7建三江一中思维导图阶段性汇报材料

7建三江一中思维导图阶段性汇报材料 《思维导图在高中生高级学习能力养成中的应用》 ——课阶段性实验研究汇报材料 建三江管理局第一中学课题组 ,2011、10、10, 尊敬的各位领导、同仁: 大家好: 首先感谢各位领导给了我们这样一个难得的机会让我们加入了这个行列参与《学校心理素质养成教育研究》～也非常感谢给了我们向各兄弟学校学习和交流的好机会。我汇报的题目是:“思维导图在高中生高级学习能力养成中的应用”。 一、我们为什么要选择这样的课题进行实验研究 根据总课题组《学校心理素质养成教育研究》课题～我们经过反复调研论证～一致认为:人的思维方式与心理存在着密切的关系。人的心理素质养成～决定着人的思维品质、思维习惯、思维方式。而现在的高中生包括教师～存在着一个普遍问题:思维通道狭窄、单一、封闭。对于老师而言～如果教师的思维通道没有完全或充分打开～就很难培养学生的宽泛的思维、发散性的思维,对于学生而言～如果学生的思维通道没有完全或充分打开～那么～绝大多数的学生只是停留在简单学习的层面～不能进行很好的系统学习～这是制约学生的学习成绩不能迅速提高、尖子生打造不出来的最大瓶颈。所以～我们就尝试着用“思维导图”的～来培养师生的联系、系统、发散的思维 1 品质和思维习惯及思维方式～不断提高教育教学质量。 思维导图引入教学领域以来～已经在教育教学过程中产生了积极的影响。在国内外中小学教育改革实践项目中发展迅速。 世界上许多国家～如英国、美国、澳大利亚、新加坡等～已经把普及应用思维导图作为他们教育改革策略之一～并在提高教学效果方面取得了显著成效,英国和新加坡已经将思维导图作为从幼儿园至大学的必修课程之一～要求学校老师都能自如地运用思维导图,在美国～思维导图成为必备的教学工具～中小学教师要求掌握思维导图的使用～学校使用的教案～也大部分应用了思维导图,韩国、日本、德国、墨西哥、南非等国家的教育教学机构也已经对该课题进行了研究和探索。 在我国目前关于思维导图的研究和应用也已经蔚然成风。北京师范大学、南京师范大学已经有教师和研究生在研究思维导图在教育中的应用,北京、上海、广东、山东等省市的中小学教师都在学习和使用思维导图:而我国台湾省、香港特别行政区的学校也在推广和研究思维导图。 所以～认识它～研究它～探索它的应用～尤其探索其在高中生高级学习能力养成中的应用～对我校的“超越工程”目标的顺利实现有重大意义。 具体说来～我们确定“思维导图在高中生高级学习能力养成中的应用”进行实验研究～有其如下的理论依据和实践依据。 ,一,理论依据 2 1、视觉教育理论。 1946年～美国专家戴尔在他的《视听教学法》一书中～研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学～会产生怎样的教学效果等一系列问题～总结了视听教学方法～提出了视听教学理论～也就是说实物与模型等视觉符号更有助于人们对事物的理解。思维导图就通过把教育内容通过图形的视觉形式来表现～可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。 2、思维可视化与认知工具观。 首先～可视化是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过程。事实上～可视化能够大大提高学习者思维认知的表现绩效～使他们的认知水平提升到一个新的层面上～从而解决各种更加复杂的问题。思维导图就通过将思维以视觉化的方式呈现～从而通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。通过应用可视化思维工具～将能提高成功的问题解决能力～并增加学习者的满意度。认知工具由美国著名教学设计专家乔纳森提出～指可以帮助人们完成认知任务～增强思考问题、解决问题以及学习认知能力的工具。在《Computer In The Classroom: Mindtools for Critical Thinking》中～列举了包括概念图在内的八种常见认知工具～把思维导图看做是一种属于促进认知和语义建构的认知工具。 3、学习支架/支架图式论。 作为一种教学策略～支架教学从维果斯基的社会文化理论和临近发展区中发展而来～是指教师等人在支持学习者发展中～提供支持结 3 构以让他们进入下一阶段或水平的角色。主要是通过一个更有知识的人提供支架或支持来促进学习者发展～让学习者能够完成自己无法独立完成的任务～由此通过临近发展区。当学习者的知识和能力增加～越来越对自己的学习负责和自治时～教学者便渐渐减少了所提供的支架支持。如果用教学支架的观点来分析思维导图的教学应用～意味着它应该体现为一种支持结构～而这种支持结构将能够有效地促进学习者的思维支撑和能力自治。图形组织器是一种思维导图作为思维可视化支架的典型表现形式。图形组织器能够通过特定的图示来隐含特定的组织类型和结构关系～为教学者和学习者提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架。 ,二,实践依据 1、现代教育应该是一种面向未来的教育～应该培养学生在继承人类社会文化财富的基础上具有强烈的创新意识和创新能力,现代教育又是一种面向全体的教育～教育要从全体出发～使每一个受教育者～都要依据社会和人的需求～学会读书、学会学习、学会生活、学会做事、学会做人,现代教育是一种以人为本的教育～教育要从实际出发～因材施教～承认人与人之间的差异。很多教师工作了十几年甚至几十年～却并不知道什么是益于学生学习的因素～什么是阻碍学生学习的因素～教师只是教材、教案、教参的传达者～教学以教内容为主～缺乏对学生学习能力和学习方法的指导～既影响了学生的学习积极性～又影响了教育的质量和水准～教学质量难以提高。 2、二十一世纪我国基础教育从应试教育向素质教育转轨～教学 4 中学生成为教学的主体～传统学习方式过分强调接受和掌握知识～这种学习压抑了学生的学习兴趣和学习热情～严重影响了学生思维和创新能力的发展。所以转变学生和学习方式～把学习过程变得个性化～使学生的学习方式变成自主式、主动式、探究式、合作式等。在新课改背景下～如何实现课程建设的“六个整合”～即～现代教学手段与学科教学的整合、研究性学习与学科教学的整合、必修课和选修课的整合、学科内不同模块之间的整合、不同学科之间的整合、学科教学和德育教育之间的整合。现阶段～新课程改革强调促进学习者的高级思维技能发展～如何在教学中培养学生的“创新思维”已成为教育者的重要研究课题。中学阶段是学生思维技能发展的关键时期～教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。思维导图作为一种思维工具～主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等方式来呈现思维的过程～遵循一套易被大脑接受的规则来呈现知识信息～有利于促进高级思维技能的发展。 在这种背景下～开展思维导图在各学科教学中的应用研究～有利于提升教师的综合能力～应用新工具、新方法～把信息化教学实践与新课程改革相结合～培养学生的高级思维技能和知识建构能力～提高学生的学业成绩。 二、课题的界定 ,一,思维导图 思维导图是由英国著名心理学家、教育家托尼〃巴赞创立的～是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征～是语义网络 5 化的表示方法～是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。 它通过绘制图的方法～将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配臵有序地表达出来。它一般以主题为中心～有组织、分层次地放射和互相关联地展现～充分展示形象思维、逻辑思维的有机整合。它的核心思想就是把形象思维和逻辑思维结合起来～让人的左、右半脑在思维过程中同时运作～最终将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构～呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程。 通俗地说～思维导图是一种联想、系统、发散的思维方式～是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑学习的概念～按照大脑自身的规律进行思考～全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维～使大脑潜能得到最充分的开发～从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。 首先～思维导图基于对人脑工作模式的模拟～是人脑放射性思维模式的直观表达,其次～这种模拟突出了思维内容的重心和层次～有利于把握重点～减轻大脑负担～提升大脑工作效率,第三～这种模拟强化了联想功能～有利于长期记忆和系统性思考,第四～人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍～让你更有效地把信息放进你的大脑～或是把信息从你的大脑中取出来。 ,二,学习能力 6 学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高～对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力～是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子,被热水壶烫过以后～再不让身体接触热壶表面,到一个新的地方～很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力～是指与学生学业相关的能力。比如～听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力～又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力～特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念～不断完善自我～适应新要求的终身学习能力。 注意力是一切智力活动的基础～是人的智力活动、学习活动的总调度师～注意力是知识的窗户～没有它知识的阳光就照不进来。一般来说～有意注意力集中的学生～学习成绩优秀～有意注意力不集中的学生成绩都不好。所以注意力是最重要的基本学习能力。注意力包括视觉注意力、听觉注意力和综合注意力。 记忆力是智力的核心内涵～因为一切知识都需要记忆～所以记忆力就是核心学习能力。包括听觉记忆力、视觉记忆力、机械记忆力、意义记忆力、瞬间记忆力、短时记忆力、长时记忆力。 读书学习是高级脑力劳动与活动～需要理解、需要思考、需要分析～所以思维能力是高级学习能力。思维能力包括两大方面～一个 7 是反应能力～一个是思维方法。反应能力是指思维反应的速度～反应快不快。思维方法包括形象思维和逻辑思维～逻辑思维又包括对比分析能力、概括归纳总结能力、类比分析能力、逻辑推力能力、综合分析能力等等～一个孩子会不会学习～能不能取得好成绩～就看思维能力强不强。 ,三,思维导图在高中生高级学习能力养成中的应用 思维导图为学科教学提供一个有效思维图形工具～运用图文并重的技巧～开启学生大脑的无限潜能。思维导图充分运用左右脑的机能～协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛在世界和中国应用在学习方面～大量降低所需耗费的时间以及物质资源～对于每个学生学习的大幅提升～必然产生令人无法忽视的巨大功效。 三、课题研究的意义与价值 有利于教师切实掌握将思维导图工具与各学科课程相整合应用的能力～通过在学校开展思维导图各学科各类教学应用实践研究～切实提高教师的综合能力～并使之成为学校整体发展特色之一。 思维导图以直观形象的方式表达知识结构～有利于引导学生进行意义建构～有助于在新授课中建构知识结构～在复习课中建构知识体系～作为教学的工具能有效地评价学生创造性思维水平。能有效呈现思考过程及知识的关联～有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。 思维导图不仅能够作为辅助思考的工具～贯穿大脑信息加工的 8 各个阶段～同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法～直接应用到知识学习过程的整理,如笔记,、记忆、复习、交流、写作等过程中。有效提高学生的学业成绩。 四、课题研究的主要内容 1、思维导图在教师教学中的应用, 2、思维导图在学生自主学习当中的应用, 3、思维导图在记忆性学习中的应用, 4、思维导图在各学科解题中的应用, 5、思维导图在写作当中的应用。 五、课题研究的目标 1、依托研究为本校教师专业发展提供服务～产生一批有代表性的优秀教学案例、校本教材～提升教师思维导图教学研究能力～形成我校的教学和科研特色。 2、通过本课题的实验研究～培养学生的自我意识～让学生体验成功和创造的愉悦。让每个学生都能在课堂学习中找到自己的相应的位臵～引导学生由被动学习转变为主动学习。不断唤起和强化他们的主体意识～提高他们的自尊心和自信心。 3、通过本课题的实验研究～提高学生主动探究的质量和程度。学生的学习只有通过主动的参与和自身的实践体验以及不断探究才能完成～因而必须积极地创造条件～努力提高学生探究的能动性、全面性和深刻性。 4、利用思维导图充分发挥学生主动探究、合作学习的能力。 9 六、课题研究的理论假设 如果实施“思维导图在各学科教学中的应用”的实验研究～就能有效地培养教师和学生的科学的思维方式和创新能力～大大提高实验班的教学质量～实施课题带动战略～以点带面～整体推进。 七、课题研究的主要方法 1、文献研究法:对国际和国内有关思维导图及其应用的专业期刊文献或书籍进行分析～把握其研究焦点与特色～找出对思维导图在教学中应用研究有意义和可参考的数据。 2、调查研究法:有目的、有计划、有系统地搜集有关思维导图的现实应用状况和发展水平～通过对其系统的调查～和对所搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳～最终得出有关思维导图教育应用的规律性的知识和结论。 3、实践研究法:与实施思维导图教育应用的一线教师建设和应用者密切接触～并对实践数据、资源案例等进行分析和反馈～在研究中行动～持续改进研究质量。在研究实践中通过行动与研究的结合～应用教育理论去研究与解决不断变化的实践问题～从而提高研究水平～改善实践成效。 4、经验总结法:对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼～进行定量和定性分析～得出能揭示教育现象的本质和规律～确定具有普遍意义和推广价值的方法。 八、课题研究内容的分解 我们的具体做法是: 10 首先～召开全校教师大会～对全体教师进行校本培训～认真学习和领会学校一级子课题“思维导图在高中生高级学习能力养成中的应用”精神实质～让每一位教师都知道思维导图在国内外研究的现状、研究价值及意义和未来发展趋势。其次～让每一位教师都了解我校进行该课题实验研究的意义和目标。第三～在我校一级子课题“思维导图在高中生高级学习能力养成中的应用”的指引下～让老师们结合自己在新课改中遇到的实际问题、教情、学情～确定了涵盖九大学科37位教师自己的实验课题,学校二级子课题,～如:《思维导图在高中语文作文教学中的应用》《思维导图在高中数学模块知识整合中的应用》《思维导图在知识记忆中的应用》《思维导图在高中物理模型构建中的应用》《思维导图在高中化学解题中的应用》《思维导图在高中生物知识体系构建中的应用》《思维导图在高中政治知识结构构建中的应用》《思维导图在高中历史主观性解析中的应用》《思维导图在高中地理知识整合中的应用》。第四～实验教师确定了实验班和对比班～并确立了班级实验研究小组～在组内进行了详细的分工～以便使课题的实验研究落到实处。第五～给实验教师建档并统一归档～使实验研究工作做到化、科学化管理。第六～为使课题实验研究工作做到开拓创新、务求实效、典型引路、整体推进～学校分别制定了《课题实验研究的章程和条例》《实验教师的职责》《实验教师的权利和义务》《实验教师的奖惩制度》《科研成果的交流与推广办法》等一系列规章制度～确保课题实验研究的顺利开展。 九、课题实验研究的步骤 11 2011年9月——2014年9月～分三个阶段进行: 第一阶段,2011、09、01——2011、09、10,:进行调研、课题论证、撰写实验方案。 1、组建课题研究组～学习思维导图的核心原理及其在教学中应用的成功案例～使课题组中的每一位老师彻底吃透思维导图的内涵～并能将之熟练地应用到教学设计、习题讲解和对学生的学习方法指导中去。 2、理性研究各学科教学导图的规律、特点～形成各学科思维导图的绘制方法等。探究思维导图应用策略。结合本学科的教学实际～撰写应用思维导图的导学案和学案。 3、选取实验班进行教学实验～以研讨课、示范课的形式进行教学经验交流和传播。 第二阶段,2011、09、11——2011、09、15,:召开课题开题会:提高认识～统一思想～统一步调～精心筹划。 第三阶段,2011、09、16——2014、06、20,:全面启动和实施思维导图在教学中应用的实验研究。 1、组织所有任课教师学习思维导图的核心原理及其在教学中应用的成功案例。 2、学校定期组织实验教师上示范课～带动其他教师认真学习本课题的实验研究示范课～并引导非实验教师上“思维导图在教学中的应用”探究课、青年教师上汇报课。课后进行课例研评～根据学科特点调整课堂教学改革思路。 12 3、组织实验班学生学习思维导图在各阶段学习中的应用。 4、组织撰写适合本校教学实际的思维导图校本教材。 5、使用思维导图校本教材～在应用中逐步改进完善。 6、通过问卷调查、学生访谈、师生座谈、成绩分析等方法检验思维导图在教学中就用的实际效果～根据反馈结果改进实施方案。 7、使我们的每一位老师和绝大多数学生全面掌握思维导的预习 法、听课笔记法、复习法、记忆法、解题法、写作法和元学习法。 第四阶段,2014、06、20——2014、09、20,:课题实验研究总结反思、课题终结题阶段。 对本课题的实验研究进行归因梳理总结～对实验成果进行定量和定性分析～整理教学案例、教学课例、教学反思、经验总结、校本教材等～撰写实验报告或研究报告～并向总课题组专家组提出结题申请～邀请总课题组领导和专家结题验收鉴定。 十、预期成果 理论成果: 1、研究报告, 2、学科思维导图教案集, 3、学生思维导图设计作品集, 4、各学科思维导图应用方法总结, 5、思维导图校本教材。 实践成果: 通过实践研究检验～能为思维导图在中学各学科教学的应用提 13 供有益借鉴～为促进高级思维技能发展的思维导图学科应用研究提供推广应用和示范效应。 十一、课题组织机构 1、课题领导小组 组 长:崔锡印 副组长:左振科 常务副组长:张奇善 成 员:孙立新、王红香、刘荣权、杨慧先、王昌 2、课题执行小组 组 长:左振科 副组长:张奇善 成 员:孙立新、王红香、刘荣权、杨慧先、王昌、周广金、姜 宝军、教研员 十二、课题实施保障 学校为本课题的实验研究提供足够的科研经费～按时参加总课题组组织的相关会议及资料的订购～保障课题实验研究的顺利进行～并达到预期的科研成果。 说 明: 于立生建议:今后的《汇报材料》的提纲要点应该是: ,1,解题,2,研究的内容,3,课题的分解办法,4,研究的侧重点,5,研究的成果,6,存在的问题,7,下步打算 14