象达教育研究与实践之初中数学微课资源对教师教学有效性的实践研究

 

 

徐碧珊

[Key]初中数学;微课资源;教师教学;有效性

信息技术的发展，给初中数学教学带来的最大变化之一，就是可以为数学教学的辅助手段的多样化带来可能。今天的数学教学所需要的教学辅助手段，除了基本的信息刺激手段如刺激学生更好地看和听之外，还能够为学生的学习资源的提供与开发带来极大的便利。在这一思路之下，带有课程性质的一些教学资源也就应运而生，正如其他学校的同行所提出的那样，随着新课程改革的不断深化，微课在课堂中的应用越来越广泛，深受教师重视。数学作为初中课堂上的一门重要课程，如何将微课合理融入初中数学教学中，是每位初中数学教师应探索的重要问题。[1]笔者注意到，在象达中学诸多教学资源当中，微课资源就是一种重要的资源，这种资源在促进教师教学的有效性提升方面，有着不可替代的作用，而在教学有效性的追求当中，微课资源所能够发挥作用的途径，也需要通过实践来不断地发掘，下面就这个话题谈谈笔者的一些浅显观点。

一、微课资源提升教学有效性的作用与机制

教学是需要追求有效性的，在不同的背景之下，对有效教学的理解也不一样。今天象达中学的教学已经站在了以生为本的背景之下，如何让学生在自主意识比较强的情况下，去主动建构数学知识，考验着教师的教学选择，丰富着教师对有效教学的理解。也正因如此，所以在追求教学有效性的时候，教师必须积极转变教学理念、调整教学模式、丰富教学手段，强调将微课引入课堂，提升教学质量，促进学生的全面发展。[2]正因为如此，微课资源的开发与应用，将能够成为支撑本校初中数学有效教学的一个着力点。

这里面有一个问题不能回避：微课资源在提升初中数学教学有效性的时候，其中发挥作用的机制是什么？笔者在多年象达中学数学教学实践中通过实验探究，得到了以下几点认识：

一是微课资源可以丰富教学资源。初中数学教学中教学资源来源是非常丰富的，但是微课资源是一种相对特殊的资源，这种资源以信息技术的方式来组织，借助于播放软件或者通信终端来满足学生的学习需要。微课资源既是“课”又是“资源”，微课资源引入初中数学教学之后，让数学教师可以运用的教学资源更加丰富，这实际上就会让数学课堂变得更加厚实，从而为数学的有效教学奠定了坚实基础。

二是微课资源可以改善教学方式。初中数学教学的有效性很大程度上取决于教师的教学方式，而离开了具体的教学资源，谈教学方式是没有意义的。微课资源引入到初中数学教学之后，教师的教学也就从课内走向了课内外结合，从单向的讲授变成了师生互动过程中的引领，很显然这样的教学方式相较于传统的教学方式而言，是一种改进与完善，其为初中数学有效教学提供了

保障。

三是微课资源可以提升教学效果。有效教学在很大程度上是从教学效果的角度进行描述的，微课资源虽然微小，但却要素齐全，学生在观看微课的时候，往往可以对一个具体的知识或者问题有一个比较全面的理解，这种针对性很强的资源提供，无疑为初中数学的有效教学插上了腾飞的翅膀。

基于以上三点认识，笔者以为在初中数学教学中要想提升教学的有效性，就必须充分借力于微课资源。

二、微课资源在象达中学初中数学教学中的有效运用

微课资源的价值在于将信息技术和学科相结合，渗透微课的理念，以一种微课的方式启迪学生的智慧，进而促进新时代环境中课程教学改革的实施和进步。[3]这一目标的实现，还需要具体的策略提供支撑，下面结合我校在“勾股定理”的教学实例来说明。

勾股定理是初中数学中的重要知识点，也是学生相对容易接受的一个知识点。比较研究发现，学生所容易接受的往往是勾股定理的结论，比如哪怕是基础最差的学生也能说出“32+42=52”，但是我们知道作为教学，勾股定理还有一个重要的任务，那就是培养学生的数学学科核心素养，尤其是数学抽象与逻辑推理以及数学建模。

本

的教学有这样两个基本问题：勾股定理是怎样被发现的？勾股定理是怎样被证明的？围绕这两个问题可以设计一个微课资源，具体应当包括这样几个环节：一是通过简洁的毕达哥拉斯的发现，让学生认识到勾股定理的发现看似偶然，其实并不偶然;二是通过勾股定理的证明，包括“面积法”之外的证明介绍，来拓宽学生对勾股定理证明过程的认识。

在具体的微课资源设计中，上面两个环节的实现，还包括这样一些细节：一是借助于动画技术，用镜头推近的方式，使得学生的视角从“地面”转向“地砖花纹”，然后通过颜色凸显的方式，将其中的直角三角形以及与直角三角形三条边相关的正方形凸显出来，这种由电脑技术支撑的变换方式，可以引导学生的注意对象发生有效的切换;二是在凸显出来的图形上用符号

示其中的“数”以及“数量”之间的关系，包括边长a、b、c，以及面积a2、b2、c2。

在笔者看来，上述两个环节是与勾股定理相关的微课资源中的两个关键点，也或者说是微课资源能够发挥作用的两个支撑点。对于勾股定理這节课的教学而言，要培养学生的数学抽象素养与逻辑推理素养，从而表现出教学的有效性，那就必须引导学生关注直角三角形并思考三边之间的关系，在没有情景铺垫的情况之下，学生是不可能主动想到这一点的。而在微课资源的设计当中，通过上述技术处理方式，可以在学生的大脑中形成一个比较清晰的表象：从生活中常见的地砖，到地砖图形表现出来的数学关系，从而引发思考，保证了学生研究对象的明确（与数学抽象相关）以及逻辑推理的完成。

而教学实践也表明，学生在利用这个微课资源的时候，确实达到了预期目的，他们对上两个环节印象特别深刻。在课堂上与学生交流的时候，不少学生都说：虽然知道地砖上有着数学图形，但是很少想到从数学的角度去思考;而利用面积的关系去算直角三角形三边之间的关系，则更加是一种巧妙的方法。随后笔者就追问，这种方法巧妙在何处？学生的回答则是：思考直角三角形三边之间的关系是一种数量关系，而面积则是相对于图形而言的……学生一旦形成了这样的认识，就意味着学生内心当中对数形结合有了更加深刻的认识，虽然说数形结合在此前的知识教学当中也常常被强调，但效果毕竟没有学生自己发现的好。

三、基于实践研究的微课资源有效运用思考

通过对类似于以上的多个案例的

，笔者发现在初中数学教学中，要借助微课资源来提高教学的有效性，最关键的要把握住两个要点：

一是教师要努力进行实践研究。微课是一个新鲜事物，微课的设计与制作如何才能贴近学生学习的需要，从而保证教学的有效性，这是需要在实践中探索的。在实践的基础上进行反思，这就是教学研究。

二是教师要立足于教学的有效性进行反思。当前的初中数学教学的有效性，可以从知识建构、能力培养、核心素养

等三个角度来思考，学生能否将数学知识成功地建构起来并且形成一个完整的知识体系，学生能否在知识学习中生成能力并运用所获得的能力去解决问题，学生能否生成与数学学科核心素养要素所描述的素养，都是衡量教学有效性的重要指标。

总的来说，从教学目标达成的角度来看，从数学教学需求的角度来开发和应用微课教学资源，以弥补数学教学不足，势必能够使数学教学更多地走向智慧[4]，从而让初中数学有效教学得到更大程度上的保障，是微课资源利用的初衷。

Reference

[1] 向建. 合理运用微课资源教学，提高初中数学课堂实效性[J]. 新课程（中学）， 2017（1）：45-51.

[2] 吴小杰. 微课在初中数学教学中的应用[J]. 中国教师，2019（02）：106.

[3] 杨改霞. 微课在初中数学教学中的应用[J]. 甘肃教育，2018（14）：104.

[4] 陈琦. 智慧教育下的初中数学微课教学资源應用[J]. 数学大世界（中旬版），2018（2）：34-35.

 

-全文完-