男幼师生的情意素养现状及优化策略

男幼师生的情意素养现状及优化策略 摘要:情意素养既是提高认知效率的手段，也是促进人格健康发展的内容。男幼师生情意素养的优化，不仅要光大其自信乐观、坚强忍耐、阳刚活跃等优良情意，还要增强专业兴趣与信念、消解生存环境的“伪娘”焦虑、减弱专业认知不足带来的压力。培养男幼师生应在目标引领中明确其高素质幼儿教师的定位，在生涯规划中强化其职业认同感，在教学改革中突出其性别特质的优势，在具体情境中构建情知共进的场域，形成具有适切性的评价体系。 关键词:男幼师生;免费教育;情意素养;优化策略 中图分类号:G47 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2014)11-0024-04 五年制师范免费培养的男幼师生，在其成长过程中的情意培养，是我们必须正视的课。男幼师生的情意，包括正常人的情意和从事幼儿教育的专业情意。所谓正常人的情意是指兴趣爱好、人际情感、人生态度、耐挫意志、自知自信及助人、利他、合群的品质。幼儿教师的专业情意，是指教师对幼儿教育事业的情感态度与价值观的融合，是专业行为的心理倾向，是职业道德的集中体现。[1]它既是幼儿教师专业发展的动力源泉，也是专业发展的一个组成部分。 一、意义:情意素养培养是成就“完满职业人”的前提 情意素养是职业素养不可缺失的内容。优良的情意是幼儿教师从事保育和教育实践工作的必备条件。男幼师生只有具备优良的专业道德修养，富有爱心、耐心和责任心，才能给予幼儿精心的呵护和教育。对男幼师生提出“情意素养”培养在实践上显得尤为重要。 (一)情意教育助力三维目标实现 完整的教育目标应包括认知领域、情意领域和动作技能领域。情意是三维目标的一个重要向度，情意素养的培养是目的与手段的统一。幼儿时代是人发展的重要阶段，幼儿阶段教师的影响最为深刻和久远，作为准幼儿教师的男幼师生更应注意情意素养的培养。著有《情感教育论》的张志勇认为:学校教育对人的情意发展应负起责任，要依据教育教学要求通过相应的活动，促使学生的情感领域发生积极变化，形成新的情感品质。情意素养培养，强调教育应使人有快乐的情绪基调、适度的情感唤醒、健康的情趣爱好、丰富的情感体验，促进认知、技能和情意的协调和谐。情意素养的作用不但是改善认知过程性质、提高认知效率的策略或手段，更重要的是促进学生人格健康发展的内容。 (二)情意教育促进幼师素养提升 只有知识技能但缺少情意的幼儿教师只能称为“半个教师”，从事的工作也只是“半个教育”，培养的只是“半个学生”。作为“师源性”影响，幼儿教师的情意是对幼儿进行情意教育的重要因素。道德需要道德的濡化，精神需要精神的感染，性情需要性情的传递。教师是助人的职业，要培养幼儿的情意素养首先要提升幼师的情意素养。[2]朱小蔓的《情感教育论纲》认为，不触及和开发人的情感资源就很难有真正的素质教育。人的情感不可能在服从命令中形成，而必须通过亲自的经历，产生感受直至深刻的体验。在提倡“以人为本”的今天，情意在教师专业发展中的作用越来越突出。做事要出于心，做人要出于情，做教师更要有“情意”。男幼师生的培养，必须耐心地致力于情意素养的积淀，光大优良情意、规避不良情意，促进专业的发展。 (三)情意教育丰富职业道德内涵 幼儿教师的职业道德是男幼师生专业情意的重要内容。教师道德教育包含心理健康教育、道德教育、思想教育和政治教育四个维度的内容，无论哪个维度，都应融入情意素养的培养。 狭义的德育，即道德教育，离开情意也无法完成。休谟(D. Hume)在《道德原理探究》中提出:“人的价值不在于他有知识、有智慧，而在于他有道德本性，这种本性从本质上来说就是感情。使人完善的，必须有情操而不仅仅是理性。”[3]人的心理、思想等方面则更多地融入人的情绪、情感、态度、兴趣等因素，自不必赘论。 二、现状:男幼师生情意素养的实然状态与问题 男幼师生的报考需要取得面试合格证书，且招录分数相当于当地四星级高中的录取成绩，生源的质量得到了保证，情意素养的总体状态是良好的。但由于多方面的原因，如因家境困难、认知不足、保底就业而选择就读，在情意素养方面难免存在一定的问题。通过新生入学问卷调查发现，阜宁高师2013年招收50名男幼师生，有54%的同学将“就业有保障”排为专业选择的第一因素，20%的同学是“听从家长、亲戚或老师的建议”，还有20%的同学最先考虑的是“家庭经济条件”，因为热爱而选择学前教育专业的只占6%。 (一)男幼师生优良的情意素养 1.充满自信，乐观积极。在50名被调查的学生中，有30%对自己是否能胜任幼儿教师的工作，显得非常自信，认为完全能当好一名优秀的教师。相比女生面对困难时的犹豫，他们显得很乐观。在和女生的混合编班教学中，男幼师生通常会表现出大度的心态。 2.坚强忍耐，承受力强。在周围女生居多的环境中，男生意志坚强、吃苦耐劳常常表现得很突出，比如干重活，能吃苦。比起女生，男生的心理承受能力一般来说更强，相容性好，能比较冷静、合理地处理事务和解决问题。 3.思维活跃，直率阳刚。男生的视觉空间能力和逻辑推理能力相对来说更强，大多喜欢挑战，富有创新精神，说话直率，做事果断，不墨守成规，会有很多新颖的想法。[4]作为男幼师生，在这方面更为突出。 (二)男幼师生有待改善的情意素养 1.专业兴趣与信念亟须增强。从家庭背景看，阜宁高师首届男幼师生中有76%来自农村和小城镇，传统的择业观念占主导地位，因家境困难和保底就业而选择幼教，存在着“被幼师”的情况。主动选择学前教育专业或对专业感兴趣的男生很少，社会对这些男生所学专业及将来从事幼教的态度往往影响着他们的专业认同感，使得学习的原动力受到严重影响。 2.幼师人际环境中的“伪娘”焦虑。长期以来，幼儿教师性别严重失衡，部分男幼师生身边的同学绝大多数是女生，专业课的老师绝大多数是女教师，到幼儿园实习，指导教师和周围同事又多是女性。调查发现，有50%的男幼师生出现过来自人际环境的焦虑，没有归属感。他们在思想、语言和行为方式等方面可能有被女性同化的倾向，男生的性别特质容易被忽视。 3.专业认知不足带来较大的心理压力。在专业技能课上，女生可以跳出很优美的舞蹈，可以剪出漂亮的剪纸，可以折出逼真的纸鹤，可以缝出美丽的布娃娃，男生显得有压力。心理素质好的，能在女生为主的环境中健康地成长，发挥自己的优势。但近10%的男幼师生不相信自己将来能够在专职幼儿教师中有突出表现，希望往管理者的方向发展。心理脆弱的，缺乏对情绪的自我调控能力，会出现焦虑、孤独等心理问题。 三、目标:男幼师生情意素养的应然取向与价值期待 元情绪能力强的人较易进入自己的内心世界，分辨自己各种不同的心情状态，并能有效地运用这种能力调控、指导自己的情绪和行为。元情意能力良好的男幼师生可以随时掌握信息、主动应对，并能讲求时效、乐观冷静、尽力协助他人疏导情绪。 (一)能正确认识情意并调适自身情绪 高情智首先是能够清楚地认识自我，掌握自我情绪调控的工具，通过调控自我情绪来影响自己的行为，然后再影响别人。男幼师生正确认识自身情绪，就要培养元情绪的能力，包括元情绪的觉知、体验、调节和监控。元情绪觉知，指能分辨不同的情绪感受，意识到情绪感受代表的意义，预感到情绪、情感的发展方向。元情绪体验，指个体对自己情绪的情绪性 反应，即对初级情绪产生次级情绪，如害怕(次级情绪)自己所产生的愤怒(初级情绪)。元情绪调节，是指把情绪表达和情绪体验调整到符合自己需要和与情境协调的过程。元情绪监控，主要指主体把感知和体验到的自我情绪经评价后控制在某一状态范围内。[5]元情绪有短期与长期之分，对男幼师生来说，长期的元情绪，如在幼师“女儿国”里产生的心理压力，可能导致沮丧甚至压抑，进而影响个人特质，因而需要能够有效地调适身心，适当放大积极的情感因素，控制和减弱不良的情感。对付逆境时的自我调节，能主动对自己进行心理放松和心理暗示，如在音乐声中进行舞蹈训练，抑制伴随紧张而产生的生理反应，从而减轻心理上的焦虑情绪。 (二)能尊重善待生命并完善职业人格 教育的价值肯定不能仅仅是促进人的认知和技能，我们的学生是富有灵性的，有着情感、愿望和品行的生命。幼儿与生俱来不会有完全相同的心理倾向，也不会有完全相同的智力。幼儿教师应能够尊重个体生命的差异，不用同一的尺度去衡量原本就不一样的生命，不因知识学习、技能训练，而漠视生命、压制生命，使每个学生最大可能地得到发展。男幼师生应学会不因自己的偏好而冷落孩童，真正将“育人为本”作为工作的指南。 (三)能拥有教育情怀并形成良好品行 教师的爱心，是一种教育的情怀，它更多的来自于对教育的理解与对教育本质的把握。通过情意素养的培养，男幼师生要提高对情意教育价值的认识。一是要促进情智的发展，表现出对儿童的热爱，对所学内容喜欢、感兴趣、积极接受，专业学习效果明显提高;二是要促进社会化的发展，冲破传统的教学模式，拥有更多的交往合作、参与决策的机会，拉近师生之间的距离，拉近课堂与社会、与生活的距离，在和谐的氛围中改善人际关系，促进合作能力的发展，对组织儿童游戏有明显的帮助;三是要逐步养成健康的个性，促使学习的动机态度向好的方向发展，促进良好学习习惯和良好品行的养成，促进幼儿教育技能训练的常规化。 四、策略:男幼师生情意素养优化的系列 男幼师生情意素养的培养，应当有针对性地根据幼师男生的性别特点，发挥其性别优势，开设特色课程，在营造幼儿教育文化氛围过程中实施有效的情意素养培养策略。 (一)目标引领中明确男幼师生为高素质的幼儿教师 男幼师生在培养目标定位上应明确为高素质的幼儿教师。2011年12月教育部公布的《幼儿园教师专业标准(试行)》，把幼儿教师的专业标准分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三部分。“高素质”意味着男幼师生不但要有丰富的专业知识、过硬的专业能力，还要有科学的专业理念、高尚的师德，即要有优良的专业情意。在教育教学活动中，要引领男幼师生了解专业前景，幼儿教育不能没有男性;了解学前教育专业在国外的情况，男幼师普遍得到社会的尊敬和认可;了解我国今后幼教发展的趋势，每个幼儿园都得配备一定比例的男教师。以此增强他们的自信心和自豪感，进而增强他们肩负的历史责任意识。 (二)生涯规划中强化男幼师生的职业认同意识 入学开始就注重对男幼师生进行包括心理辅导在内的职业生涯教育，帮助他们确立核心价值观，找准自己的定位，树立高远的教育理想，进行合理的学业和职业生涯规划。同时还可以经常聘请有成就的幼教一线男教师为他们开设幼儿园教育实践专题讲座，进行面对面的交流，帮助他们增强专业认同感、提升专业自信心，从而激发学习的内驱力和专业发展的积极性。[6]不仅要从职业身份来认同自我，还要从专业价值来认同自我，相信自己在做着世界上很有价值的事情;注重培养自己和蔼、温和的性格，培养热爱幼教、喜爱幼儿的感情，注重培养自己的思辨能力;积极参加幼儿教育实践活动，扩大自己的生活交际圈，增加自己幼儿教育的实践经验，培养自己与幼儿的良好人际关系，营造温馨的交往环境。 (三)教学改革中突出男幼师生性别特质的优势 在很长的一段时间内，学前教育专业以招收女生为主，课程往往更多地考虑女生的 生理与心理特点。如技能课程以女生擅长的艺术类课程为主，客观上造成对男生的忽略和歧视。教改中可适度增加体育健康、科学探究、教育技术、创意制作、活动策划等男生比较擅长的课程比例，适当调低歌舞、手工等男生感觉困难的艺术类课程要求。[7]性别形象是男幼师转变幼教领域太过阴柔、阳刚不足局面的重要条件，有所建树的男性幼儿教师在教育教学工作中都有自己的男性本色，因此应当为男幼师生提供与女生有差别的教学，突出性别特质的优势。例如男生的舞蹈课可由男教师来教;专业课教学要注重帮助男生在幼教工作中发挥优势和克服劣势;即使在同样的专业课程学习上，也应激励他们发展男性特有的教育风格等等。还可以鼓励他们积极参加有利于专长发展的社团活动，如篮球、围棋、武术等等，以满足个体不同的发展需求。 (四)具体情境中构建男幼师生情知共进的场域 引导男幼师生在主体心灵与外部世界联系的张力场中，通过自己的想象、移情、解悟等多种心理因素交汇，激活已有的甚至是并未意识到的知识经验，借助情境在特定氛围的体验中接纳新知，寻求思想共识，升华情感。例如通过介绍中外幼儿教育发展史，尤其是有关幼儿教育男性工作者的事迹，让学生清楚他们已经有杰出的榜样。20世纪20年代，就出现了陶行知、陈鹤琴等男性幼儿教育家。世界上首次以“幼儿园”命名学前教育机构的是德国的福禄贝尔，他被誉为“幼儿园之父”。近年来，随着幼教行业对男幼师的呼唤，越来越多的男生走进学前教育专业。[8]这样在增长学生的专业知识的同时提升学生的专业情意。再如通过常态化的教育见习、实习，让学生在具体的实践情境中得到启发，使其情感体悟借助情境得以巩固。 男幼师生的情意教育应构建具有适切性的评价体系，充分考虑其专业特点，考虑其未来的可持续发展，但我们不能忽视教育的“人学”特征，应重视男幼师生作为“整体的人”的“全域发展”，在客观情境中培养他们富有专业特色的情意素养，促使情意教育与他们的职场需求尽可能地统一起来。 参考文献: [1]孔宝刚，胡娟.基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的幼师生专业情意培养[J].江苏教育研究，2013(7A). [2]赵鑫.论教师的感情修养[J].教育学术月刊，2012(4). [3][英]休谟.道德原则研究[M].曾晓平，译.北京:商务印书馆，2012. [4]杨举.浅析学前教育专业男生心理问题产生的原因及其对策[J].沧桑，2013(3). [5]许远理.元情绪在中学生心理健康教育中的作用[J].教育探索，2001(9). [6]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建――基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版)，2012(4). [7]孙国春.师范生免费教育的创新与特色探寻――以江苏男幼师生项目为例[J].教育发展研究，2013(8). [8]李静，马冬雪.男幼师生面临的困境与解决对策[J].石家庄职业技术学院学报，2013(4). 责任编辑:丁伟红