根据字形 理解字义

识字教学是语文教学中的一个重要,是小学语文教学中基础性工程,良好的识字教学将直接为阅读和写作奠定良好的基础。不少教师在识字教学方面进行了艰苦的实践,积累了成功的经验,比如集中识字、归类识字等。 识字教学主要有三大任务:一是读准字音,二是熟记字形,三是理解字义,至于组词和遣词造句,我们暂且放入另外一个议项,避而不谈。本文就识字教学中“理解字义”一项,谈谈几点初浅的认识。 一、让学生了解汉字的特点很有必要 汉字是汉民族用来记录汉语的符号,是全中国人民通用的文字。与外语比较,具体现为如下几个特点: 1.汉字是一种表意文字。外文不能直接表意,只能直接表音,所以外文一般都是表音文字。而汉字则是用表意的符号来记录汉语的,汉字是音、形、义的统一体。如:“日”表示太阳,读音是rì;“目”表示眼睛,读音mù。 2.汉字是一种表形文字。笔画是构成汉字的基本材料,方块形是汉字的显著特点,具有形体的美,因此在中国便形成了“法”。有些字是由几个笔画一笔一笔组合而成的,但更多的字则是由两个或更多部分构成的,每个部分又包含几个笔画。如“张”字,就是由“弓”和“长”两上部分按照一左一右的方式合成的。这些组成汉字的各个部分,我们又称为组字的构件,每个构件具有不同的作用。如“张”字,“弓”为形旁,表意,指射箭或发弹丸的器械,“长”为声旁,表音。“长”在这里比较特殊,同时它又可表意,两个构件合在一起形成一个会意字,意思是:弓拉长了把箭发射出去。 3.汉字是音形义的统一体。汉字虽然不能直接表音,但我们一见到一个已经认识的汉字却能直呼它的读音,一般不去考虑“我读的是不是它的汉语拼音”,正如一见到一个熟人就能叫出他的名字一样。每个汉字都有一定的形体,一定的读音,一定的意义。例如“红”字,形体是“纟”加“工”;读音是“hóng”;字义是红的颜色,以及由此派生出来的其它意义。 4.形声字占了汉字的大多数。根据汉字的构造规律,汉字共有象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字方法,其中以形声字最多,约占汉字总数的80%。 每个形声字都由两个部分组成,一部分表示意义,叫做形旁,形旁常常表示字的本义;一部分表示读音,叫作声旁,常常表示字的读音。如“钢“字”,“金”是形旁,表示“钢”是金属一类的材料;“冈”是声旁,表示读音“gāng”。由“金”作形旁,和不同的声旁结合,可以组成与金属有关的许多汉字,如“铜、锌、铝”等等。懂得形声字的造字方法,对于我们在识字教学中帮助学生记字、认字、理解字、防止写错字都有巨大作用。综上所述,了解汉字的上述特点就显得很有必要了。 值得指出的是,我们的老师在教的过程中,学生在学的过程,往往只注意字的形体和读音,却忽视字的理解,影响了识字教学的效果,也达不到识字教学应有的目的,给阅读和写作形成了障碍,不是囫囵吞枣地读书,就是白字连篇,以至在社会生活中都形成不良影响。所以,学习汉字,只有弄清它的音、形、义三个方面,方算真正认识了这个汉字。 二、掌握造字法是理解字义的基础 汉字的造字结构,当然以用古文字资料最好。远在原始社会后期,距现在约六千年左右,我们的祖先就开始了文字的创造,最早采取“结绳”的办法来帮助记忆,后来发展到“在刀柄上刻图、在门户上画画”以帮助记录和表达更多的意思,到商代便出现了相当成熟的文字——甲骨文,再由周代的金文和籀文发展的秦代的小篆。小篆文字所表达的意义已经十分清晰了,所以,后来民间便有“秦始皇”造字之说。小篆作为一种书法文体也一直流传至今。作为一个小学语文教师,在识字教学中,很有必要研究汉字的构造,了解汉字的结构类别,即汉字造字结构的基本类型。汉字数以万计,形态各殊。对汉字造字结构的认识,正确地概括其结构类型,具有重要的意义。东汉时代的班固和文字学家许慎,将汉字结构归纳为六种 类型,即六书(书在古代指写字,也指写下的字)。六书可以分为两类:前四类象形、指事、会意、形声为一类,讲的是造字的范畴,假借和转注属用字的范畴,不太常见。现就六书中的前四种,谈谈个人的理解及其在教学中的应用。 1.象形。就是用描绘实物形状的方法来造字。其特点是随事物不同的形体而曲折变化。如把“日”写成⊙,像太阳的形状;把“月”写成d,像月亮的形状。象形字是汉字造字的基础,会意字和形声字是在它的基础上制造的。它在汉字总数中虽然比例很小,只有几十个,但它却成为组成千万个汉字的元素。像“人”这个字,古文字写成,可组成(从)、(比)、(北)、(休)等字。这些古文字实际上就是今天所说的篆文(以下对篆文不再作说明),虽然没有必要让学生认识或摹拟,但介绍这些汉字的来历和形状对理解字义是很有必要的。比如休(休),表示人在树底下休息),本意为停止或罢休;(众),表示三个人(实际指人多)的眼睛盯到了一块,本意为很多(多指人口)。成语“众目睽睽”,意思是大家的眼睛都注视着,正是由篆文的意义发展而来的。 象形文字都具有“画成其物,随体诘诎”的特点。这一类字有明显的直观性,如果教师在识字教学中,能恰到好处地介绍一点形象的古文字给学生,不但能激发学生的学习兴趣,而且能深刻地理解字义。 2.指事。这是一种用记号标示事物特点的造字方法。许慎在《说文解字》中指出:“指事者,视而可识,察而见意。”意思是说:看到它的外形就可以知道它指的是什么,仔细辨察它的结构,就可以明白它的意思了。 指事字可分为两类:一类是纯粹的符号,如(上下);二是在象形字基础上增加指事性符号。如(本),在树林的根部加一小横,强调根部的重要,“根本”一词正来源于此意,后来引申为“本乃万物之源”。“以农业为本”,是因为农产品(粮食)是人为生存的源泉;“教本”,指的是知识的源泉。再如(寸),最初不是长度单位,而是指“寸口”,即在手腕上边用手按时可以觉察到脉搏跳动的部位。因为古人不知人的心脏是跳动的(认为心是想事的,是思维的),只要触觉到脉搏不跳动了,便知人已经死了,因此认为“寸”是生命之源,所以在手腔上加上一符号,强调这个部位的重要性。后来,“寸”和“心”便联系上了,构成了“寸心”一词,指的还是心。 指事字虽然也很少,但它跟象形字一样成为组成千万汉字的基本元素。指事字和象形字都是独体字,它们都可作为形声字和会意字偏旁部首,有的表音,有的表意。 3.会意。会意是指相关的二个字结合在一起体现出新的意义的造字方法。上文所“从、比、众、休”便是。再比如,品字形结构的“晶、森、淼”等,都含有某物多的意思。晶,日多,晶多便亮;森,树木多;淼,水多,渺茫。 [1][2]下一页