李小多分果果教案反思

李小多分果果教案反思 篇一:李小多分果果 李小多分果果 圣野词 汪玲曲 蒋维民配器 独唱:顾文洁 李小多那个李小多，分果果 分到后来剩两个 一个大，一个小 大的分给张小弟 小的留给他自己 篇二:分果果 引发的思考 分果果 引发的思考 一、主题内涵 “李小多分果果，分到最后剩两个，一个大、一个小，大的留给张小弟，小的留给他自己。”这是一首充分体现了分享与谦让的教育思想的儿歌，是大家都耳熟能详，然而在实际生活教育过程中，大部分幼儿做不到将大苹果留给他人，也许经过一定教育问幼儿选哪个时，幼儿嘴上会说选小的，但是实际去拿是一般都会拿大的(除非不喜欢)。幼儿能否理解分享与谦让的道理，真正做到主动自发的与他人分享谦让的行为呢,分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、 好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。从小培养幼儿的分享观念，有利其建全人格和良好的人际关系的发展，适应社会的要求。分享对于幼儿来说，仅仅是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。而谦让,历来是我们中华民族的传统美德。在工作中我们也始终将分享与谦让作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。然而在人们对知识、对学习、对教育重新进行思考的今天,工作中的一些实际问题却不免又使人困惑、令人深思。 二、案例描述与分析。 案例一: 幼儿A是中班的小朋友,性格比较内向,不太会说话,但也能与小朋友友好相处。平时玩玩具的时候总是比较被动,看见争争抢抢的场面总是后退一步。有一天刚从玩具架上取下一件新玩具正高兴地玩着。突然幼儿B走过来说也要玩。成成不想给,两人争夺起来。老师看见了说:“我看谁是谦让的好孩子～”幼儿A极不情愿地把玩具推给了,幼儿,以胜利者的姿态玩去了。幼儿,则无可奈何去玩别的玩具。 分析:看这幼儿A无聊的玩着其他的玩具，我不仅思考刚才的做法:谦让是一种良好的品德行为,但是不是应当发自内心呢,幼儿年龄尚小,固然需要老师的教育,但像幼儿,这样的谦让究竟叫不叫谦让,这种做法对其本身的成长发展究竟有多大意义,是利 大于弊还是弊大于利, 案例二: 饭后休息时，幼儿C拿了一包QQ糖开始向同伴炫耀。幼儿们纷纷围在她身旁等待她分发。幼儿C开始高兴的分给自己的亲信好友。由于包装并不 透明，当分到最后几颗时，幼儿C在分发时没看清楚，不小心把所有的糖都分完了。当她发现自己没有了时，开始大哭起来跑到一旁的老师身边说:最后一个拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。 分析:刚开始分发时幼儿C是很开心的。当分到最后一颗时不小心也给了别人，这时才开始大哭，她的哭声说明什么,是委屈还是不甘心,一开始时分给其他小朋友时她还是现出了很大方的样子。为什么给了这么多都不难过,而对最后一颗这么舍不得,是不是可以说要让孩子做到分享容易、谦让则难呢,因为从物质上讲,分享意味着共同享有,我虽然给你了,我也还有;而谦让却等于如果给你了,我就没有了,因此很难 让幼儿接受。 案例三: 下午点心吃黄瓜，幼儿D不喜欢吃黄瓜，又不能扔掉，他看到幼儿E正吃的很快，便转头和他说了什么便把手里的黄瓜塞给了他。幼儿E吃第二根黄瓜吃不下了时就向老师求救。老师去了解情况时幼儿D说:我是谦让给她吃。让我哭笑不得。 分析:像这种把自己不喜欢吃的东西强加给别人并称之为“谦 让”的行为,并不少见，午饭时常有孩子把自己不爱吃的菜放到他人的碗中，他们为什么会称自己的行为是谦让,孩子是否真正理解了谦让的含义，我们该如何对待他们的谦让行为, 案例四 晨间活动时玩橡皮泥，幼儿自己去选择工具。幼儿F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼儿F拿了一盒较旧的橡皮泥，她奶奶在一旁马上就说:“你这小孩真笨。这盒好拿这盒去玩。”说着就快速拿起一盒比较新的橡皮泥给孩子。而旁边一个来不及伸手的孩子只能拿了幼儿F原来的那盒。 分析:这可能算是家长教育与幼儿园教育的一致性问题，在幼儿园里我们教育孩子分享合作、团结友爱，可是有的家长教育却是与幼儿园背道而驰，使得孩子无所适从。家长的观念、行为对孩子的影响是深刻的，上述案例中，幼儿F有了谦让的表现，家长不但没有表扬孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子往往得不到正确的引导，分享与谦让的观念也得不到培养。 三、案例反思和体会: 1、幼儿园该如何对幼儿进行分享与谦让这一品德教育,是不是可以把分享作为谦让的基础去对幼儿实施教育,让幼儿在懂得并愿意分享的基础上去进一步理解并学会谦让, 分享行为包括自发分享，诱发分享，被动分享。案例一即属于被动分享。被动分享行为产生最初，在老师要求下共同分享，或 在幼儿强迫下进行的“分享行为”幼儿不懂得同伴间玩玩具得规则:大家一起玩。在老师得被迫下，被动地与其他幼儿产生分享行为。有的幼儿过于胆小，如:幼儿A，被别人拿去玩具后，只是稍微作出反应，却也只能被迫地产生“分享”。这样“分享”使一方愉快，一方愁。 而诱发分享行为使在幼儿初步理解“分享”，却又在道德认识水平低的情况下，产生利他行为。在平时的游戏中，幼儿往往会为争抢玩具而大大出手，在建立了“不许随便拿别人的玩具”这一规则下，幼儿的争抢行为得已制止，教师进一步主导幼儿向其他幼儿“借玩具”产生另一种规则:在别人同意下，拿走玩具。因此，这样诱发，使得幼儿都愿意与别人来分享他的积木，这时也抓住时机进行礼貌教育。 教师在发挥幼儿的主导性。积极性，能动性，注意幼儿之间的相互合作探索分享行为的过程中，幼儿的分享慷慨程度会不断提高。这时自发分享就会产生其中、当幼儿发现某一幼儿正在为一玩具而苦苦另一幼儿借时，他会主动拿出来说:我给你玩，在尝试分享图书时，幼儿会主动的提出;我要和xx一起看;或者幼儿间相互商量说:我们一起看这本书吧～此时的自发的分享就以成为幼儿间社会交往的手段。 2、 其次,经验告诉我们,要让幼儿分享是比较容易的,而谦让对于幼儿就不太容易接受。案例二说明要 使幼儿达到能够自觉谦让,实非易事,因为不但要有一个漫长的认 识过程,还要有这种品德形成的情感态度,即要乐意去做。所以这是一个涉及到幼儿心理发展水平的问题。在实际工作中,教师往往笼而统之地把分享、谦让混作一团去处理,使本来易于解决且对幼儿十分有利的教育机会就失去了。如两个幼儿争夺一本图书,我认为,如果以两人一起看的解决方式处理,就更利于幼儿的健康心理与品质的培养,因为既解决了矛盾冲突,又培养了幼儿合作共享的情感。在对幼儿进行谦让教育时,我们应该根据实际情况,根据幼儿的年龄特点,循序渐进地去实施,对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求,以分享教育为主;随着年龄的增长,可在满足其心理需求的基础上,逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如班上添置了新玩具、新图书,幼儿都想玩、看，教师可引导幼儿想想在人多玩具少的情况下,如何都能玩到新玩具。如可采取先轮流玩的办法,再由此过渡到谦让。 3、再次教师在教育幼儿谦让的同时,也应为促进幼儿个性健康发展作考虑。 一个人的良好品德不仅仅是谦让,诚实、勇敢、自信、热情、友爱、好问以及活泼开朗的个性品质都是不可忽略的。案例一中幼儿A行为就说明过分的谦让有时反而会成为一种懦弱,甚至对自己丧失信心。而象案例三中的幼儿D,是不是也应该好好分析一下其对谦让的认识与理解,如果是真正不理解,可帮助其理解;如果是明知故做,那么要让其明白,自己不喜欢的,别人可能也不喜欢,对别人施“恩”也要征得别人的同意,不要使谦让过了“界”。把自己不喜欢的强加给别人,还美名其曰“谦让”,岂不是扭曲谦 让,要让其懂得,真正的谦让是双方都高兴、都情愿、都为这件事而感到高兴,而不是强加于别人。 4、最后我们经常谈教育的一致性问题，从案例四中幼儿F和她的奶奶身上便表现出家园教育的不一致性，家长关心幼儿，担心幼儿在幼儿园会吃亏，希望帮助幼儿得到最大的利益，这本来无可厚非。但是却与幼儿园里的教育产生一定抵触，成人是幼儿的镜子，成人对事物的处理方法会直接对幼儿产生影响。或许罗杰斯的无条件积极关注能给我们一点启示，以分果果为例: 我们把大的苹果与小的苹果都放在孩子面前，可以告诉孩子什么时候选大的，什么时候选小的，我们还可以把我们大人的选择告诉孩子，并告诉他原因，我们也可以告诉我们希望孩子选择哪个，但是，最后的选择是由孩子来做的，那时我们所要做的就是关注孩子的选择。 四、相关问题思考 我们还要把分享和谦让提升到一个更高的境界，因为分享和谦让不仅有物质的,也有精神的。物质的分享谦让可以亲眼看到,精神的分享谦让虽然看不到,却可体会到,两者是一种巧妙的融合。幼儿在不断地成长，分享谦让行为的表现会随着年龄的增长而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步渗透，采用行为鼓励法、榜样示范法等各种教育方法，避免单一的说教，在潜移默化中让幼儿克服以自我为中心的心理，产生自发分享、自发谦让的愿望 篇三:让孩子懂得谦让的美德(教案) 让孩子懂得谦让的美德 ——帮助孩子学会共处 教学话题:让孩子懂得谦让的美德 教学依据:《家庭教育》(幼儿园中第六章)，教育部基础教育课程发展中心组织编写，教育科学出版社，2010年9月版。 教学分析:现在造成很多孩子不会谦让的原因有以下三点:1、生活环境的影响;2、家长的过分溺爱;3、孩子自我意识的发展。学前阶段的孩子，以自我为中心的心理特征很明显。他们的关注重心集中在自己的感觉和需要，他们还不理解“拥有”是怎么回事，只知道某件东西是自己的，拿给别人玩就不是自己的了。如果他们知道，分享并不导致自己丧失对玩具的拥有，他们就会乐于这样做。从这个角度来说，谦让不是孩子天生就能拥有的品质，而是需要家长、老师的教育和引导的。 教学目标: 认知目标:营造良好的家庭氛围。 能力目标:采取适当的教育方法。 情感目标:教孩子学会正确的谦让。 教学重点:鼓励孩子的谦让行为。 教学难点: 帮助家长如何教孩子学会谦让。 帮助家长如何克服孩子嫉妒心理。 教学时间:1小时 教学年级:幼儿园中班家长 教学方法: 1、教法:问答引导法、集中讲授法、案例分析法、媒体辅助法 2、学法:合作交流法、活动体验法 教学准备: 1、多媒体平台 2、 教学过程: 一、新课导入 (一)【导入话语】: 家长朋友们，下午好～非常感谢大家抽出宝贵时间来才加这次的家长学校课程。 今天我要和大家探讨的话题是我们的这本教材《家庭教育》幼儿园中班第六章的一个知识点——“让孩子学会谦让”。 围绕这一话题，我将和大家探讨四个方面问题:一是如何营造良好的家庭氛围;二是怎样鼓励孩子的谦让行为;三是采取适当的教育方法;四是教孩子学会谦让该注意的几点。 首先，让我们来看一看第一个问题:该如何营造良好的家庭氛围 (多媒体展示标题板书:一、让孩子懂得谦让的美德。 (二)【设计理念】:开门见山，直奔主题。 二、问题探究 (一)【老师过渡】 现在在座的都是中班的家长，现在大多数子女都是独生子女，在 座的各位家长都是非常关心、爱护甚至是袒护你的孩子。 我问大家“你的孩子懂得谦让吗,”这样一个问题 (多媒体展示标题板书:你的孩子懂得谦让吗,) (二)【问题谈论】 请各位家长思考并互相讨论，我们共同来谈谈这个问题。 (三)【家长回答】 (四)【老师总结】 刚才，各位家长就“你的孩子懂得谦让吗,”这个问题说了许多方面，说得都非常好，说明大部分家长平时还是比较注重教育自己的孩子学会谦让的。如果说有小部分家长没有重视这一点，我总结了一下，造成孩子不会谦让的原因主要有以下几点:1、生活环境的影响。有些家长自己就缺乏谦让意识，比如说在公交车上抢位子，不会主动给老人、孕妇让座等。2、家长的过分溺爱。调查表示，在家里受到溺爱的孩子，往往很难学会与别人相处的技能3、孩子自我意识的发展。学前阶段的孩子，以自我为中心的心理特征很明显。谦让不是孩子天生就能拥有的品质，而是需要家长、老师的教育和引导的。 下面，我们来看看教材是怎么说的。 (五)【设计理念】:激发兴趣，引起关注。 三、教材感悟 (一)【老师过渡】 各位家长，请把教材打开到课本第六章，现在，请家长仔细地 浏 览一下教材第六章。 (二)【家长阅读】 (三)【问题谈论】 好，刚才家长朋友们都仔细地阅读了第六章的内容，那么这一章主要说的内容是什么呢,请大家简短的交流一下。 (四)【家长回答】 下面哪位家长愿意为我们归纳一下:这一章主要告诉我们什么, (五)【老师总结】 这一章主要告诉我们:孩子是一张白纸，作为父母，我们都希望自己给孩子画出的是彩色，而不是灰暗的颜色。所以家长要给孩子从小就灌输正面的教育:让孩子知道谦让不仅是中华民族的传统美德，更是全世界人民崇尚赞誉的高贵品格;知道竞争不是抢，而是一个人的综合实力的展示;知道什么是善，什么是恶。只有善良、谦和、友爱的人，才能获得大家的尊重，才更具备竞争的实力。 (六)【设计理念】:促使学习，领悟话题。 四、知识讲解 (一)【老师过渡】 那么，各位家长，怎样教育培养幼儿的谦让意识呢,首先我们要教孩子懂得与他人分享。 (多媒体展示标题板书:懂得与他人分享) (二)【学习新知】 懂得与他人分享 孩子学会与人分享的过程与他们的个性有关。活泼开朗，喜欢与同伴交往的孩子很快就懂得了分享的价值;而内向和好强的孩子则要经历较长的过程。 学前儿童之间经常发生争执现象，这与他们以自我为中心的心理特点紧密联系。但学会分享对儿童与同伴友好相处有着重要的作用，所以从幼儿时起就要教会孩子与人分享。如何让孩子养成与人分享的好习惯，父母们要做好以下几项工作。 1、进行正确引导。 古人说:“人之初，性本善。”父母们如果能够从小就对孩子认真加以引导，那么孩子就会随着本性去帮助弱势的人或比他们更小的孩子。时间长了，他们的这种美德意识就会生根发芽，逐渐在心中形成影响今后人生的良好品质。 2、建立分享规则。 分享规则对于孩子分享行为的建立于保持也有着重要意义，是一种比较合理的、有效的外部强制因素。对孩子之间争抢玩具的情况，父母的常见对策是“轮流制”，即让别人的孩子和自己的孩子轮流各玩几分钟。这种方法能在较短的时间内起到处理争端的作用。 3、不要采用强逼手段。 父母们不要说:“你不给别人玩，我就打你。”在你的威胁下， 孩子也许会服从你的要求，但这反而使孩子觉得自己的东西无法 保住，因而以后更加紧紧攥住自己的东西。