学前儿童科学游戏活动设计与指导

学前儿童科学游戏活动与指导 学前儿童科学游戏活动设计与指导教案 教学目标: 1、了解科学游戏的特点和价值，掌握科学游戏设计与指导的基本，具有设计与组织幼儿园科学游戏的基本能力。 2、具有分析问题解决问题的能力。 3、具有正确的科学游戏观。 教学重点:科学游戏设计与指导的基本方法 教学难点:设计与组织幼儿园科学游戏 教学方法:讲授法、练习法、观察法 教学准备;录象、教学设计范例 教学过程: 组织教学: 复习旧课:提问 讲授新课: 第三节 学前儿童科学游戏活动设计与指导 学习要点: 了解科学游戏的特点和价值，掌握科学游戏设计与指导的基本方法，具有设计与组织幼儿园科学游戏的基本能力。 在当前的幼儿园课程中，存在着严重的重教学、轻游戏的倾向，这种倾向严重影响了幼儿园科学教育目标的实现。那么科学游戏的特点和教育价值是什么,怎样通过科学游戏对幼儿进行科学教育,这是本节探讨的主要问题。 一、科学游戏活动概述 谢尔曼认为科学是有规则的游戏，可以把科学变成好玩的游戏。而游戏恰好是幼儿的基本活动，游戏是幼儿身心发展的客观要求，幼儿最喜欢做游戏。因此，把科学变成好玩的游戏，让幼儿完全可以像做游戏一样，在富含科学的游戏中学习科学，能够使幼儿更多的感受到科学的乐趣，保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心。幼儿像“做游戏”一样“做科学”，使得幼儿获得的不仅仅是理解内化了的知识，而且还可以获得科学的思维方式、科学的态度和精神。 1 我们认为科学游戏活动是科学教育的途径之一，它是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。例如“奇妙的口袋”、“接龙游戏”等。科学游戏主要是将科学教育目标寓于游戏之中，幼儿通过参与有一定规则的、有趣的玩耍和操作活动，获得相关的科学经验，复习巩固所学的科学知识，激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展其观察力和思维力等。 (一)科学游戏活动的特点 科学游戏活动与教学活动在幼儿科学实践中往往是相互结合、互相渗透的，但二者又有所不同。 幼儿科学游戏具有以下特点: 1. 幼儿在科学游戏中具有强烈的内部动机。科学游戏完全是幼儿自主选择参与的活动。幼儿参与活动完全是出于自己好奇心强、活泼好动的需要，常常是为了玩而去从事活动玩。 2. 幼儿在科学游戏中能够进行自我控制。在游戏过程中，幼儿是自主的，他可以自己决定游戏进行的方式和游戏中止的时间。 3. 幼儿在科学游戏中情感是积极愉悦的。由于幼儿是自愿自觉的参加游戏，因此，幼儿在科学游戏中始终伴随着愉快的情绪体验。 4. 幼儿在科学游戏中不断的重复动作。幼儿在科学游戏中的操作往往是重复性的动作，而不是尝试性、探索性的操作，他们常常满足于简单的动作重复之中。 以上几个特点决定了科学游戏中的学习完全不同于幼儿在教学活动中的学习。 (二) 科学游戏活动的价值 1. 科学游戏使幼儿成为活动的主人，在自由的心态中学习科学。 游戏是一种建立在幼儿内在动机基础上的活动，幼儿从事科学游戏完全是出于自己的兴趣和愿望，这在最大程度上保证了幼儿学习的自主性。幼儿在科学游戏中几乎没有什么限制，他可以自主地充分活动，按照自己的意愿、体力、智力来游戏。 2 需要指出的是，有很多科学游戏属于有规则游戏。幼儿在参与有规则游戏时，往往要接受规则的约束，但尽管此时幼儿的“自由”受到了一定的限制，却给幼儿带来了更多的游戏乐趣，此时幼儿是拥有愉悦、轻松的心态的。 2. 科学游戏使幼儿“玩中学”，在愉悦的心态中学习科学。 趣味性是科学游戏自身固有的特性，科学游戏给幼儿精神和身体都带来舒适、愉快。幼儿投身科学游戏的最主要动因就是觉得“好玩”，或是新颖、有趣的游戏材料吸引了幼儿的好奇，或是游戏中出现的奇妙现象引起了幼儿的兴趣，或是游戏的方式满足了幼儿交往的需要等等。它激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。 在愉悦的心态中学习科学，可以激发幼儿更大的智力潜能，幼儿在玩的过程中，会不知不觉地获得一些科学经验，解决一些科学问题，这种活动的效果甚至会超过正规性科学教学活动的效果。在愉悦的心态中学习科学，也可以改变以往科学的“严肃”面孔，使幼儿乐意学习科学，真正做到“寓教于乐”。 3. 科学游戏使幼儿保持必要的“张力”，在轻松的心态中学习科学。 幼儿的游戏行为往往现为重复性的动作，这种重复性的操作和摆弄，对于成人来说也许没有什么意义，但是对于幼儿来说却是一种必要的练习。因为幼儿能够在重复动作中积累科学经验。而且，幼儿的重复操作也不完全是简单的重复，其中也包含着一些尝试性的操作，甚至还会孕育出探索性的行为。例如，在“沉浮”游戏中，幼儿反复地把不同操作材料投放到水中，每一次操作幼儿都有新发现，当他发现大的东西会沉下去后，他就会尝试着把皮球放在水中，结果皮球却浮在水面上，于是他又会出现新的探索行为:大的东西不一定都沉到水下面，什么性质的大东西才会沉下去哪, 幼儿的科学学习往往存在于游戏和探索之间。我们不能绝对区分这两种活动，因为幼儿总是不断地游离于同化和顺应这两极之间。纯粹的同化是没有意义的，而纯粹的顺应也是无法实现的，它们之间必然保持着必要的张力。而科学游戏能够使幼儿在一种没有压力的状态下学习科学，幼儿完全不会感到学习的任务，几乎是在放松的心态中接触科学。这种学习状态完全不同于有明确问题指向的教学活动中的学习，但却是教学活动中学习的前提保证和必要补充。尽管它是 3 一种无目的状态，却往往孕育着科学问题，能够使幼儿在一种轻松状态中走向探索科学的道路。 二、科学游戏活动的设计与组织指导 在幼儿科学教育实践中，科学游戏的形式应该是灵活多样的。我们既可以面向全体幼儿专门组织集体的科学游戏活动;也可以将游戏材料或玩具放在活动区当中，让幼儿自由选择参与;还可以将游戏活动作为集体教学中的一个环节进行。作为幼儿园专门性的科学游戏活动可以采取以下设计与组织领导方法。 (一)科学游戏活动的设计 教师在选择或设计科学游戏时，要考虑以下原则: 1. 科学性原则 教师在选择和编制科学游戏时，要保证游戏中蕴含的科学知识内容正确、难度适宜，符合科学教育的目标要求和幼儿身心发展特点和规律。正确的科学知识有助于幼儿形成对事物的正确态度，如果仅仅是为游戏而游戏，缺少科学性，也就失去了科学游戏的意义。同时，我们也应该考虑到科学经验与概念应该隐含在游戏的材料和游戏的规则之中，而不能变成生硬的说教。 2. 趣味性原则 趣味性是科学游戏的生命。正是游戏的这一特征，给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快，使他们喜欢游戏。科学游戏与其他活动不同，它不是强制性的社会义务，也没有实用的社会生产价值，它是一种娱乐活动，它以本身的趣味性吸引幼儿主动参加，并在游戏过程中获得愉快和发展。所以，科学游戏的内容和过程一定要生动、有趣,有一定的难度，这样才能增强游戏的价值和对幼儿的吸引力。 设计科学游戏，要考虑幼儿的兴趣特点。在设计游戏时，教师应该尽可能多地融进幼儿感兴趣的成分。让幼儿在游戏的快乐中体会到学习的愉悦。幼儿的兴趣主要表现在以下方面:第一是对能激发好奇心、求知欲的游戏产生兴趣。如带有神秘色彩的“猜一猜”、“听一听”之类的游戏;第二是对能满足好探索需要的游戏产生兴趣。如能让幼儿动手操作的“配对”游戏;第三是对能获得成功或成就感的游戏产生兴趣。如运动性游戏、情景游戏等;第四是对有竞赛性和富有挑战性问题的游戏产生兴趣，如竞赛游戏和智力游戏等。 3. 活动性原则 4 活泼好动是孩子的天性，幼儿总是处于不停的活动中，对什么都充满好奇，动作灵活，思维活跃，但自我控制能力还不强。所以幼儿园的孩子让老师觉得“不好带”。而游戏活动能让幼儿充分地自主动手操作，是满足幼儿天性的最好活动。在科学游戏中，既有外部的操作感知和身体运动，又有内部的智力活动，这样既能满足幼儿活动的需要，又要求幼儿进行思考。 科学游戏符合幼儿的年龄特点，又能达到游戏的目的。例如“玩水”游戏，深受孩子的喜爱。在游戏中，幼儿既需要动手操作各种玩水材料，又需要积极动脑，思考各种玩水的方法，从中亲身体验了水的性质和用途。幼儿在玩中获得了丰富的科学经验，促进了智力发展，培养了对科学探索的浓厚兴趣。 4. 发展性原则 科学游戏活动的设计要符合幼儿的年龄特点，难度适宜、环节清楚、层次分明、规则明确，选择的内容要贴近幼儿生活，有助于促进幼儿科学知识的丰富、科学能力的提高和科学品质的培养。游戏活动的设计，应在孩子力所能及的范围之内，孩子通过努力能够完成。不能让孩子一而再，再而三地失败。多次的失败，会使幼儿丧失自信心，产生自卑和畏缩的心理。 5. 安全性原则。 快乐的科学游戏在丰富幼儿的科学知识，培养幼儿的科学能力，养成幼儿的科学品质的同时，还应将幼儿的安全放在第一位，并有一定的游戏规则。 6( 差异性原则。 根据幼儿学科学的特点、兴趣、需要、水平设计不同的游戏活动、活动材料、活动方法，提出不同的任务和要求。 7( 多样性原则。 游戏形式上注意将集体游戏、小组游戏、个别游戏相结合。观察力、思维力、想象力、独立性、自信心等游戏以小组、个别活动的形式为佳。这样，可以使教师与幼儿之间的互动频率增加，让每个幼儿得到充分表现的机会，得到长足的发展，而且还可避免同伴间的互相影响。 教师在设计具体的科学游戏时，既要考虑幼儿科学游戏设计的原则，又要从以下几个方面的要素来考虑: 1.游戏目标要明确 5 教师在设计科学游戏时，并不需要订立“游戏目标”，但教师心目中应该明确每个游戏所隐含的科学概念，也就是要多考虑让幼儿在游戏中获得什么样的科学经验或概念。例如:看图识物“找相同”游戏，是在一幅画着许多相似物体的画面上让幼儿找出两个或几个完全相同的物体，也可以只画出物体的局部，让幼儿通过局部来判断整体。这里隐含了认识各种物体的知识，但又不是通过直接说教告诉幼儿，而是在愉快的游戏情境中复习巩固知识。 1. 游戏材料要有效用性 材料要易于收集、准备，便于反复使用，力求以最少的投入获取最好的效果。在科学游戏中，教师可以利用自然物为材料，也可以利用废旧物品制作游戏材料。如“摸箱”游戏中教师可以以自然物为材料发展幼儿的观察能力;“分类”游戏可以以废旧的材料来进行游戏等。 2. 游戏的规则要具体 通常科学游戏都是规则游戏，游戏规则应该简便易行，并能保证游戏的顺利展开和幼儿的安全。因此，教师必须要清楚的交代游戏规则。要简洁明了、语清意明，切忌含糊其辞、信口开河，使幼儿不知所云。例如:“奇妙的口袋”的游戏，要求是发展幼儿的触摸觉和了解物体的属性，因此要求幼儿在触摸口袋内物体时，必须闭上眼睛，直到辨别出物体的属性，讲出名称后才能睁开眼睛。“闭上眼睛”，就是要求幼儿执行的规则。幼儿如果不遵守规则，游戏就不能达到预定效果了。 (二) 科学游戏的组织指导 科学游戏的组织领导就是引导幼儿开展游戏活动。这对于促进幼儿的发展，激发幼儿对科学的兴趣至关重要，教师必须要具备组织指导游戏的能力。对于集体性的科学游戏活动，教师可以按下面的步骤来组织: 1. 营造游戏氛围，调动幼儿参与游戏的兴趣。如教师用充满神秘的语调告诉幼儿:“今天我们班要玩一个十分有趣的新游戏，游戏中有各种下沉的东西和漂浮的东西，小朋友要认真的看一看，谁看得最仔细老师就请他来一起做游戏。”，这样幼儿就会立刻安静下来，以期盼的心理来接受游戏。 2. 发挥教师主导作用，帮助幼儿理解游戏的玩法和规则。根据科学游戏的需要和幼儿的实际水平，教师可以示范讲解一次游戏的玩法和规则，使幼儿完全 6 理解和掌握游戏的要求与规则后，再正式开始游戏活动，从而使游戏活动顺利进行。 3. 正式组织游戏活动。游戏过程中教师一方面要关注游戏的进展，同时还要关注幼儿在游戏中的表现，要鼓励幼儿克服困难，提出问题，解决问题。必要时可以对个别幼儿提供一些帮助，如提示下一步可以进行的操作。教师要注意让幼儿有充分活动的机会,不要急于求成. 4. 师生共同游戏。教师不仅仅是游戏的组织者，而且应该是游戏的参加者、合作者。教师的参与可以提高幼儿学习科学的兴趣，对幼儿的活动也是一种积极的肯定。但应注意的是教师不要身陷其中，自己玩的乐不可支，却忘记了组织指导游戏的责任。 5. 适当讲评合理建议。在游戏的结束时，教师要组织幼儿交流游戏中的所见所闻以及自己的发现和内心的感受等。教师可以对每一个幼儿在游戏中的出色表现加以肯定，使之好上加好;消极的加以转化，成为积极的因素。如果是集体游戏，教师还要感谢幼儿为游戏的成功开展所付出的努力，培养合作意识。 科学游戏除集体的游戏活动，还有幼儿自发的个别游戏活动和小组游戏活动，教师应支持和引导这些活动，集体的游戏活动也可以在此基础上扩展和生成。由于这类游戏的指导更多是个别性的，教师在指导时可参照区角学习活动的指导方法。 巩固复习:[科学游戏活动案例] 浅谈把幼儿学科学教育寓于游戏之中 为了跟上科技的发展步伐和适应时代不断进步的需要，我们必须深入地对幼儿进行从小爱科学、学科学、用科学的启蒙教育，为入学后接受系统的科学知识打好基础，因此，努力培养幼儿学科学的兴趣和有效地进行学科学教育，一直是幼教工作者认真探讨研究，并付诸实施的新课题。我们在实践中体会到，幼儿学科学的方法很多，如:观察、游戏、劳动、故事、谜语等，现就通过游戏方法进行幼儿学科学教育谈一些自己的认识。 一、游戏是幼儿学科学的重要手段 游戏能激发幼儿学科学的兴趣，提高幼儿学科学的能力，科学是一系列的活 7 动、技能、信息资料的一种思维方法，科学不是单纯地对事物的描述，而是提示事物的内部属性和内部联系。我们对幼儿进行学科学教育，主要是让幼儿通过对事物某些现象的观察和感觉去提高自己的分析、综合和辨别能力，这是学科学教育中的最基本部分。要顺应幼儿酷爱大自然、好奇好动的天性，引导幼儿去广泛地接触科学和培养幼儿细致观察，认真探索，勇于发现的能力。 二、寓幼儿学科学教育于游戏之中 (一)智力游戏中的学科学教育 例如:幼儿玩《智力拼图》的游戏，不但使幼儿加深了对各种图形的认识和辨别，还提高了运用图形拼出各种物体图案的技能;幼儿玩《分类棋》的游戏，会使幼儿进一步体验事物间的相互联系，并在玩中掌握分类知识;开展《小小智力赛》的游戏，幼儿通过填空、找错、配对等更是加深、巩固已经取得的知识、经验的好方法。《布图构图》是幼儿十分喜爱的一种智力游戏，即把钉若干小扣子的大幅布面挂在墙上，让幼儿把用布板画制的花草树木、风云雨雪、各种动物等，随意地扣上去,于是他们按照对事物的认识和一定的科学规律制作了《春、夏、秋、冬》四季图、《海底世界》等各种画面，使幼儿在小肌肉群运动中进一步学习、体验一定的自然科学知识并发展了想象力和创造力。 (二)运用自然材料进行游戏的学科学教育 大自然中的沙、石、水、土、花、草、树、叶等都是幼儿最喜爱的游戏材料，我们要充分利用这些自然材料，对幼儿进行学科学教育，使幼儿产生对大自然的热爱，积累了对自然物质的多种感性经验。幼儿在游戏中，可进一步感知到:水会流淌，木片、纸船会浮在水上，而石头、铁块会沉在水下;土加水变成了泥，可以塑造成各种形状;树叶离开大树会枯黄„„ (三)区角活动中的学科学教育 如:《我是小厨师》可以使幼儿进一步认识粮食、蔬菜和各种食物的名称及用途等。《娃娃家》中“家用电器”的摆放，会使幼儿认识到科学在家庭中的运用。《玩具店》里的货架上所摆放的电动玩具，如电动火车、声控汽车、机器人、火箭等，不但丰富了幼儿的科学信息，更会唤起幼儿对电、声、光的好奇和对现代科学的探索。《百货商场》的柜台上，摆满了五谷杂粮、水果、蔬菜、糖果、饮料等，《副食品商店》中的鱼虾、肉蛋、酱醋盐碱等，虽然都是教师和幼儿用 8 废旧物制作的，但幼儿都逼真地学着“小顾客”和“小售货员”去买和卖。这样，他们就会更加正确掌握各种食品和物品的名称、特点及用途等，同时也进一步认识了货币和领略了货币的关系，提高了计算方面的能力。《人民医院》中的“小医生”给“小病号”看病治疗，通过“各种医疗器械的使用，开药、打针”，幼儿自然而然地学习和探索了人体、医药和卫生方面的科学知识。 总之，区角活动可以使幼儿重视他们所观察到的东西，巩固已有的知识和获得一定技能，促进幼儿在玩中进行思考和比较，更好地学科学、用科学。 (四)建筑游戏中的学科学教育 建筑游戏是幼儿使用各种不同的建筑材料与建筑活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏，它和区角活动一样，都是通过想象活动，创造性地反映周围事物，所以，建筑游戏不但能增进幼儿对周围事物的正确认识，也能发挥幼儿的观察力、想象力和分析、判断、概括等思维能力，提高一定的技能。 例如:小班幼儿在运用小型积木进行堆砌的过程中，不但认识了形状、大小、颜色等，也掌握了铺平、延长、加宽、加高等简单的组合技能。中、大班幼儿在建造"铁路""大桥""公园""娃娃城"等活动中，不但识别了长短、宽窄等，也体验了上下、左右、前后、中间、旁边等空间方位，特别是在运送、拿放、搭摆、建筑材料和设计建筑当中，自然而然也会接触到一些力学、几何学、平衡等方面的科学知识。幼儿在建筑游戏中，无论是无目的的堆砌，还是有明确主题的造型，都会通过模仿，创造操作的活动过程，直觉到一定的科学现象，学习到一定的科学知识。 其它种类的游戏:如体育游戏中的拍球会让幼儿体验到反弹力;骑小三轮车使幼儿认识圆轮的滚动和惯性;滑滑梯会帮助幼儿理解斜面的滑动;翘翘板会促进幼儿认识平衡等。 综上所述，可见游戏是对幼儿进行学科学教育的重要手段，因为游戏来源于生活，生活蕴含着科学，寓幼儿学科学、学教育于游戏之中，就会收到事半功倍的效果，启迪幼儿的智慧，发展他们的能力，这样，才能培养出具有创造精神的开拓型新一代～ 复习巩固:学生交流与教师总结 9 布置作业: 思考与练习: 1. 什么是科学游戏? 2. 科学游戏的特点是什么? 3. 科学游戏的价值是什么? 4. 结合所学理论设计一个幼儿园的科学游戏。 5. 教师应该如何指导幼儿园的科学游戏活动? 10