小学毕业语文检测试卷质量解析总结计划

毕业语文检测试卷质量剖析一、命指导思想及试题特色：表现《语文课程》精神，浸透“大语文”教课理念，全面客观地考察学生的基本语文修养，更好地促使教师的教育教课活动。命题力争表现几方面特色：（一）试题内容考察范围广，着重基础知识和语文能力的考察，题型设计稳中求活。整份试卷三大多半：基础知识累积与运用、阅读理解、习作。试卷内容尽可能多的波及小学阶段应掌握的知识点，以课本为主，注意将课内知识加以改造，学生需要理解题目提示，调换知识累积，经过综合考虑才能正确答题。波及到文本的内容不限制于六，而是从考察学生语言文字累积运用的整体水平考虑选择相关课文及内容，对经典美文、诗文有所重视。（二）关注累积与运用之间的和睦语文课程标准将“丰富语言的累积”列入课程的基本理念中。我们当前使用的这套教材也贯彻表现了这一理念。它在每个单元结束的“语文园地”或“回首拓展”中都安排有“与日俱增”训练板块。“与日俱增”中波及的内容特别广，这也是这套教材表现课标精神的特色之一。所以本次质量检查命题注意了对语言累积的考察。命题设计时既注意考察学生能否养成留意累积的习惯——内容能否会背，又关注学生能否能对累积的资料基本理解和运用，关注其语言累积与实质运用之间的和睦。（三）试题内容切近学生生活，考察学生在生活中学习语文、运用语文的状况。试题的背景取向存心识地凑近学生的生活实质。试题写温馨提示、毕业赠言、环保口号等都是表现这一命题思路，让语文试题和现实生活密切联系，使学买卖识到“生活到处有语文，语文就在我们身旁”，浸透“大语文”学习的理念。（四）关注学生的独到体验，试题拥有必定的自主性。习作一题让学生自定题目，写与别人合作的经历，给学生自由发挥的空间，提示中指出要表达出与人合作过程中的心情，关注学生的感情，关注学生的体验。二、基本状况：整份试卷难度虽不是太大，但覆盖面广，考察累积和运用的东西又许多，拿高分有必定的难度。从检测结果来看，整体不错，但差别较大。全县18382名学生，90分及以上超出10%，有两个学区超出30%，87分及以上达23.07%，85分及以上达32.94%，及格率94.07%。但学区之间、校校之间差别较大。这个差别不但是均匀分、优异率的差别，还表此刻各题得分的差别，这类差别在必定程度上反应了我们在某些方面教课中的问题。三、各题状况剖析第一部分基础知识累积运用基础知识累积运用，共21小题，得分率83.6%，出问题比许多的是：4、6、7、11、13、18、4小题是对汉字的考察第1小题，看拼音写词语，是惯例题型，得分率较高，但班与班、校与校之间差别比较大，全对的学生数不够理想，要惹起我们的重视。课标要求小学阶段认识常用汉字3500个，此中3000个左右会写，这是小学生识字写字要达到的基本目标，全对的少说明这一目标落实得还有差距。第4小题，选择词语书写完好正确的一项，学生犯错主假如成语中别字扰乱，很多学生误把（1）当作对的。第2小题，加点字选择正确读音，是对字音的考察，主要考察多音字和一些易读错的字音，难度不大，正确率较高，第3小题，按音序给“三国”人物从头排序学生犯错原由一是字母表不会背，二是没认真审题，失分许多。、6、7都是对词汇累积运用的考察第5小题，用“清”字组词填空。这题的考察点有两点：一是学生词汇的累积量，二是考察学生会不会依据语境选词，有个词意辨析的过程，学生失分主要仍是词汇量累积不够，不可以正确辨析搭配（这题平常阅读量大的学生正确率高一些）。第6小题，在每句话的括号里填写一对适合的反义词这一题把反义词的考察放到句子中，和惯例的给一个词语写出反义词题型对比，难度要大一些。学生要先依据句意，从累积的词汇里初步挑选出一些词语，再从中比较选择最适合的反义词填写。这一是失分仍是比许多的，主要原由是学生词汇累积不够。第7小题，走进成语乐园，是对学生成语累积和理解的考察，学生失分许多的是此中第1小题，三个成语之间的差别，学生理解得不好，或不可以把理解的正确表达。第8小题，是考课文的出处，目的是促使学生关注名著，这一题得分率较高。、10、11、12考察的内容均是课本中的经典诗文、美文，假如我们平常教课要求到位，训练到位，该背的背了，文章或诗词理解了，难度其实其实不大，但遗憾的是，答题状况其实不理想，反应我们部分教师平常的教材教课不扎实，要求训练也不到位。、14、15、18小题波及到名言、谚语、歇后语，是对教材“与日俱增”版块，也是对学生累积的考察。此中难度稍大学生失分也许多的是18小题，依据句子内容填的歇后语能够是“徐庶进曹营——一声不吭”，这是教材“与日俱增”中出现过的，好多学生不会背，脑子里根本没有累积，更不行能依据句意正确运用了。小题填朱熹的名言失分也比许多，可能我们有些教师平常对学生累不重，教材“日月累”中的西都没有要修业生背，估更不会引学生外拓展了。、19小重句子的考，一是反句、一是比句，改反句体状况好，19小失分主假如比不适合。、21小写温馨提示，言，考学生在生活中运用文的能力，开放性，有些学生的答案，然卷老也分了，但作小学生来，无是内容是言都不强人意，言僵硬，不流。第二部分理解考学生文学合能力特别是独立能力，共两小，度不大，内得分率高一些，但从卷面看，学生的能力不是很理想。（一）的是六下教材《火柴的小女孩》片断，第小文中的一个要点句含意的理解有的一本卷中三、四成学生是的，而两个“幸福”的含，理解或不到位的更多。（二）第1小加点，第2解率高，学生依据气运用点能力及系上下文理解些基本能力存在。第4小仿写句子，许多学生只用上了“假如⋯⋯就⋯⋯”句式，而将内容要求表现“微笔的魅力”抛在一边，审题不认真。第5、第9小题答案都是文中语句，部分学生找不着或找不完好，反应学生挑选内容提炼信息能力簿弱。第三部分习作本次习作是一篇选材要求广泛自主命题的记事文章。得分率在78.5%，多半学生能认真阅读习作要求，抒发真情实感，部分学生计在一些问题，比方过多地写自己怎么做，不可以抓住合作来写，要点不够突出，有的学生写与人合作考试舞弊，到商场偷东西等，思想内容有问题。广泛存在过程写不详细，合作的心情没有反应，错别字多，书写不规范，这些状况都是特别值得我们重视的。四、改良建议一、重视识字写字教课，夯实基础，保证教课扎实有效本次测试卷面反应学生一般错别字多，书写不工整，不规范，更谈不上雅观。一提到识字写字教课我们有些老师有个误区总感觉那是低年级的任务，中高年级常常忽略这方面的研究商讨，识字写字教课决不只是是低年级的事。这方面低年级要重视识字能力的培育，教给学生识字规律、识字方法，养成规范书写习惯。有些老师可能在这方面教课方法比较简单，比较单调，就是简单地抄抄读读，你省事了，学生识字费劲了。讲堂上教师要指引学生认真察看，培育学生依据生字的不一样特色识记的习惯和能力，这样学生识字轻松，事半功倍。有经验的教师生字教课方法十分灵巧，并且决不在生字与学生第一次会面时就提示学生不要多写哪一笔，不要少写哪一笔，那样做结果常常是适得其反，学生没记着正确的反而把错误的记着了。高年级要注意抓稳固抓频频。稳固复习是十分必需的。作业的量要科学，不要一味机械地抄多少遍，有时反而是错字增强好多遍。依据学生的忘记特色，能否是能够采纳循环复习，借助每课课文，有意识地复习过去学过的字，家庭作业部署不单有稳固今日学的，还要有复习昨天的，和前一阶段的字词的内容，不停循环，达到坚固掌握的目的。教师书写要工整、规范。语文教师，特别是小学教师，一手规范，美丽的字是保证指导学生书写规范的前提。教师自己的字都七颠八倒，潦潦草草不规范，怎么能给学生起到示范作用。教研组能否是能组织青年教师平常练练毛笔字，抓一抓教师基本功。此外要注意学生从铅笔到钢笔的过渡，写字教课的训练要坚持长久才能有收效。二、培育学生语言累积的好习惯，指引学生扩大阅读量语文学习的过程其实也是语言累积的过程。课本中出现的经典美文、诗文、课标介绍的诗词，教材“与日俱增”中的名言警语、歇后语、谚语等应要修业生背诵，并且要常常复习、防止忘记，鼓舞学生在说话作文时运用上累积的诗文警语，累积的东西渐渐转变为自己的东西，就可以灵巧运用。要指引学生由课内向课外拓展，大批阅读并留意累积，长久坚持下来，学生阅读理解、习作能力在不知不觉中获得提升。三、阅读教课防备“花架子”、“走过场”，要扎扎实实一篇课文哪些是学生一定要掌握的，有哪些知识点、能力点，教师要增强对教材的研究，吃透教材。在备课时一定把这些都备进去，要求达到什么目的，训练到什么程度，要成竹在胸，借助教材，依据文段的特色，增强阅读能力的综合训练。讲堂教课要防备“花架子”，每节课，每篇课文教课目标要明确，训练要扎实，要求要到位。四、习作训练要正确办理好“自由表达”与“有效指导”的关系这套教材习作训练重视鼓舞学生自由表达和有创意的表达，习作的要求常常，内容不定，写法不定。比方三年级一次习作的要求就是：能够写各种各种的人或事，能够写自己喜爱的景或物，能够写自己的快或⋯⋯也就是写人也行，写事也行，写景也行写物也可，写都行。者的意学生不恐惧作文，每次作文有可。能够我好多老指作就常常无从下手，写人有写人的方法，写事有写事的方法⋯⋯写法指是各不同样的，果就造成我有的老作指干脆就不作详细指，真实是想写就写。可是我的三年学生写人怎通案例表人，写事怎样写详细、生，写景能够按什么序写，些写作的基本方法都没有掌握，就不是“自由表达”了而是“听任自流”了。像的作要求我套教材中占大多半，四年有个作要求是从所的三提示中自己一写。三提示一是写自己或人成的故事，二是写本元的一篇文后感叫“从《塔想到的》”，三是依据供给的一封信个人写封回信，也就是一次作学生能够写事，能够写后感，可以写信。的要求老会得不便于指，期下来，果是到小学写人写不好，写事表达不清，作水平原地踏步，缺乏系的有序的。每套教材都有自己的特色，有益也有弊，利于学生“自由表达”，但我要找最有效的门路行“有效指”。作要加的整体性，以保有序。能够把整册教材八个元的作合起来，每作指无是材、内容，是写法上有所重，成竹在胸，有划地顺序地指学生，能够合本元文的例文，写事、写人、写景，分有序指。加集体，集思广益，的力量，有的老教作一般都有自己的一套方法，青年教在作指上的能及帮助解决。考学生文学合能力特别是独立能力，共两小，度不大，内得分率高一些，但从卷面看，学生的能力不是很理想。（一）的是六下教材《火柴的小女孩》片断，第1小文中的一个要点句含意的理解有的一本卷中三、四成学生是的，而两个“幸福”的含，理解或不到位的更多。（二）第1小加点，第2解率高，学生依据气运用点能力及系上下文理解些基本能力存在。第4小仿写句子，许多学生只用上了“假如⋯⋯就⋯⋯”句式，而将内容要求体“微笔的魅力”抛在一，不真。第5、第9小答案都是文中句，部分学生找不着或找不完好，反应学生内容提信息能力簿弱。第三部分作本次作是一篇材要求泛自主命的事文章。得分率在78.5%，多半学生能真作要求，抒真感情，部分学生计在一些，比方多地写自己怎么做，不可以抓住合作来写，要点不突出，有的学生写与人合作考舞弊，到商场西等，思想内容有。广泛存在程写不详细，合作的心情没有反应，字多，书写不规范，这些状况都是特别值得我们重视的。四、改良建议一、重视识字写字教课，夯实基础，保证教课扎实有效本次测试卷面反应学生一般错别字多，书写不工整，不规范，更谈不上雅观。一提到识字写字教课我们有些老师有个误区总感觉那是低年级的任务，中高年级常常忽略这方面的研究商讨，识字写字教课决不只是是低年级的事。这方面低年级要重视识字能力的培育，教给学生识字规律、识字方法，养成规范书写习惯。有些老师可能在这方面教课方法比较简单，比较单调，就是简单地抄抄读读，你省事了，学生识字费劲了。讲堂上教师要指引学生认真察看，培育学生依据生字的不一样特色识记的习惯和能力，这样学生识字轻松，事半功倍。有经验的教师生字教课方法十分灵巧，并且决不在生字与学生第一次会面时就提示学生不要多写哪一笔，不要少写哪一笔，那样做结果常常是适得其反，学生没记着正确的反而把错误的记着了。高年级要注意抓稳固抓频频。稳固复习是十分必需的。作业的量要科学，不要一味机械地抄多少遍，有时反而是错字增强好多遍。依据学生的忘记特色，能否是能够采纳循环复习，借助每课课文，有意识地复习过去学过的字，家庭作业部署不单有稳固今日学的，还要有复习昨天的，和前一阶段的字词的内容，不停循环，达到坚固掌握的目的。教师书写要工整、规范。语文教师，特别是小学教师，一手规范，美丽的字是保证指导学生书写规范的前提。教师自己的字都七颠八倒，潦潦草草不规范，怎么能给学生起到示范作用。教研组能否是能组织青年教师平常练练毛笔字，抓一抓教师基本功。此外要注意学生从铅笔到钢笔的过渡，写字教课的训练要坚持长久才能有收效。二、培育学生语言累积的好习惯，指引学生扩大阅读量语文学习的过程其实也是语言累积的过程。课本中出现的经典美文、诗文、课标介绍的诗词，教材“与日俱增”中的名言警语、歇后语、谚语等应要修业生背诵，并且要常常复习、防止忘记，鼓舞学生在说话作文时运用上累积的诗文警语，累积的东西渐渐转变为自己的东西，就可以灵巧运用。要指引学生由课内向课外拓展，大批阅读并留意累积，长久坚持下来，学生阅读理解、习作能力在不知不觉中获得提升。三、阅读教课防备“花架子”、“走过场”，要扎扎实实一篇课文哪些是学生一定要掌握的，有哪些知识点、能力点，教要加教材的研究，吃透教材。在必把些都去，要求达到什么目的，到什么程度，要成竹在胸，借助教材，依据文段的特色，加能力的合。堂教课要防备“花架子”，每，每篇文教课目标要明确，要扎，要求要到位。四、作要正确理好“自由表达”与“有效指”的关系套教材作重鼓舞学生自由表达和存心的表达，作的要求常常，内容不定，写法不定。比方三年一次作的要求就是：能够写各种各的人或事，能够写自己喜的景或物，能够写自己的快或⋯⋯也就是写人也行，写事也行，写景也行写物也可，写都行。者的意学生不恐惧作文，每次作文有可。能够我好多老指作就常常无从下手，写人有写人的方法，写事有写事的方法⋯⋯写法指是各不同样的，果就造成我有的老作指干脆就不作详细指，真实是想写就写。可是我的三年学生写人怎通案例表人，写事怎样写详细、生，写景能够按什么序写，些写作的基本方法都没有掌握，就不是”自由表达”了而是“听任自流”了。像的作要求我套教材中占大多半，四年有个作要求是从所的三提示中自己一写。三提示一是写自己或人成的故事，二是写本元的一篇文后感叫“从《塔想到的》”，三是依据供给的一封信个人写封回信，也就是说这一次习作学生能够写事，能够写读后有感，能够写信。这样的要求老师会感觉不便于指导，长久下来，结果是到小学毕业写人写不好，写事表达不清，习作水平原地踏步，缺乏系统的有序的训练。每套教材都有自己的特色，有益也有弊，利于学生“自由表达”，但我们还要找寻最有效的门路进行“有效指导”。习作训练时要增强备课的整体性，以保证有序训练。能够把整册教材八个单元的习作练习综合起来备课，每节习作指导不论是选材、内容，仍是写法上有所重视，成竹在胸，有地顺序渐进地指导学生练习，能够结合本单元课文的例文，写事、写人、写景，分项有序指导训练。增强集体备课，集思广益，发挥团队的力量，有经验的老教师习作训练一般都有自己的一套方法，这样对青年教师在习作指导上的问题能实时帮助解决。