开公司中介垫资后又抽走,涉嫌抽逃出资罪

课堂提问中教师角色的心理偏差课堂提问中教师角色的心理偏差论文　　教师因处于主导地位而产生的居高临下的心理倾向。表现为提问中的随意性、分析判断上的主观性和对提问结果的评定上的倾向性。　　教师以自己的思维惯性来判断评价学生的倾向。思维惯性指思想认识、思维方式和兴趣爱好等方面的习惯行为。定势心理往往使教师判断带上个人色彩，降低客观性。　　教师的优势心理所产生的自我表现倾向。自炫心理因教师个性差异而有不同表现。此外，学生的自我炫耀也易激起表现型教师的发难心理，以难倒学生而后快。　　教师缺乏应有的角色意识而产生的例行公事倾向。或表现为态度生硬，或只问不听，缺乏灵活性及与学生必要的沟通。　　提问过程的重复性操作所引起的教师懒散困倦的.倾向，提问使复杂而繁重的劳动，这要求教师在有限的时间内完成大量重复性操作活动，并始终保持高度注意力。因此，教师不仅要有较高心理能力，也要具备较强的体力、精力和意志力，否则，就容易出现疲劳现象，从而影响提问气氛。　　教师以自己理想衡量学生的倾向。表现为提问标准过严，执意挑剔，苛求学生，求全责备等。　　教师过多使用职业行话、专业术语或方言术语。这是教师背离提问要求，主观随意的具体表现。专业化倾向往往使学生扑朔迷离，词不达意。　　教师以自我为中心、喧宾夺主的倾向。表现在教师角色混淆、语言过多，由"导演"变成演员，占去提问大部分时间。高明的教师总是用最少的话，因出学生最多的话，因为学生讲得越多，其优缺点暴露得就越充分。