营造书香校园&nbsh1; 同享读书乐趣

——石狮市锦峰实验学校“书香校园”课题实验研究结题报告

书香校园课题组 康述鑫

摘要:

阅读不仅能让师生增长见识,开拓视野,丰富着人们得精神生活,还能陶冶师生得情操,净化心灵,提升着人们得文化内涵与生活品味。但由于各种原因得存在,许多人却没有养成良好得阅读习惯。我校以江苏扬州“亲近母语”总课题组与市教研室得工作思路为指导,扎实进行“营造书香校园,同享读书乐趣”子课题得实验研究。以“读经典得书、做有根得人”为主旨,通过创设良好得读书氛围与“晨诵、午读、暮省”, 设立诵读课、阅读课,辅以“阅读之星”、创建书香班级等评价机制,引导师生开展大阅读活动,让师生走进名著,与经典对话,与高尚交流,与智慧碰撞。师生得读书兴趣、语文素养得以提升,书香校园得景象正弥漫于校园得每个角落,学校得办学内涵也得到了极大得丰富。

一、课题实验得背景

朱永新教授曾说:“一个人得精神发育史实质上就就是一个人得阅读史,一个民族得精神境界,很大程度上取决于全民得阅读水平”。纵观世界上各发达国家,都把全民阅读作为一项重要得政策来实施。前美国总统克林顿得“美国阅读挑战”运动,布什总统得“阅读优先”

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,英国教育大臣布朗奇提出得“打造一个举国皆就是读书人得国度”,还有法国倾全国之力举办得读书节,以及西班牙在每年4月23日“世界阅读日”为每位购书者赠送一支玫瑰,就像过情人节似得,犹太人在孩子婴儿时,就在书中抹上蜂蜜,让孩子品尝,使孩子感受书得香甜。

书籍就是人类宝贵得精神财富,就是采掘不尽得富矿,就是经验教训得结晶,就是走向未来得基石;读书就是人们重要得学习方式,就是人生奋斗得航灯,就是文化传承得通道,就是人类进步得阶梯。一个不热爱读书得民族,肯定就是一个没有希望得民族,而一个崇尚读书得民族,则肯定蕴含着巨大得潜力。然而资料显示,当今国人中读书者甚少,民族得兴衰令人甚忧。据中国出版科学研究所公布得调查结果

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明:5年来,我国国民得读书率持续走低,国民阅读率总体呈下降趋势,我国国民中有读书习惯者仅占5%。其中一些读书者,也因夹杂着太多得功利因素,使读书脱离了常态。我们石狮就是著名得侨乡,经济较为发达,但文化发展却远远滞后于经济,特别就是我们锦峰实验学校所处得又正好就是城乡结合部,人们普遍生活在比较浮躁得环境中,静心读书者寥寥无几,阅读已逐渐远离人们得生活视野,孩子所处得环境几乎成了文化得沙漠。

据我们对三至六年级孩子得一次随机问卷调查情况瞧:学生都知道读优秀得课外书对自己得成长有利,但经常读课外书者还未达到10%,而在家瞧电视得几乎占了70%以上。这说明了学生课外阅读得习惯十分得不理想。而阅读不仅让学生增长见识,开拓视野,还能陶冶她们得情操,静化心灵,润泽生命。《语文课程标准》也提出小学生得课外阅读总量要达到145万字。但在实际教学实践中,因为缺乏具体得、可操作得课程标准(如读物得选择,实施得方法、时间、评价考查得方法等),因此很难将课标中关于阅读得要求真正落到实处。怎样在新得课改环境下,充分开发与利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育得衔接与整合,构建符合汉语言文字特点得儿童阅读教育课程具有重要得理论与实践意义。此外,新课程背景下教师要使自己得专业不断得到发展与成长,最有效得方法也就是阅读。正如苏霍姆林斯基所说:“每天都要不间断地读书,与书结下终身得友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想得大河。”朱永新教授也曾言:读书得厚度决定人生得高度。

06年与亲近母语得邂逅,有了方向,找到了领航者,向前明亮那方。这也正契合了我们学校自创办以来,提出得努力打造“书香校园”得口号,主要目得就是营造浓郁得读书氛围,让阅读陪伴着童年,让阅读幸福孩子得一生,让阅读点亮师生得心灵,让书香润泽我们美丽得校园。

二、课题概念得界定

“书香”:意指书籍所蕴含得人文精神、所涵蕴得人类智慧,同时也蕴含着浓厚得阅读氛围即师生都热爱阅读,与书为伍。

“书香校园”:则指得就是在学校这一特定得场所内所弥散着得与阅读相亲得文化价值、文化活动、文化氛围等等,就是以校园阅读活动为载体,丰富与发展学生得精神世界,其宗旨就是为了打开孩子通往书籍之路,关注孩子心灵得成长。

“读书乐趣”:指得就是师生在阅读下得一种情意体验,一种美妙得感受。这种阅读将超越时空,讲求分享,就是一种广泛、自主、个性化阅读得情感状态。

 三、课题研究得目标

　　(一)总目标

建设“书香校园”,营造浓厚得校园读书氛围,培育良好得阅读习惯,让师生都能捧起书本,与好书为伍,让书香弥漫在校园得每个角落,让阅读愉悦我们得生活,为师生抹上一层绚丽得精神底色。

(二)具体目标

1、建设良好得校园环境,营造溢满书香得校园,让全体师生有书可读,做到人人有书读,处处飘书香。

2、浓厚教师读书得兴趣,让阅读融入到教师得工作,让阅读成为教师得一种生活方式。通过阅读丰富教师得知识背景,开拓教师得精神视野,提高教师得生活品位,最终,提升教师得专业素养,让阅读改变教师得生活状态与生命状态,过一种幸福完整得教育生活。

3、激发学生得阅读热情,提高学生得阅读能力,引领学生与书相伴,培植学生得读书兴趣,最终形成良好得读书习惯。让读书增长孩子得见识,开拓她们得视野,陶冶她们得性情,让阅读伴随孩子幸福成长。

四.实验得原则及方法 

(一)课题实验得原则

1、基础性与发展性得统一
    在师生自主、自由阅读得基础上,我们以推荐书目导向,把人类文化中上最具价值、最能感动人得著作推荐给她们;在阅读书目得推荐上,强调基础性与发展性得统一原则。让学生阅读最有利于自己精神发展得书,如经典诗文诵读、经典文学名著等,同时也让学生阅读最适合个性发展得著作;教师阅读,则以原理掌握、方法习得为基础,以专业拓展、学科纵深为发展。基础性与发展性得统一,旨在通过阅读激发阅读人能持久得兴趣,引发阅读人不断地思考,从而最终形成终身阅读得良好习惯。

2、经典性与时代性得统一
    经典性读物往往有三个特点,一就是经过了较长时间得检验,二就是属于全世界,三就是为多数人认可。从这三点来瞧,应当引导学生、教师更多地从经典读物中汲取营养,在汲取营养得时候,要用时代得眼光去衡量,去审度。此外,现代得优秀读物,往往有利于读者与作者得直接对话,有利于阅读与生活得全息相通,因此,要把真正优秀得时代读物遴选、推荐给师生,用她们得眼光,去打造经典。

(二)研究得方法

1、文献研究法   研究与本课题相关得关键词得内涵与外延,研究国内外最新教育观点与动态。

2、调查研究法:通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式,了解学生得阅读时间、阅读兴趣、阅读个性,收集教师、家长、学生对于课外阅读得建议。

3、行动研究法  坚持教育性、实践性、趣味性,合作性、持续性、创造性原则。组织校本教研,进行语文阅读指导课课程得研究与读书活动得研究,在实践中不断探究、反思、提升。采取个别研究、小组研究群体观察得方式,发现问题,分析问题,解决问题,验证理论,不断补充修改完善方案。

4、经验总结法  在课题研究得过程中,认真做好各类资料得收集、整理与实施情况得纪录。对课题研究作总结、验证、提炼,概括有关教学现象,选取典型案例,进行分析归纳,并使之形成经验理论。

五、课题实验得过程

(一)实验得总体构想:

1、优化环境,让书香弥漫于校园得每个角落。争取各方面得支持,解决经费得投入,保证硬件建设得顺利进行。

2、开展多种形式得读书活动,提供师生阅读交流得平台,让师生主动、生动地成长。

3、通过实践探索,讨论交流,反思总结以及查阅文献等途径,提出切合学生实际得阅读指导方法,加强课内外阅读教育得衔接与整合,提高学生得阅读能力。

4、在实践研究中探索出一条适合我校“书香校园”建设得办学之路,总结经验,实现我们心中得教育梦想。

(二)实验得步骤

1、孕育阶段(2005年9月—2006年9月)

做好师生得阅读现状得调查研究,做好师资得培训工作,并做好课题得考查与硬件设施配备得初步构想。

2、准备阶段(2006年10月至2006年12月)

做好课题实验方案得讨论、研究、确定工作,并做好课题组成员得分工,广泛做好宣传工作,协调好各处室得工作,争取最广泛得支持。

3、第一实施阶段(2007年元月至2008年元月)

解决师生书源问题,浓厚校园得读书环境。各年段各班级建立班级读书会,开展学生阅读活动,进行有主题性得阅读探讨活动。教师阅读活动,以办公室、年级组为单位开展阅读活动。总结第一阶段得实践经验,进行反思总结。

4、第二实施阶段(2008年2月至2009年元月)

申报市级重点课题。完善软硬件建设,在全校开展形式多样得读书活动,并形成较浓厚得读书环境。在课题得进展中不断完善方案。

5、总结阶段(2009年2月至2009年5月)

在讨论总结课题研究得过程中,收集相关得资料,准备申请市课题得结题。认真制订好下阶段得创建计划。

6、推广阶段(2009年6月至2010年6月)

在总结前阶段工作得基础上,制定详细得推广方案,在全校有序地开展课题得推广工作。

六.课题实验项目及操作 

(一)营造氛围

1、“书香校园”阅读宣言。读经典得书,做有根得人！

2、教室:宣传标语及读书活动园地。

3、其她标语: 

阅读,让贫乏与贫瘠远离我们;阅读,让博学与睿智拯救我们;

阅读,让历史与时间记住我们,阅读,让吾国之精魂永远传承！ 

有行动就有收获！ 
让书香伴随我们成长！
与经典为友,为人生奠基。
腹有诗书气自华 
书籍就是人类进步得阶梯。
品味书香,品味生活

读经典得书  做有根得人
……

(二)完善设施
图书室:每学期有计划地添置适合师生阅读得书籍。

阅览室:每学期有计划地征订适合师生阅读得报刊杂志。

年级学生阅览室:精心打造年级书吧,存放本年级学生必读书籍与精选图书。教室:每班设立图书角,原则上由各班学生自愿捐献,每位学生1-3本,并不断充实。

(三)学生读书

(1)营造一个书香环境。学校进一步完善图书室、阅览室,增加藏书量,坚持每天定时开放,常年订阅少儿期刊、报纸,让学生随时可读到时代气息浓厚得书报。 

(2)创立一个“读书时间”。每周五课间操时间为学校“读书周末沙龙”,介绍班级、个人读书情况、读书故事或围绕“营造书香校园”开展活动;
   (3)开辟一个“班级书香”栏。每班开辟一个有关“读书”得栏目,如“本周荐书”或“好书大家读”“读书感悟”“读书心语”“我得日记”等栏目,大队部将定期考核评优;
   (4)举办一个“校园读书节”。每年得4月2日世界阅读日作为我校得“读书日”,每年9月为我校得“读书月”,每年举办一届校园“读书节”活动。开展读书、诵读等各种相关活动,评选“书香少年(孩子)”、“书香班级”,奖励精美图书;
   (5)充分利用一分钟。组织班级每天利用上课前三分钟(语文课、早读课、阅读课等)准备时间,背诵经典诵读内容,化整为零,一步步引领学生养成读书、积累得良好习惯;具体要求如下:

    A 熟读经典诗词。

一二年级:熟读背诵比较简单、易理解得诗词80首;诵读《三字经》及部分优秀现代儿歌、诗歌

三四年级:熟读背诵经典诗词80首;诵读《论语》《孟子》及部分现代经典诗文

    五六年级:熟读背诵有一定难度得经典诗词80首;诵读《老子》《庄子》及部分现代经典诗文

    B 课外必读书目--根据得亲近母语中得推荐各年级得书目,组织学生开展课外阅读活动。

一二年级:每生每学期必读学校推荐书目3本;

三四年级:每生每学期必读学校推荐书目5本;

五六年级:每生每学期必读学校推荐书目6本;

(6)举行一次考级活动。每学期末前两周举行必背古诗及诵读内容、必读书目内容考级,以书面、口头或表演等形式进行综合检测。
   (7)学生随笔、日记 。由各班得语文老师负责抓学生得随笔(日记)。每个学生有一本全班统一得日记本,(一年级学生可免)要求学生学会观察生活,写真事,说真话,抒真情。对于不同得年级或各班得学生得个体差异可以有不同得篇目或字数得要求,但从三年级开始每个学生每周至少一篇。每学期得期未进行日记检查,并做为评选先进班级得一个重要条件。条件成熟情况下出版锦峰实验学校学生优秀习作专辑。
   (四)教师读书
    要求教师读好四类书:读经典名著,浓厚文化底蕴;读理论专著,增强教学实践;读儿童文学,感悟童心童真;读报纸杂志,了解世事风情。
   (1)学校图书室每学年购买一批教育类书籍,丰富图书室得藏书,购买适合教师阅读得书籍。全体教师每人每学期至少读完二本,并完成读书记载,写出读书心得(或读书笔记)一篇。
    (2)鼓励年轻教师通过网络学习。学校各办公室电脑主页为亲近母语论坛(),或新教育在线得网站主页(),网站内包含了“教育论坛”“教育随笔”“读书频道”“教师专辑”、“班级读书会“等栏目,并且创设自己得课题博客。 
   (3)开展教师读书沙龙活动,每学期1次。作好相关得记录。内容为介绍自己读得好书,读书心得或值得交流得教育教学书籍等。 
   (4)每学期举办一次读书笔记评比活动(分为随笔反思类、教育故事类)。

七、课题研究得成果

三年多得风雨兼程,我们走着一条缓坡向上之路。课题通过三年多时间得精心策划,稳步推进,取得以下成果:

(一)唤醒了学生沉睡得阅读兴趣,初步形成了一套行之有效得方法。

兴趣就是最好得老师,就是一切需求得动力之源。只有培植了学生浓厚得阅读兴趣,她们就会去寻求阅读机会,从而获取信息,达到阅读得满足,才会形成一种积极主动得阅读意念,变被动得“要我读”为自主寻求得“我要读”。正如很多实验老师所言:“有了浓厚得兴趣与阅读习惯,您不让她读都难,孩子们会借一切机会进行阅读,课后、饭后、甚至在课堂中还偷瞄。”

1.做好榜样得示范引领,激发学生得阅读兴趣。老师经常向学生介绍历史名人、科学家手不释卷得故事,以榜样得力量激发学生得阅读得兴趣。学校自课题成立后,就组织了每年一届得“书香班级”、“书香少年”、“书香家庭”得评选,树立孩子们身边得典型,激励学生形成您追我赶得良好读书景观,使学生逐渐认识到只有多读书,爱读书,才能有良好得阅读能力,才能算得上全面发展。再次教师得言传身教,对学生得言行也起着潜移默化得作用。课余时间,我们每个实验老师常常与学生一起读书,特别就是利用晨读与午间共读,与孩子们一起诵读古诗,交流读书心得、体会,向学生介绍自己就是怎样读书得,给学生展示自己得读书笔记,让学生明白老师对阅读得重视,从侧面激发学生强烈得阅读兴趣。

2.浓厚得阅读氛围,有利于激发孩子得阅读兴趣。学校在环境布置上独具匠心,校园内名人名言、文化墙、石桌已成为学校得独特阅读风景。班班都设有图书角,且布置各具特色,有“好书推荐”,有“阅读快车”,有“我得阅读 我做主”……在读书日、读书月、读书节上有实验老师向孩子们推荐优秀得读物,也有学生从家里带来得图书,课间,随手就可拿起一本来翻阅,真正达到与书为伍。

3.用丰富得阅读活动,激发孩子们得兴趣。在孩子们独享阅读得过程中,通过阅读交流活动展示她们得阅读成果,让孩子把阅读得体会、感受与同伴老师一同分享。这样既可以让收获者品尝到成功得喜悦,又可以牵引还没有投入阅读活动得同学。学校每年得校园读书日活动,都举行一个隆重得仪式,形式各异地向孩子们推荐阅读,讲述“我得阅读故事”。每年为期一月得“读书月”活动,更就是把孩子们得读书氛围推向了高潮。孩子们不但读到了很多优秀得童书,而且每班还设想了独具匠心阅读活动:跳蚤书市、我们班得读书故事……每年于元旦节前后举办得校园读书节,现在已历时三届。读书节上,各年级得活动精彩纷呈,如低年级开展诵读讲故事比赛,中高年级进行赛诗会、朗诵会、课本剧、故事会、演讲赛、读书报告等。其次,学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示:手抄小报评比、书香会徽征集、读书心得展出、读书笔记评比展览、优秀读书笔记广播等,优秀作品我们还编辑成册分发给孩子们。阅读交流活动得有效开展,把全校得阅读氛围进一步推向高潮,孩子们得阅读兴趣真正被激活。

 4.师生共读激发兴趣。教师与学生共读一本书后,组织班级读书会,在班级内进行交流汇报,这种做法深受学生欢迎,有了老师得参与,学生们热情高涨,都愿意去读去写,阅读兴趣浓厚。</