【小学教资考试科二】简答题汇总

备考建议——简答题模块一教育基础1.小学教育的任务（★★）【口诀：观察学习，分辨价值】小学教育的根本任务就是打好基础。具体任务：1.根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习。2.培养观察能力，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。3.了解学习在人的一生中的重大价值。4.培养小学生初步分辨是非的能力，逐步发展他们对道德的理解能力。2.小学教育的基本特点（★★★★★）【口诀：小鸡（小学教育特点）记（基础）忆（义务）特（特殊）全（全面）】（1）基础性。小学教育是社会发展的基础，小学教育是个体发展的基础，小学教育的课程内容具有基础性。（2）义务性。小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异等，只要达到一定的年龄，都必须接受小学教育。（3）全面性。小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。（4）教育对象的特殊性。小学生身心发展具有特殊性，处于一个尚未完全成熟、相对不稳定、尚未定型的阶段，具有发展可能性，具有能动性和主动性。3.简述学校在教育形态中的主导作用（★★★★★）学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。4.教育的基本构成要素及其关系（★）1.教育者指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。2.受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。3.教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，如教育内容、教育措施等。教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导。没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢。没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标都无法实现。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。5.简述教育的对独立性的具体表现（★★★）（1）教育具有质的规定性——有目的的培养人的社会活动（2）教育具有继承性——教育内容、教育方法、教育理论和经验（3）教育受其他社会意识形态的影响（4）教育与社会政治经济发展不平衡6.简述学校产生的条件（★★★★）【口诀：水平提高就分工，间接经验文字通，国家需要就得生】①生产力水平有一定的提高，出现相当数量的剩余产品，因此有一部分人脱离生产劳动，从事教与学的活动。②脑力劳动与体力劳动的分工，并且间接经验有相当数量和程度的积累。③文字出现，有了记载和传递间接经验的工具。④国家的产生，需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。学校教育产生的基本条件是生产力发展和文字的产生。7.简述古代教育的特点（★★★）【口诀：劳教脱离有阶级，个别教学象征意，方法死板还单一】(1)教育与生产劳动相脱离(2)强烈的阶级性和等级性(3)教育内容形式单一(4)具有象征性(5)教育方法死板(6)教育组织形式是个别教学8.教育与生产力的辨证关系（一）生产力对教育的制约作用（★★★）(教生关系口诀：龟速变，结构变，还有内容和手段。)1.生产力水平决定教育的规模和速度2.生产力水平制约着教育结构的变化3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（★）1.教育是劳动力再生产的的重要手段2.教育是科学知识再生产的手段9.教育与政治经济的辨证关系（一）政治经济制度对教育的制约作用（★★★）【口诀：一圈一目的，一圈一体制】1.政治经济制度决定着教育的领导权2.政治经济制度决定着受教育权3.政治经济制度决定着教育目的性质和思想道德内容4.政治经济体制决定教育体制微信关注公众号：悟空资源工作室（二）教育对政治经济的影响作用（教育的政治功能）（★）【口诀：人民需要舆论】1.教育为政治、经济制度培养所需的人才2.教育可以促进民主3.教育是一种影响政治经济的舆论力量10.简述文化对教育发展的制约作用（★）【口诀：价目内方】1.文化影响教育价值的取向2.文化影响教育目的的确立3.文化影响教育内容的选择4.文化影响教学方法的使用11.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（★★★★★）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。12.个体身心发展的一般规律与教育启示（★★★★★）（一）个体身心发展的顺序性1.顺序性身体发展的顺序性：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉。心理发展的顺序性：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜、怒、哀、乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。2.教育启示具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”微信关注公众号：悟空资源工作室（二）个体身心发展的阶段性1.阶段性的含义个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务2.教育启示针对不同年龄阶段的学生，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。（针对性）（三）个体身心发展的不平衡性1.不平衡性的含义一方面是指个体内部身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是个体内部身心发展的不同方面的发展速度不平衡。2.教育启示抓关键期和最佳期。（四）个体身心发展的互补性1.互补性的含义互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，（1）指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿；（2）人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。2.教育启示教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。（五）个体身心发展的差异性1.差异性的含义从个体的角度看，个别差异表现在身心的所有构成方面。如有人“聪明早慧”，有人“大器晚成”。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。2.教育启示教育工作要做到“因材施教”13.简述教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）（★★★★★）思路：社会背景+受教育者+制定者+理论、学说（1）社会政治、经济、文化因素（2）受教育者的身心发展特点与需要（3）制定者的教育理想和价值观（4）马克思关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的主要依据14.简述我国教育目的的基本精神（★★★★）我国的教育目的是实现素质教育，其基本精神如下：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。（口诀：用个性全面建设，实现社会主义）15.简述教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）（★★★★★）【思路：社会背景+受教育者+制定者+理论、学说】制定教育制度的依据（一）生产力发展水平和科学技术发展状况；（二）社会政治经济制度；（三）青少年儿童身心发展规律；（四）本国学制的历史发展和外国学制的影响。16.简述新课程改革提倡的学生观（★★★★★）（1）学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。17.简述新课程改革提倡的学习方式（★★★★★）（1）自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。（2）合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力与思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。18.简述新课改的教师观/教师角色（★★★★）（1）教师是学生学习的促进者（2）教师应该是教育教学的研究者（3）教师应该是课程的建设者和开发者（4）教师应该是社区型开放教师19.课程评价理念（★★★★★）现代教育的评价理念是发展性评价和激励性评价，要立足于过程，促进学生的发展。1.在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展2.在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价3.在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用4.在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正、更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进5.在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察6.在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价7.在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向20.简述教师的职业素养/合格教师的条件（★★★★★）（1）道德素养思想素养；政治素养；职业道德素养（2）知识素养精深的专业知识(本体性知识)广博的科学文化知识丰富的教育科学知识（条件性知识）（3）能力素养基础能力素养职业能力素养（4）身心素养21.影响教师威信形成的因素（★★★）（1）教师方面:教师具备良好的道德品质、渊博的知识和高超的教育教育艺术；教师的仪表、生活、作风和习惯；教师给学生的第一印象。（2）学生方面：能满足学生的需要；（3）政府方面：教育行政部门对教师工作比较信任、关心和支持；（4）学校方面：学校领导对教师工作比较信任、关心和支持；（5）社会方面：教师在全社会的政治和经济地位、全民族的道德文化素养和尊师重教的良好社会风气；（6）家长方面：家长对教师信任/积极配合教师工作。22.《小学教师专业标准（试行）》中提出的教师专业发展的基本理念（★★★★★）（一）师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（二）学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。23.教育科学研究的基本步骤（★★★★★）（1）确定研究课题（2）教育文献检索（3）提出研究假设（4）制定研究计划（5）收集、整理和分析资料（6）做出结论（7）撰写成文24.简述观察法实施的一般程序（★★★）1.确定观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法2.确定观察现象3.选择观察方法4.制定观察步骤5.按观察计划进行记录6.结果统计与分析7.写观察25.简述教育科学研究成果的撰写结构（★★★）（1）题目（2）引言（3）正文（4）方法（5）观察结果及讨论（5）附录和参考文献模块二：学生指导26.知觉的基本特征（★★★★★）1.知觉的选择性在知觉过程中，把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。2.知觉的整体性人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性合为一个整体的过程。（强调整体和部分之间的关系）3.知觉的理解性知觉的理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用自己已有的知识经验去认识知觉对象的特征。4.知觉的恒常性知觉对象在一定范围内不随知觉条件（距离、角度、光线的明暗）的改变而保持相对稳定特性。（客观事物本身不变）27.简述小学生的注意特点（★★★★★）（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。小学生的有意注意基本上是被动的。随着年龄的增长，大脑不断成熟，及教师的训练，学生的有意注意逐步发展起来。（2）注意的范围依然有限。由于小学生知识经验少，他们的注意范围比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。（3）注意的集中性和稳定性较差。小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。（4）注意的分配和转移能力较弱。小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。28.简述艾宾浩斯遗忘的规律（★★★★★）（1）遗忘的规律是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，即“艾宾浩斯遗忘曲线”。（2）遗忘曲线表明了遗忘量与时间之间的关系，遗忘的发展是不均衡的（3）遗忘在学习后立即开始，其趋势是先快后慢。（4）遗忘的规律告诉我们及时复习很重要。29.影响遗忘进程的因素（★★★）①学习材料的性质、种类、长度、难度及意义②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记方法⑤时间因素⑥识记者的态度⑦事迹材料的系列位置30.记忆规律在教学中的运用（★★★）（1）明确记忆目的，增强学习的的主动性（2）理解学习材料的意义（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（6）重视复习方法，防止知识遗忘①及时复习，经常复习②合理分配复习时间③要做到分散与集中复习相结合④尝试回忆与反复识记相结合⑤复习方法要多样化⑥运用多种感官参与复习⑦掌握复习的“量”31.简述如何培养小学生创造性思维（★★★）【口诀：动机活动变传统，发散聚合双思维】1.激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲2.改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为3.培养学生的发散思维和聚合思维的能力4.引导学生积极参加创造性活动32.简述小学生想象的特点（★★★★★）（1）有意想象丰富（2）想象更富于现实性（3）想象的创造性成分日益增多33.如何培养学生的想象力（★★★）1.培养和保护学生的好奇心；2.丰富学生的表象储备，积累必要的知识经验；3.创设情境，在学科课和课外活动中培养学生积极的思维活动；4.用创造原型给学生启发。34.学生问题解决能力的培养（提高问题解决能力的教学）(★★)1.提高学生知识储备的数量和质量；2.教授与训练解决问题的方法与策略；3.提供多种练习的机会；4.培养思考问题的习惯；5.训练逻辑思维能力，提高思维水平。35.皮亚杰的认知发展阶段理论（★★★★★）1.感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。并获得“客体永久性”概念（即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）。2.前运算阶段（2-7岁）这一阶段儿童思维的特征包括：（1）出现了词语或其他符号，开始出现表象和形象图式；（2）没有获得长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；（3）儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；（4）认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论；（5）一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。3.具体运算阶段（7-11岁）已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。思维主要有如下特征：（1）多维思维——具体运算阶段的儿童在对事物进行分类时，能够根据物体的多个维度进行分类；（2）思维的可逆性——这是守恒观念出现的关键，是运算思维的本质特征之一；（3）去自我中心——儿童逐渐学会从他人的角度看问题；（4）具体逻辑推理——儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。4.形式运算阶段（11-15岁）这一阶段儿童思维的特征包括：（1）认识命题之间的关系；（2）进行假设—演绎推理；（3）具有抽象逻辑思维；（4）思维具有可逆性、补偿性和灵活性。36.简述小学生意志品质的培养途径（★★）（1）加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的；（2）组织实践活动，加强意志锻炼；（3）发挥教师和集体的影响，给予必要的纪律约束；（4）启发学生进行意志的自我锻炼；（5）针对个别差异，采取有针对性的培养措施。37.简述小学生良好性格的培养方法（★★★）（1）给学生树立可仿效的良好榜样（2）提供实际锻炼的机会（3）加强对学生的个别指导（4）创设优良的集体环境（5）鼓励学生进行自我教育38.弗洛伊德的人格发展理论（★）（1）口腔期（0-1岁）：主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足。（2）肛门期（1-3岁）：主要靠大小便排泄时所产生的刺激快感获得满足。（3）性器期（3-6岁）：主要靠性器官的部位获得满足。（4）潜伏期（7岁至青春期）：兴趣扩大，呈现出潜伏状态。（5）两性期（青春期后）：此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。39.简述桑代克的三条主要的学习定律及教育意义（★★★★★）①准备律学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。②练习律对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。③效果律是最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。教育意义：（1）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不搞“突然袭击”（准备率）（2）学习过程中，应加强合理的练习，注意学习结束后不时地进行练习。（练习律）（3）教师应努力使学生的学习得到自我满足的积极结果，防止一无所获的消极后果。（效果律）（4）在学习过程中，允许学生犯错误，并多鼓励尝试，从错误中学习。40.奥苏泊尔的有意义接受学习的条件（★★★★）（1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义（2）主观条件：①有意义学习的心向。②学习中的认知结构中必须有适当的知识，一边与新知识进行练习41.简述建构主义学习理论——知识观（★★★★★）知识观（口诀：知识不是绝对的真理）质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性①知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。②学习者对命题可能有不同的理解。因为这些理解是建立在学生已有的知识经验之上。③知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。42.简述建构主义学习理论——学生观（★★★★★）学生并不是空着脑袋走进教室的，强调学生经验世界的丰富性和差异性。1.建构主义强调学生经验的丰富性和差异性。个体头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验也不同，对所接收的信息的解释就不同。2.学生并不是空着脑袋走进教室的。43.简述建构主义学习理论——学习观（★★★★★）1.学习的主动建构性学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。2.学习的社会互动性学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。3.学习的情境性学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。44.简述建构主义学习理论——教学启示（★★★★★）1.知识不是绝对的真理，教师在尊重书本知识的同时，培养学生的批判精神。2.学生不是空着脑袋走进教师的，教学不能无视学生的经验。3.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。4.教学要增进学生间的合作。45.简述学习动机与学习效率的关系（★★★★★）①又叫耶克斯-多德森定律②动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线③在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些④中等强度的动机最有利于任务的完成46.简述马斯洛需要层次理论（★★★★★）马斯洛需要层次理论的主要观点：（1）需要层次论包括五大层次……，后来，补充了求知需要和审美需要。（2）较低级的需要至少达到部分满足后才能出现较高级需要的层次。高级需要出现后，低级需要仍然存在。（3）成长需要永远得不到满足。（4）学生缺乏学习动机可能是因为前4种基本需要没有得到满足而引起的，因此，教师不仅要关心学生的学习，更应该关心学生的生活和情感。47.简述成败归因理论（★★★★★）韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素、三个维度：……教育意义①学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。②教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励。对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。48.简述学习动机的激发（★★）（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力49.简述小学生品德发展的特点（★★★）（1）逐步形成和谐的道德认知能力（2）道德言行从比较协调到逐步分化（3）品德发展具有过渡性（4）自觉纪律的形成50小学生良好品德的培养（简答★★★）（一）有效说服（二）树立榜样（三）群体约定（四）价值辨析（五）给予恰当的奖励与惩罚51.简述皮亚杰道德认知发展四阶段论（★★★★★）【口诀：自我权力可公正】（1）自我中心阶段（2-5岁）5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。（2）权威阶段（5-8岁）也称作“他律期”，只根据行为后果来判断对错，而不考虑动机。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。（3）可逆性阶段（8-10岁）自律阶段，也是自主期。已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。儿童一般都形成了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经意识到一种同伴间的社会关系，应当相互尊重。（4）公正阶段（10-12岁）开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行。52.简述科尔伯格道德发展阶段理论（三水平六阶段）（★★★★★）【口诀：丞相求法，岂有此理？】（1）前习俗水平第一阶段：惩罚与服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的，认为只要受到惩罚，不管其理由是什么，那一定是错的。第二阶段：相对功利取向阶段此时儿童判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。（2）习俗水平第三阶段：寻求认可取向阶段处于这一阶段的人们认为凡是社会大众认可的，就是对的；反之是错的。顺从传统的要求，谋求他人的赞赏。此阶段的个体主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。第四阶段：遵守法规取向阶段处于这一阶段的个体习惯于服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。（3）后习俗水平第五阶段：社会契约取向阶段人们认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。同时也认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众权益。第六阶段：普遍伦理取向阶段。人们能够根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。53.德育原则导向性原则的贯彻要求（★★★★★）导向性指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻这一原则的要求是：第一，坚定正确的政治方向；第二，德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；第三，要把德育的理想性和现实性结合起来。54.疏导性原则的贯彻要求（★★★★★）疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻这一原则的要求是：第一，讲明道理，疏导思想；第二，因势利导，循循善诱；第三，以表扬激励为主，坚持正面教育。55.尊重学生与严格要求学生相结合原则贯彻要求（★★★★★）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重与信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的要求是：第一，爱护、尊重和信赖学生；第二，教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；第三，教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。56.德育工作的一致性与连贯性原则贯彻要求（★★★★★）德育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的要求是：第一，要统一学校内部各方面的教育力量；第二，要统一社会各方面的教育影响；第三，对学生进行德育要有计划系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。57.从学生实际出发，因材施教原则贯彻要求（★★★★★）因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的要求是：第一，深入了解学生的个性特点和内心世界；第二，根据学生个人特点有的放矢地进行教育；第三，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。58.知行统一原则贯彻要求（★★★★★）知行统一是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原则的要求是：第一，加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；第二，组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；第三，对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；第四，教育者要以身作则，严于律己。59.集体教育与个别教育相结合，在集体中教育原则贯彻要求（★★★★★）在集体中教育原则是指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。贯彻这一原则的要求是：第一，引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；第二，通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；第三，把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。60.长善就失/发扬积极因素、克服消极因素原则贯彻要求（★★★★★）发扬积极因素、克服消极因素原则，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。贯彻这一原则的要求是：第一，“一分为二”地看待学生；第二，长善救失，通过发扬优点来克服缺点；第三，引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。61.小学德育的途径（★★★★★）1.思想品德课与其他学科的教学2.课外活动与校外活动3.劳动4.少先队活动5.班主任工作62.学校实施心理健康教育的途径（★★★★）（一）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导课程（二）在学科教学中渗透心理健康教育的内容（三）结合班级、团队活动开展心理健康教育（四）个别心理辅导与咨询（五）小组辅导（团体辅导）模块三班级管理63.简述班集体的特征（★★★）（1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动，它是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件（2）健全的组织机构和坚强的领导核心（3）严格的组织纪律和健全的规章制度（4）健康的舆论和良好的班风——重要标志（5）学生个性的充分发展64.班集体的形成阶段（★★★★）（1）组建阶段：此阶段班级成员松散地存在着，各种事务需要靠班主任亲自指挥。（2）初步形成阶段：学生已相互熟悉，涌现出一些关心班级公共事务的核心人物，但整体舆论和良好班风尚未形成。（3）发展阶段：基本具备了班集体应有的四个特征，已经可以称为班集体。（4）成熟阶段：学生完全能够自我管理，班级已成为一个有机整体65.如何培养正确的舆论和良好的班风（★★★★）（1）发挥班主任的表率作用（2）发挥身边榜样的作用（3）充分发挥班级舆论阵地的宣传作用（4）发挥任课教师和家长的作用66.简述组织和培养班集体的基本方法（★★★★）（1）确立班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立严明的班级纪律（4）形成正确的集体舆论和良好的班风（5）组织形式多样的教育活动模块四教学实施67.简述小学教学的基本任务（★★★）（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教育）（2）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力（3）增强学生体力，提高学生的健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质68.科学性与教育性（思想性）相结合的原则贯彻要求（★★★★★）（1）教师要保证教学的科学性。（2）结合教学内容的特点进行思想品德教育。（3）要通过各个环节对学生进行思想品德教育。（4）不断提高自己的业务能力和思想水平。69.教学原则——直观性原则贯彻要求（★★★★★）（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。在教学中要根据教学的任务、内容和学生的年龄特征正确选用直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。教学中的直观是学生在教师的指导下有目的地进行观察，教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，并通过讲解以解答学生在观察中的疑问，使其获得较全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。（3）重视运用直观性语言。教师用语言进行生动的讲解和形象的描述，能够给学生一种感性的认识，形成生动的表象或想象。70.教学原则——启发性原则贯彻要求（★★★★★）（1）调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于机智地运用各种方法，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展成推动学生学习的持久动力。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于创设问题情境，提出的问题注意切中要害，启发学生积极思维，鼓励学生多问，并在回答问题中使学生的思维能力得到提高。（3）启发学生将知识创造性地用于实际。教师要善于向学生布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，别出心裁地完成作业，发展创造才能。（4）发扬教学民主。它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问、提出质疑等。71.教学原则——巩固性原则贯彻要求（★★★★★）（1）在理解的基础上巩固。理解知识是巩固知识的基础。在教学中，教师要使学生深刻理解所传授的知识，使他们留下极深的印象，并引导他们把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。（2）重视组织各种复习。为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，要安排好复习的时间，要注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆的方法，学会通过整理编排知识，写成提纲、口诀帮助记忆。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。在教学中，教师要引导学生在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，在运用知识中不断巩固和深化已有的知识与技能。72.教学原则——循序渐进原则贯彻要求（★★★★★）（1）按教材的系统性进行教学。教师要深入领会教材的系统性，结合学生的认识特点和本班学生的情况，编写一个讲授提纲，以指导教学的具体进程。（2）抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学。循序渐进并不意味着教学要面面俱到，而是要求区别主次、分清难易、有详有略地教学。注意重点，就是注意要把基本概念、基本技能作为课堂教学的重点，把较多时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。这是循序渐进应遵循的一般要求，符合学生的认识规律，学生的基础打好了，认识能力提高了，学习进度就会加快，效率就会提高。73.教学原则——因材施教原则贯彻要求（★★★★★）（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。我国的课程计划和学科课程标准对学生德、智、体等方面都提出了明确的要求，这是学生实现全面发展的必要基础。（2）针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的身心发展特点、知识水平等，从实际出发，根据学生的个别差异有针对性地进行教学。（3）注意培养学生特长。教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，通过组织各种校外、课外小组活动，开设选修课等，为学生创造条件，使他们的特长获得充分的发挥。74.教学原则——理论联系实际原则贯彻要求（★★★★★）（1）书本知识的教学要注重联系实际。只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解和吸收，从而转化为对他们有用的精神财富。（2）重视培养学生运用知识的能力。教师应当根据教学的需要，组织学生进行参观、访问、社会调查，参加课外学科或科技小组的实际操作活动或组织他们从事一些科学观察、实验与发明以及生产劳动等。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。在教学中，只有将二者结合起来，学生才能深刻地理解知识，掌握技能，达到学以致用。（4）补充必要的乡土教材。由于我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际，必须补充必要的乡土教材。75.简述备课的内容（★★）（1）三项工作：钻研教材（备教材）、了解学生（备学生）与设计教法（备教法）（2）三种计划：编制学期教学进度计划、编制单元教学计划与编写课时计划（）等。76.简述一堂好课的标准（★★★★）（1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6）组织严密（7）气氛热烈77.简述维持课堂纪律的策略（★★）（1）建立有效的课堂规则（2）合理组织课堂教学（3）做好课堂监控（4）培养学生的自律品质①对学生提出明确要求，加强课堂纪律的目的性教育②引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控③集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段