道德与法治教学叙事

道德与法治教学叙事道德与法治教学叙事道德与法治教学叙事课程教课叙事作为一名一般的教育工作者，刚才走出校园担当教课工作的小学道德教师来说，没有刺眼的光环，没有大张旗鼓的事迹，也没有令人称羡的待遇。刚才步入工作岗位，领会到了教课工作的责任与艰辛，在教课中，我领会到道德与法治是天然联系在一同的，道德是反应生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，道德课自己就是一种特别的生活。课本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“讲堂的外延与课外的外延相等。以讲堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延长和拓展，使讲堂训练与课外行为训练形成有序、风趣、有力、有效的联合，获得教课的整体效益。”教课即生活的阐释。讲堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里领会生活的苦与乐，感觉生活的悲与喜，从中获取生活的间接经验和直接经验。教师的讲堂教课，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自己的生活经历进行阐释。师生沟通不是空洞的说教，而是心与心的沟通，是情与情的互融。讲堂中的活动应是教师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的感情，指导其行为，给学生更多的思虑和自我感悟的空间，教师真实地成为指引者，学生成为教课过程的主体。课程改革后教课不只是限制于讲堂内的教与学，而是此刻课前任务、讲堂的活动、课后的持续和知识的连续这样一个完好过程。重申学生从平时生活中的小事下手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常有的不良现象，如在《做更好的自己》一课中，我们召开了“我的内心话”公布会，预先要修业生采集各自的内心话，以便于活动的顺利进行，目的在于提高学生在集体中与人沟通、合作的意识和能力。《道德与法治》作为综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会认识社会，同时形成优秀的习惯质量，激发学生热爱生活的感情。但有的时候我还在以我的想法取代学生的思虑，自己的教课思路还不够宽阔，没有多渠道采集资料、信息，讲堂上切近学生的生活不够。在此后的教课中，我将不停学习，增强理论涵养，踊跃指引学生自主、合作、研究学习，真实让学生学会生活，学会做人。总而言之，经过课后反省把教课实践中的“得”与“失”加以，变为自己的教课经验，这是十分宝贵的财产。在不停总结经验教训的基础上，不停提高自己的整体素质，争取努力上好每一节《道德与法治》课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感觉学习的快乐。使我们每位教师都能从“教书匠”变为“教育家”。《道德与法治》学科，经过参加听课和评课一系列活动，使自己的教育理念发生了很大的转变，传统的课程中，讲堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而此刻课程的改革也推进了讲堂教课的改革，这类一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进讲堂，成为讲堂主人，在活动中体验，在着手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教课活动应是一种互相交往，在教课过程中，重申师生间的动向信息。使学生在察看，活动中获取感情的体验，正好切合新课程中的研究思想——让学生在活动中感觉、体验、研究和意会。道德课绝对不是朗诵课，相反的，在我内心，道德即生活，道德讲堂应当是丰富多彩的。我以为，道德是生活化的道德，应该以讲堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延长和拓展，使讲堂训练与课外行为训练形成有序、风趣、有力、有效的联合，获得教课的整体效益。内容总结（1）课程教课叙事作为一名一般的教育工作者，刚才走出校园担当教课工作的小学道德教师来说，没有刺眼的光环，没有大张旗鼓的事迹，也没有令人称羡的待遇（2）对学生而言，道德课自己就是一种特别的生活（3）课本即生活的记录（4）”教课即生活的阐释