浅析听障学生在学习中的困难及应对策略

  浅析听障学生在学习中的困难及应对策略  摘要：听障学生是指听力方面有一定障碍的学生。先天的听力缺陷和后天的听力损伤会使学生的心理和生理活动发生某些变化，进而导致学习有一定的困难。了解和掌握听障学生的身心变化，可使教师在教学过程中，采用特殊的手段，有针对性地指导和帮助学生，形成较为健全的心理人格，提升知识水平和教学效果。Keys:听障学生；学习困难；身心健康；无障碍教学一．听障学生的身心特征听觉是人类获取信息最重要的途径之一，听障学生由于听力受损，导致其对事物的认识不完整、不准确；反之，听障学生的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉发挥着补偿听觉障碍的得作用。其中，视觉的补偿作用最大。来自视觉、触觉、振动觉等的刺激更容易引起听障学生的注意，因此，听障学生在学习和生活中主要依靠眼睛的观察，越是听力损失严重的，越需要以目代耳。例如，相比在课堂上老师的语言教学，他们对彩色绘本、活动教具产生的兴趣以及传递的更加有效。听障学生感知觉的特点决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象更多，直观形象的东西，他们记得好、记得快、记得准。而语言材料由于在他们头脑中留下的韵律、声调和感受是断断续续、模糊不清的，所以不太容易记忆和理解，再现也不够完整。此外，跟普通学生相比，听障学生获取信息少了“听”这一渠道，这直接导致信息接收不平等，这类似于传播学中的“知识鸿沟”①。知识鸿沟理论认为，社会经济地位高的人比社会经济地位低的人更快地获得信息。对于听障学生来说，他们就相当于该理论中“社会经济地位低的人”，他们获取外界信息的速度慢、获取内容不全面，久而久之，往往不知道周围发生了什么事，以为周围的世界并没有发生改变，殊不知在悄无声息中世界已渐渐改变了容貌。听障学生由于其个性缺陷，导致与他人交往不多，不能正确的审视自己，猜疑心较重，容易神经过敏，办事独来独往。有的孤傲不与他人为伍，有自己的生活方式，活在自己的世界；另一种情况倾向于自卑，怕受到嘲笑、讽刺、拒绝，对自己的缺陷比较敏感，害怕别人用异样的眼光看待自己，常把自己封闭起来，维护自己脆弱的自尊。比如在社交中，大家讨论一个热会热点事件，由于信息沟通有障碍，不能融入其中，听障学生就容易产生孤独感、挫败感、失落感以及自卑心理。二．听障学生学习中的主要困难1.心理因素方面首先是依赖心理。听障学生由于听不见声音，主要依靠视觉获取外界信息，考虑问比较直观，不能举一反三，思维发散困难。以数学学习为例，他们解题时习惯套用书本上固定的解题公式，复制例题中的解题方法，久而久之就越来越依赖例题，脱离课本就没有了解题思路，也很难将所学知识灵活运用到实践中。在生活中也会出现依赖他人或者是依赖视觉形式的内容。比如在乘坐地铁时，听障学生需要时刻关注车辆到站信息的文字和图片提示。这种依赖心理会一直伴随着学习、生活、社交中，很难去突破。其次是自卑心理。听障学生在学习和生活中，不仅要自我承受身体缺陷带来的痛苦，还要承受部分来自社会上异样眼光的心理压力。这容易导致学生在学习和日常生活中产生自卑心理。这样一来，听障学生在学习中不仅要攻克学习方面的困难，还要建设自己的心理态度。在日常教学过程中，由于听觉方面的劣势，听障学生往往不能及时的听懂、理解老师的语言内容，进而对于问题反馈也比较滞后，导致在学习掌握情况方面比他人落后，产生不自信、态度消极的负面情绪。第三是迷茫心理。迷茫心理存在于每个人的不同阶段。听障学生由于自身的缺陷在学习过程中，学习进度与效率与普通学生相比明显会有差异，他们对学科知识系统本身缺乏足够理解，不能完整地理解这些知识，这在遇到难点时表现为明显找不到突破点，时间久了，听障学生们会产生对学习的障碍，慢慢丧失对学习的积极性，对知识越来越迷茫。此外，听障学生从特殊学校毕业后，面对复杂的社会，不同于自己的人群，为了生存，为了适应社会，必然需比普通人付出多倍的努力。在奋斗的过程中，容易怀疑自我，充满迷茫。2.生理因素方面在教学的过程中，教师常常会运用文字、声音、图片、视频等方式配合知识内容，并主要以语言作为输出方式，从而让整体的教学内容更具有生动性，降低学生的学习难度，提升课堂的教学质量。但是对于听障学生而言，他们只能依靠视觉接受信息，因而接受信息存在一定的片面性，进而不能准确把握所教的相关知识。此外，在学生学习之后，难免会遇到学习的问题，他们可以和其他同学或是教师进行交流，从而查漏解疑。听障学生由于自身的缺陷，他们不能通过语言和其他学生进行交流，表达他们的学习困惑与见解。这也阻碍了学生学习的进一步发展。在生活中，生理因素形成的困难主要体现在沟通交流的不便三．应对策略听障学生作为特殊的学生群体，在学习过程中教师应该根据学生的不同情况采取不同的教育方式，旨在让每个学生都能在适合的学习方法中受到良好的教育。听障学生在学习过程中有不同的学习接纳能力，需要老师结合不同的情况来调动学生的学习兴趣，克服学习过程中存在的自卑、迷茫、逃避等不健康的心理，培育健全其适应社会的能力和心理；针对学生听力方面有障碍，将“听不见的声音”转化为“看得见的音符”，找到适合学生的教学方式。1.无障碍教学②“无障碍教学”实质是教育信息化发展到一定阶段所达成的一种理想化的状态。具体是指在教育信息化高速、全方位发展之下，利用不断发展进步的科技手段，达成“无障碍教学”和“无障碍学习”。“无障碍教学”是指无教学关系（师生关系之间）的障碍、无教学互动的障碍、无教学创新的障碍等。教学方式、教具配备、教学观念等适应时代的发展，与时俱进，能够满足信息时代学生对知识获取的手段和途径；“无障碍学习”包含无知识认知障碍、无学习兴趣障碍、无学习方法障碍等，尤其是通过越来越多、越来越科学、越来越严密的信息化和网络化的教育资源共享和传输方式，依托信息技术的发展，“无障碍教学”模式可利用语音识别技术，将教学过程中老师所讲的内容全时、快速、准确地同步译制成文字，输出给学生，加快了学习的效率，一定程度上消除了教学和学习的障碍。消除因经济水平、教学资源、师资水平等因素，造成学生在学习过程中遇到的障碍。2.文字+图像教学模式文字+图像模式可以称作信息图InfoGraphic③模式，它主要借助图像的张力让生硬的数据和晦涩的知识点显示出趣味性和生命力，让阅读者轻松地阅读和理解，并在阅读的过程中保持积极性和兴趣。在教学过程中，无障碍教学可以实现语音文字之间的转化，让学生及时的了解老师所讲内容。但单一的文字并不能保持学生的兴趣，容易产生疲劳。图像的展示弥补了一定的视觉刺激，图文并茂的课件或读本，阅读起来更加轻松和易理解。我们可以使用以下几种文字+图像教学模式：一是PPT教学。文字+图像的教学模式在教学过程中最常见的就是PPT课件的展示，运用一定的图片配合相应的文字内容，更有趣味性和说服力。PPT教学能较直观的展示出一些相对抽象的内容，通过观察图片的直观感受和文字的解释，学生易于理解，教师易于讲授；此外，PPT课件可以为老师节约板书时间，特别是对于听障学生而言，需要老师进行相应的手语辅助教学内容。二是绘本教学。绘本即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不只是讲故事，学知识，而且可以全面帮助学生建构精神世界，培养多元智能。绘本所具有的叙事特点，能够较为完整的讲述一个或多个知识体系，对听障学生而言，相比单一的文字叙述，绘本能够更加完整和准确地理解其内容所表达的感情、情景、意义等，对帮助他们理解知识、培养健康的心理态度起着无可比拟的作用。三是字幕视频教学。视频教学模式是利用教学视频将教师要传授给学生的知识、技能等内容制作成视频形式，以辅助现代化多媒体教学。即帮助老师能够更加生动，形象的展现出在课堂上无法实际操作的内容，同时又真实的了教学内容，方便学习者能够随时随地反复学习，是现代化教学中必不可少的重要辅助工具。听障学生可拷贝视频材料随时随地进行观看学习，对于难点重点可以暂停思考，保证知识点能够完美掌握。但是，听障学生对于视频中的语言材料无法接收，所以需要配以字幕进行辅助说明。四是场景式。场景式教学即借助多媒体资源，以情景创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生能力的内外因素，把智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育等有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教育，引导学生用眼观察生活，用心体会生活。以《骆驼祥子》课文为例，可安排学生分配文中角色，学生以教材为蓝本，融入自己的见解，让沉闷的讲台变成灵动且有互动的“舞台”。学生在表演中掌握了基本知识，同时场景的建设补充了语言的缺憾，让听不到的声音被看到、被感知。四．结语听障学生由于其先天或后天的缺陷，较同龄人相比，在学习和生活中更容易遇到困难，为达到目标需要比普通人付出更多的努力。生理缺陷这一客观存在的因素难以改变，健康的心理态度也需要学校、家庭和社会有机配合，塑造其健全的社会人格，为将来能够更好的适应社会。对于教育者而言，在日常的教学中，应考虑并探索适合听障学生身心特点的教学方法和手段，缩短听障学生的认知差距；尊重差异，耐心的引导，通过提升其学习效果，培养学生的自信心，拉近师生的距离，为学生心理素质的健康发展打下坚实基础。Reference：1.吴琨.浅谈听障学生在数学学习过程中遇到的障碍和应对措施[J].新课程（中学）2019.2.万绍娜.听障中学生对待学习困难的态度及其影响因素的研究[D].西南大学，2011.3.崔建华.听障儿童在数学学习中的困难与策略探讨[J].中国校外教育，2019.4.杨惠英.浅谈针对听力障碍学生的教学方法[J].中国教师，2014，（17）.5.王显豪.听力障碍学生在社会中交往能力的研究及培养[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（06）：52.[项目基金]云南省哲学社会科学教育科学规划项目“绘本创作在中职听障学生积极心理培育中的作用研究”(AFSZ19031)，本文是该基金项目阶段性成果。①知识鸿沟理论是关于大众传播活动带来的社会分化后果的一种理论假说。1970年，美国传播学者蒂奇诺等人在一系列实证研究的基础上，提出“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此大众媒介传送的信息越多，两者的知识鸿沟就越有扩大的趋势”。②无障碍教学项目起源于1998年加拿大圣玛丽大学和IBM华生实验室开展的一个联合研究项目。③InforGraphic是information+graphic的组合，也叫信息图。 -全文完-