湖南省教育学会"十一五"立项课题利用乡土人文历史资...

湖南省教育学会"十一五"立项课题利用乡土人文历史资... 湖南省教育学会“十一五”立项课题《利用乡土人文历史资源，开发历史校本课程》 课题成果公报 凤凰县第一中学历史课题组 课题立项号:9 --- 37号 课题类别:湖南省教育科学‚十一五?规划一般课题 学科分类:基础教育 历史 课题负责人:杨杰东 中学高级教师 原凤凰一中校长 课题研究人员: 文 捷 吴冬梅 吴金庭 杨举凤 刘文芝 毛祖庆 周兴俊 吴如喜 滕建凤 杨云花 孙建明 徐运林 一、 课题研究的指导想、理论基础: 1、指导思想 在当今经济社会多重因素的影响下～初中学生群体中的思想发生了较大变化～他们中有相当数量的人厌学～人文意识谈薄～缺乏理想～道德失范～崇拜金钱且对公共责任缺乏感觉。因此～在新世纪时期～怎样加强青少年的思想教育～便成为当代学校教育中的一大突出难点和长期探索研究的课题。我们想利用新课程改革的契机大胆尝试～利用地方历史文化资源～从乡情入手～研发出《凤凰历史文化读本》历史校本课程～借助地方史的亲和力以及真实、生动、贴近学生等优势和教育潜能～将地方史引进历史课堂教学。让学生在接受乡情教育和开放式教学活动过程中～增强自信、激发兴趣、推动历史学习～在认识家乡的基础上～培养热爱祖国的情感～树立正确人生观～促进精神文明建设～争做健康、进取、和谐的现代人。该课题研究既具有学校教育的现实意义～又有一定的社会效应和实用价值。 1 2、理论基础 现代教育多元智能理论认为:人的智能是多元的～每个人都不同程度的拥有语言、逻辑、数理、空间、音乐、身体运动、人际交往、内省和自然探索等多种智能～只因每个人智能的组合形式的不同产生出差异与区别。依据这一观点～我们经认真讨论分析发现～学生中因个体智能的区别～有些学生善于课堂掌握知识～而有些同学却善于在社会活动中发现知识～去探寻知识。以往学校沿袭传统的应试教学方法～扼杀了部分学生的个体智能～阻碍了这些学生的发展～以致这些学生在‚分数面前成为‘差生’?。因此～施教者必须依据多元智能理论突破陈规～把单一的文化知识传授与学生的活动有机结合起来～去构建多元、多方位的教学体系～以促进全体学生的共同发展。开发地方史校本课程～融入地方史教学～便是承前人、破旧规～构建多方位历史教育教学体系中的一种新的教学组合形式。它必能有效地推动历史教学改革～促进学生的全面发展～使学生成为新时期健康、进取、和谐的现代人。 教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出～新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针～推行素质教育～体现时代要求～要使学生具有爱国主义精神、集体主义精神、热爱社会主义～继承和发扬中华民族优良传统和革命精神,具有社会主义民主和法制意识～遵守国家法令和社会公德～逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,具有初步的创新精神、实践能力～科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。历史学科是基础教育中的重要部分～其学科中丰富的课程资源和课程特点～更有利于新课程培养目标的实现～特别是历史学科中的地方史部分～蕴藏着巨大的教育潜能～对学生的历史学习和历史感悟极有帮助～我们在历史课堂教学中～适当引入地方人文历史知识～既能增强学生对书本知识的理性认识又 2 可激发他们的历史学习兴趣。在学习——社会活动——学习的过程中为学生营造一个开放的、可探究的、全面发展的学习平台～激励他们自主学习～吸收历史学科的人文营养、拓展历史知识～发展能力～逐步培养创新精神和人文意识～较好地完成历史新课程教育目标～实现历史学科人文教育的目的。 中国是一个地域辽阔～民族众多、历史悠久的国家～中国史实为五千年境内各民族、各地区历史的综合。国发《中国历史》教材是以全国历史发展为主线～采用的史料均具有全国代表性和综合性～而各民族、各地方史不可能全部囊括编进教材～因此～教育部在新《历史课程》中指出‚要注重课程资源的开发与利用～积极开发校本课程并纳入中小学教学?。地方文化是本民族的母亲文化～开发地方史课程是对青少年进行爱国主义和传承民族优秀文化教育的好题材～是对国编《历史》教材的补充。自古以来～国与家是紧密联系在一起的～我们每一个人在认识上首先是熟悉家人以至家乡～然后再逐步扩大到了解国家。前苏联著名教育家霍姆林斯基说:‚学生爱祖国的情感是从爱家庭、爱学校、爱故乡开始～并逐步过渡到认识更深刻的社会关系～从理性上认识祖国的概念。?在祖国的每个地区～都有先辈们洒下的血汗～创造的辉煌业绩、可歌可泣的英雄事迹。利用这些地方史料能使学生亲身感受先辈们对家乡、对祖国的贡献～了解家乡人民在历史进程中的辛勤劳动和英勇斗争的业绩～体会家乡的可爱和祖国的伟大～因此学习时倍感亲切～更能激发起他们热爱家乡的思想情感～刻苦发奋学习～并在接受知识的过程中自觉接受到爱国主义、革命传统教育～提高个体素质。 二、课题研究的主要内容和研究方法 1、主要内容 《利用乡土人文历史资源～开发历史校本课程》课题分为三个子 3 课题:,一,编写校本教材《凤凰历史文化读本》。,二,实施校本教材课堂教学的最佳方式。,三,实施校本教材社会活动的有效形式。三个子课题相互关联～是一个统一整体～其目的是丰富历史教学、内容、改革课堂教学～为学生搭建一个开放的学习平台～以实现历史课的教学目的。 2、研究方法 ,1,文献研究法 挖掘凤凰人文历史资源和非物质文化遗产～研发《凤凰历史文化读本》历史校本课程。 ,2,教学研究法 将研发的《凤凰历史文化读本》投入实际教学～通过历史课堂融入地方史学习的试验教学～观察研究学生的思想、学习的变化～为今后的历史教学探寻新路～积累经验。 ,3,行为研究法 指导学生参与研究性社会活动～通过活动研究学生在探究、开放、自主学习过程中的智能发展及活动对学生成长所产生的影响。 三、课题研究取得的主要成果 我校《利用人文历史资源～开发历史校本课程》教研课题～经历史教研组老师近三年的共同努力～已收到了良好的教育教学效果～产生了积极的社会效应。 1、激发学习兴趣～学生成绩提升幅度大～教学效果明显 将地方史引入历史课堂与教材并举教学～这样缩短了历史与学生的时空差距～课堂中不仅丰富了教学内容～拓展了历史知识～更主要的是吸引了学生的注意力～提高了学习兴趣、增强了记忆和理解～也使原本厌倦历史的学生自此乐于学习历史。将地方历史文化融入课堂教学之后～学生历史单科成绩提升幅度居其他学科之首～收到了明显 4 的教学效果。在2006年-2009年的初中毕业会考中～历史单科校平成绩一直居全县之首～遥领本县其他学校。 2008年10月～为检验自开发地方史校本课程后的教学质量～教务处与历史组一道～从2006、2007、2008三届毕业班中随机抽班进行成绩分析对比～抽样结果是: 2006:130班,63人,合格:71.48%～中间层:55.38%～优秀:20.63%, 2007:141班,61人,合格:85.24%～中间层:47.5%～优秀:37.70%, 2008:154班,66人,合格:92.42%～中间层:53.0%～优秀:54.54% 表1: 2007-2008年学度初一上、下期历史成绩对比表 分数段 学 人平 合格率 班级 期 分 % 90-100 80-89 70-79 60-69 60以下 上期 59.0 50.00 2 13 15 6 36 170班 下期 80.1 89.00 23 24 13 6 8 上期 62.1 64.17 1 13 8 21 24 171班 下期 81.9 92.75 23 25 8 8 5 上期 50.3 34.32 3 3 2 15 44 172班 下期 77.8 88.52 14 16 17 7 7 上期 52.9 40.90 0 7 9 11 39 173班 下期 82.6 93.54 26 18 10 4 4 2、社会活动推动了学生能力的全面发展～为学习的可持续发展奠定了基础。 针对学生家乡观念淡薄～人文意识、团队精神等严重失缺的思想现状～从2004年起～我们以提高思想、转变认识、了解家乡、培育情感和创新精神为出发点～有、有目的地组织学生参与一些社会调研、参观考察、访问、竞赛、作品展览等活动15次～形成了课堂—家庭—社会的多层次教育网络渠道。如参观名人故居～百年老校～烈士纪念碑～考察南方长城～古渭阳城。收集家乡古代名人轶事为其作小传,了解当地民情民俗、民族文化,访问家中长辈～了解文化大革命对家乡教育的影响和人民公社食堂化的危害等。活动中～我们还 5 意外发现了不少学生自发的拜民间艺人为师～习苗鼓、唱苗歌、跳土家、苗族舞蹈～跟阿婆学剪纸、蜡染、草编等。在开放、自主、合作和研究性的社会调研活动中～每一位学生的个性智能都得到充分的展现。活动不仅陶冶了他们的情操～扩大了视野～发展和锤炼了能力～增强了家乡观念、团队意识、互助精神和社会责任感～而且让他们掌握了社会调研、搜集资料、处理信息、撰写、编制手抄报等方法和小件艺术品制作的一些基本技能技巧。学生在获取成功的喜悦与快乐中～在多种能力形成的过程中学会了发现问题～处理问题的办法～学会了做人、做事～为学习的可持续发展奠定了基础。实践证明～社会活动是对学生进行思想教育～发展能力和传承民族文化的最好课堂。两三年来～学生在活动中撰写的小、手工作品有数十人在州、县评比中获奖～学生的综合能力得到普遍提高。 表2: 部分获奖学生作品表 学生姓名 作品名称 获奖等级 获奖时间 王炜如 《南方长城考察报告》 州一等奖 2004(5 吴雅群 《南华山的调查报告》 州二等奖 2004(5 杨红艳 《黄丝桥古城调查报告》 州二等奖 2004(5 路 瑶 《沈从文小传》 州二等奖 2004(5 郑 莉 《熊希龄故居考察报告》 州二等奖 2004(5 黄 璐 《探索历史》 县一等奖 2007(12 滕 敏 《南长城游记》 县一等奖 2007(12 滕照杰 《南长城调查报告》 县一等奖 2007(12 吴贵嫔 《不一样的事不一样的体会》 县一等奖 2007(12 龙彦妤 《舒家堂考察报告》 县一等奖 2007(12 滕 莹 《历史考察报告》 县一等奖 2007(12 6 龙雪梅 《历史凤凰》 县二等奖 2007(12 吴 巍 《历史考察一日记》 县三等奖 2007(12 周 洲 《熊希龄故居考察报告》 县三等奖 2007(12 田 环 《体验历史意义》 县三等奖 2007(12 3、乡情提高了学生的思想素质～促进了健全人格的培养。 我校是县内最大的一所初中～在二千多学生中～一般来说～学习成绩差而厌学的学生思想素质一般都不高～家乡情感、环保意识也很淡薄。两年前～在县城景区～果皮、纸屑～有人随手而扔,街道墙面四处被涂鸦,路灯、果皮箱时有破坏,道傍树木缺枝断腰,甚至连公共休闲场地数百斤重的石条凳也被掀翻断裂。这多是古城的青少年所为～其中就有少数我校的学生。自2006年学校开发地方史校本课程教学后～学生对养育自己的家乡有了初步的了解和认识～懂得了家庭与旅游～个人与环保间紧密相连的依存关系。思想素质的普遍提高～转化为爱护古城～保护环境的实际行动。几年来～古城遭到人为损坏的现象大为减少。不少家里开有旅店的同学～运用所学地方史向游客介绍家乡的历史文化、风情习俗和旅游景点～充当小导游～得到了不少游客的赞扬。 4、历史校本课程的开发实现了教学相长～推动了全校的教改。 我校九位历史教师都主动、积极地参与了课题的研究和校本教材《凤凰历史文化读本》开发工作～在长达五年的教学研究实践过程中～他们也锻炼了自己～提高了自身的理论修养和业务能力～积累了新的教学经验～学会了创新～完成了由教书匠到教研者的角色转换～成为学校勇于探索的学科研究者。参加课题研究的老师先后共撰写了十多篇具有一定研究深度的教研论文～分别在省、州、县级论文评选中获奖。其次～历史教研活动推动了全校各学科教研活动的开展。目前～我校先后在基础教育学科中成立了语文、数学、英语课改研究小组, 7 生物兴趣小组～舞蹈、绘画、篮球、乒乓球技能小组。如今学校的教研活动方兴未艾～正在深入全面展开。 表3: 教师论文获奖一览表 教师姓名 作品名称 获奖等级 获奖时间 文 捷 《历史课堂教学中的探究式素质活动课刍议》省二等奖 2004(5 吴金庭 《利用乡土历史培养学生探究》 省二等奖 2006(6 吴冬梅 《初中历史教学中非智力因素的培养》 省二等奖 2007(10 刘文芝 《如何调动学生学习历史的主动性》 州二等奖 2003(12 文 捷 《关于初中历史思维能力培养的几点感悟》州二等奖 2005(11 杨举凤 《浅谈中学历史课堂教学中的自主探究》 州二等奖 2006(12 刘文芝 《‚假日活动?教育活动作用和特点》 州三等奖 2003(12 文 捷 《浅谈在新课程改革中历史教学法与学生能力的培养》州三等奖 2006(6 杨杰东 《浅析中学历史教学中自然规律的探究和研究》州三等奖 2007(6 吴冬梅 《浅谈乡土课程教学的实施策略》 县一等奖 2007(12 文 捷 《乡土史料在历史教学中的作用浅析》 县一等奖 2007(12 杨举凤 《利用乡土人文历史资源弘扬和培育民族精神》县二等奖 2007(12 徐运林 《略论乡土人文历史资源在历史教学中的作用》县二等奖 2007(12 刘文芝 《利用乡土人文历史教学培养学生爱国主义精神》县二等奖 2007(12 毛祖庆 《凤凰民俗与乡土史教学》 县三等奖 2007(12 5、此研究于2009年3月获湖南省基础教育教学成果奖三等奖 此研究在2009年1月被州教育局推荐参加湖南省基础教育教学 成果评奖～在90项获奖成果中获省三等奖。 四、研究成果推广的范围 校本研修教材的试用和学生历史课堂教学与学生实践活动的开展～在校内由一个年级推广到其他年级～受到学生的欢迎～提高学生学习历史的兴趣,县内兄弟学校知道后～也积极开展此活动～因此研究成果由一个学校推广到几个学校。教育局准备将此成果在全县推开～以增强我县学生保护古城文化遗产的责任和意识～培养学生爱家乡爱祖国的道德情超～促进学生个性知能的发展和良好个性品质的形成。 8 五、研究成果取得的社会效益 《凤凰历史文化读本》简要介绍了当地的历史文化、经济、教育、民族及习俗风情、与风味特产等内容～是一本对青少年进行乡情教育的地方史教材。该书通俗易懂～图文并茂～因此也是一本可读性极强的群众读物。现虽只在校内试用～但所知者不少～产生了极佳的社会效应。如～县旅游局、文化局、档案局、古城公司、县志办等单位和不少社会名流。都对该书持一致的肯定～并给予了较高评价。 如～肖纪美院士读后说:‚《凤凰历史文化读本》是一本供青少年阅读的好书～凤凰一中对学生开展乡情教育～是件有益家乡、惠及子孙～又有长远教育意义的好事～对青少年的思想文明建设和家乡旅游一定会起到积极的推进作用。? 高湘文副县长为本书作序时写道‚《凤凰历史文化读本》通俗易懂～图文并茂～是一本宣传凤凰、推介凤凰的好教材～适合我县中学生学习～它的推广与使用～必将推进我县文化旅游经济的发展～唱响天下凤凰品牌～推进民族文化的传承和发展～激发一代代凤凰人热爱家乡～建设家乡的热情。? 凤凰县旅游局田茂富局长评价此书时说‚凤凰一中因教研的需要～编写了《凤凰历史文化读本》～实为凤凰人民做了一件大好事～积了一大功德～在教育青少年～提高他们对家乡的认识～环保意识的同时～又宣传、介绍了凤凰～促进了古城旅游的发展。? 目前～教材虽未正式印刷～但已有不少单位和个人来学校索取和预购～产生了较深远的社会影响～收到了极佳的社会效应。其中具有代表性的有:,1,该课题的研究成果及显著的教育效果被凤凰县委、县政府纳入申报国家级文明城市与4A级旅游景区的材料目录之一。,2,《读本<五筸名人>》中的部分资料被凤凰县志办编纂的《凤凰县续志》转用。,3,《读本<旅游景点及名胜>》中的个别内容被县旅游 9 局、邮政局采用作为2009年5月1日邮政部与湖南集邮总公司发行的《凤凰古城》邮集的文字说明。,4,该课题的研究成果《凤凰历史文化读本》已正式纳入湘西自治州教育局‚五百强工程?。,5,凤凰县教育局计划作为本县的历史乡土教材～在全县初中推广使用。 六、该课研究尚待进一步研究的实际问题 1、我校开发的《凤凰历史文化读本》课程是学生学习地方历史文化的依据。所收内容因受到编幅的限制非常有限～仅为沧海一滴～许多内容往往只一两句话的简介～远不能满足学生的求知欲。因此～授课时还需要老师进一步展开、阐释、补充～否则学生难以理解。故授课教师切不能局限于教材内容～日后还需多方积累～不断丰富自己的地方史知识以备教学中的不时之需。 2、在《读本》投入实验教学阶段～我校试用了两种课堂教学模式～一是制成多媒体课件每期集中学习数课,二是根据教材内容需要～将地方史的相关内容分解后穿插于课堂教学中。两种教学方式各有其优劣处～穿插教学的优点是能最大限度的吸引学生的注意力～调动其学习热情～拉近学生同历史的时空距离～并充分利用‚历史的整体特性?～增强学生对书本知识的深层理解。不足的是学生对地方史的了解不及集中学习全面～穿插时老师往往难以掌握尺度、技巧～容易将历史课堂变成地方史学习课。而采用多媒体集中系统学习～学生虽对地方史有较全面的了解～但在结合教材内容再穿插授课时～学生便没了新鲜感～课堂缺乏了活力～失去了穿插地方史教学应有的效果。目前～课题组教师通过衡量对比、思考后～提出在今后的历史课堂教学中～采用按年级分段的教学办法～即初一、初二使用穿插教学法～初三上期采用集中学习法～但教学效果如何尚有待实践检验。 3、在融入地方史的教学中～我们深有体会的是～社会是学生获取知识、培养能力、造就健全人格的最好课堂。因此～教师应严格实 10 行课堂与社会活动相结合的教学方式～在学生掌握一定的地方史知识后～要有计划、有目的、有针对性的组织学生参与一些实际社会活动。让他们在社会实践中走进家乡～去感悟家乡～激发求知欲。使每个学生在自身感激发的环境中～启动内部活动～共同进步～并形成持久的自我学习动力～真正成为学习的主人～要尽全全力避免教学形式一概化～教学方法固定化。 4、通过数年的融入地方史实践教学～我们深刻地体会到～学生对家乡的历史故事、经典传奇、人物、风情习俗都怀有特殊的浓厚的兴趣和好奇心理～并由此滋生出强烈的求知欲望。现关键问题是历史教师如何充分利用学生体现出来的这一优势～持之以恒的在历史课堂中坚持融入地方史教学～并引导学生将这种兴趣,好奇,转化为衡定因素推动学习～切不可中途而止。结题后～又回归历史学科单一的教学模式～使之功亏一箦。 5、科教兴校、开展教学研究、提高教育质量～是现代学校教育发展的根本出路。本课题的研究～不管结题后的结论如何～我们均认为它是一次有实质意义的成功的探索。其研究成果本应及时地转换为生产力～投入实际教学～在学生中推广‚乡情教育?。但九年义务制教育受到各种因素的制约～如当前仍然用期末考试的办法来评价教师和学生～教师和学生为了应对考试～使这一具有实际教育功能～有利于学生成长的研究成果有时只好束之高搁。 凤凰一中历史课题小组 2009年12月 11