19+18. -全文完-