依托课题研究

依托课题研究依托课题研究   强化教学管理扎实推进农村初中课堂教学改革   新一轮课程改革以全新的教学理念，全新的教学方式，给我们带来了新的机遇和挑战。为保证课程改革科学高效地开展，近年来沾化县滨海乡中学学习借鉴洋思中学、杜郎口中学课堂教学模式，依托课题研究，强化教学管理，扎实推进课堂教学改革，形成了“先学后助，当堂展示，达标验收”的教学基本模式。经过全体师生的共同努力，现已取得了良好的效果,基本实现了让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的目标。滨海中学被誉为：“沾化县课堂教学改革的一面旗帜”、“全市新课程改革的一个亮点”。     2008年5月27日上午，沾化县各乡镇中小学校长、业务副校长、教研室主任齐聚沾化县最北端、全县规模最小的一处农村初中——滨海乡中学，参加该校滨州市十一五重点课题《新课程理念下农村初中课堂教学模式研究》现场结题鉴定仪式。滨州市教育科学规划领导小组通过听课、查阅资料、校长汇报、现场答辩等形式全面考察了该课题的实验过程和实验成效，对该校构建“先学后助，当堂展示，达标验收”的课堂教学模式给予了高度评价：“该课题研究优化了课堂教学流程，融洽了师生关系，促进了学生的全面发展和教师的专业成长，提高了教育教学质量。该项实验科学，措施得力，操作性强，既符合教育教学的基本规律和新课程理念，又具有显著的地方特色。该课题自实施以来，取得了丰富的研究成果，在全市处于领先地位，具有较高的理论水平和推广价值，对全市初中各学科课堂教学都有一定的指导意义和借鉴意义。专家组认为滨海中学在办学条件非常落后的前提下实现了农村中学教学的一次裂变，是全市新课程改革的一个亮点”。最后，专家组通过评议一致认定该课题顺利通过验收。课题的顺利结题并受到专家组的充分肯定，标志着滨海中学历时六年的课堂教学改革取得了丰硕的阶段性成果。   滨海乡位于沾化县最北部，东与东营市河口区太平乡毗邻，南与下河乡接壤，处于北带经济开发区内。位于滨海乡政府驻地的滨海中学前身是徒骇河农场中学，始建于一九六七年。二00一年三月份，原河贵乡和徒骇河农场合并成立滨海乡人民政府，原徒骇河农场中学更名为滨海乡第一中学。二00三年九月，乡党委政府进一步加快学校布局调整，把原河贵中学并入一中，学校更名为滨海乡中学。学校按国家二类标准配备了理、化、生实验室和仪器室，图书室现有藏书1.2万册。为适应现代化教学需要，学校新建微机室一口，多媒体教室三口，多媒体办公室一口。滨海中学现有教学班5个，在校学生不足200人，教职工26人，是一所地处欠发达地区、最偏僻、规模最小的农村中学。学校以“办人民满意的教育”为宗旨，以“为蓄养力量走进来,为实现理想走出去”为校训，以“严谨敬业、创新育人”为教风，坚持正确的办学方向，积极实施素质教育，培养创新型人才。积极探索新课程理念下农村初中课堂教学模式研究，形成了以“小组化导师制”为载体的“先学后助，当堂展示，达标验收”的特色课堂教学模式，被称为沾化县课堂教学改革的一面旗帜。学校管理严格，秩序井然，取得了令人瞩目的成绩。学校先后被评为“县级未成年人思想道德建设示范校”、“沾化县平安校园”、“县级德育工作示范学校”、“沾化县教研工作先进单位”、“滨州市普通话示范校”、“滨州市教学示范校”、“滨州市十佳节约型学校”、“山东省语言文字规范化学校”、“县规范化学校”、“县感恩教育先进学校”、“县教育教学工作先进集体”。   滨海中学自2002年起就学习洋思经验，形成了"以学生为本，以训练为主线"的课堂教学特色。2006年又学习杜郎口中学经验，结合自身实际，进一步改进课堂教学，围绕如何抓好教育教学工作进行了积极的探索，形成了以“小组化导师制”为载体的“先学后助，当堂展示，达标验收”的课堂教学基本模式。   下面就我校近几年在课堂教学改革方面进行的一些探索做一介绍：   一、提高认识，加强领导，更新观念  （一）提高认识，明确目标   课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道。抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。当前在我们农村初中由于受前几年应试教育的影响，课堂教学程式化、机械化现象依然存在，导致学生被动学习，缺乏个性，参与意识不强，动手实践能力差。课堂教学中存在的这些种种不如人意的地方，严重影响着新课程高质量的实施，因此，以现代先进的教育思想和教育理念构建符合我们农村初中实际的理想的课堂教学模式，成为当务之急。 （二）强化领导，确保方向学校成立了以校长为组长的课改领导小组，负责课堂教学改革的指导、协调和监督。领导小组下设语文、数理化、英语、史地生政四个小组。我们结合自身实际，精心组织，潜心研究,构建了“先学后助，当堂展示，达标验收”的教学基本模式。各课改小组在这一基本模式框架下，不断完善创新本小组的课堂教学模式。 （三）理论充电，更新观念学校积极创造条件为教师提供学习机会。一是学校利用网络资源优势和各种教育报刊媒体定期下载教研、课改信息，如《走进新课程》、《洋思的足迹》、《杜郎口中学“三三六”模式》等，对教师进行培训；二是积极组织教师外出参加各类培训，提高教师专业素质；三是组织教师到杜郎口中学、邹平县实验中学等地观摩学习，使教师理清了课改的思路、坚定了课改的信心。   二、探索规范、有序、高效的课堂教学策略  （一）加强学习小组的管理   1.班级内学生座位排列方式由秧田式变为分组排位对面而坐；2.组内分工明确，各负其责。如组长负责组织“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互动学习方式，副组长负责对组员一天的学习情况进行，对学生学习进行过程性评价等；3.实行小组化导师制。为了保证改革的顺利进行，学校要求每位任课教师承包一个学习小组，对小组成员进行全方位指导和帮助。  （二）加强教师教学过程的管理   1.实行课前签字和课后写反思制度。学校要求教师课前精心备课，对学习目标、问题设计、小组任务分配，活动设计、检测达标和时间划分等都要做出详细安排，特别是对重点、难点问题准备好点拨、引导和拓展。要求教师课后对教学进行反思，形成教学札记以备改进和查录。2.学校每月都要求教师按学校课堂教学基本模式上一节带有个性化的汇报课。通过互听、互评，各组推出本组示范课，供教师学标、达标。对于进步慢的教师，学校组织实施“一帮一”的帮扶工程。3.实行教师听课参与制、教学管理人员分节次巡视制。学校要求教师每天都要深入课堂听一节课。听课时必须参与到学生学习小组中指导小组自学、讨论。听课后要进行评课，使听课、评课的过程成为教师学习交流、取长补短的过程，成为改进课堂教学的过程。学校还实行教学管理人员分节次巡视制，及时掌握课改情况，督促教师课堂教学的规范性。 （三）采取奖励措施，营造课改氛围  为激励全体师生参与课改，学校制定了《滨海中学课改奖励办法》。每学期通过评选表彰“课改先进班级”、“课改先进小组”、“教师课改标兵”、“学生优秀小讲师”、“优秀导师”等，来激发广大师生的课改热情。学校围墙、教室墙壁、黑板上方都制上课改标语口号，以此渲染一种浓厚的课改氛围，使师生时时受到激励和督促。　   三、创新课堂教学模式与学习方式   我们的课堂教学模式是以学生自主、合作、探究活动为基础，以小组合作学习为特征，以学生为中心的课堂教学模式。经过全体师生的共同努力，我校的课堂教学改革已取得了阶段性成果,“先学后助，当堂展示，达标验收”的课堂教学模式已基本成型。其流程为：1.出示学习目标和问题设计；2.根据问题，自主学习；3.组内交流、互帮互助；4.台前汇报、自我展示；5.教师点拨、拓展提升；6.达标检测、反馈矫正。各学科组又在遵循基本模式的基础上结合本科特点，形成了自己的学科模式。如语文、英语、数理化组的预习——展示课、展示——达标课，史地生政组的预习——展示——达标课。   课堂教学模式的“先学后助”环节是自主、合作、探究的过程。“先学”就是学生在教师出示学习目标后的自主学习。经过长时间的实践和论证，我们认为自主学习是一个“静”的过程。所以每堂课的前半段时间教室里是静悄悄的，学生们都在聚精会神地学习。“先学环节”教师遵守“四不”，即不板书、不说闲话、不做闲事、不随便走来走去。学生在学，教师在“藏”。“后助”是指学生对于自学过程中发现的难点问题或不敢确定的问题所进行的讨论交流。自主学习一段时间后，学生们会自发的开始讨论，声音由小变大、由弱变强，人数也由少变多，继而变成交流和讨论的的海洋。生生讨论、师生讨论，好不热闹。这种讨论和交流充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。在课堂上大家会发现每一位同学桌面上都有一本预习本。预习本的作用是记录学习目标，整理学习材料，随时记录自己对问题的见解和认识。另外，组长还有一本学习质量卡，用来记录小组成员的课堂表现。值得注意的是“后助”环节教师主要任务是巡视督导，也可作 为点拨者和引导者参与其中。   课堂教学模式的“当堂展示”环节是整堂课的高潮部分。其具体过程是：学生自主学习结束后，教师分配任务。任务分到各小组后，组长根据自学情况有针对性的带领小组成员进行讨论、交流，整合本小组答案，达成共识，然后根据学生不同的特点组织安排展示。经过学生的精心准备，每一个问题成了他们展示自我的引子。课堂上，孩子们真是潜力无穷！看到有人从教室里怪模怪样“逃出”，请不要惊讶，那是学生们在演课本剧；听到非音乐课上有人放声高歌，也不必奇怪，那是课堂内容激发了学生的歌唱欲望。“当堂展示”是一堂课的亮点，也是师生交流、生生交流的主要途径。为了让小组内更多成员乐于参与展示，我们还制定了相关的制度，所以我们的展示环节精彩纷呈，是最受学生们欢迎的。“当堂展示”不但使原本抽象、枯燥的知识变得生动形象，而且在很大程度上提高了学生的学习欲望，培养了情感，健全了人格。通过展示，学生既锻炼了能力，又提高了素质。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而向教师提出了更高的要求。学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”，如果学生的展示有不尽如人意的地方，这就需要课堂的主导者——教师出面进行指导和点拨。教师的指导和点拨一定要精准、到位，要既能让学生认识到不足，又不能伤害他们的自信心和展示欲望。经过反复实践，我校教师在展示环节中态度沉着，教态从容，能较为恰当地引导并对整个教学环节进行较好的控制。   课堂教学模式的“达标验收”环节是对前两个环节的延续和必要的收束。在这一环节中，学生根据教师设计的目标检测题进行自测，教师可通过提问等形式收集反馈信息，并进行补充教学，以进一步提高教学目标的达成度。    我校任课教师在遵循基本课改模式的基础上又突出个性，有所发展，并最终形成自己的课堂特色。比如赵国兴老师的阅读教学就侧重了学生的感悟感受和写作能力的培养和提高。他的每一篇课文几乎全设计了读后感受这一环节。学生可以对文章内容、情感态度进行评论，也可以对相关的社会现象评论，学生的每一次发言都是情感的流露，个性的彰显。这样做既提高了学生的自主学习能力，拓宽了视野，使情感得到净化、升华，又能大幅提高语言表达能力和写作能力。赵老师的每一堂课都令人激动。比如上《背影》一课时，有很多同都谈到了自己的父亲，并认识到自己对父亲和父爱认识得不够。有的同学模仿着父亲的样子爬“栏杆”，体会父亲当时的感受。邵力艳同学谈到父亲为自己的贪玩而操碎心时更是泪流满面、泣不成声，连声说了三遍“爸爸对不起”。这不仅是情感的释放，也对学生健全人格的塑造起着很大作用；常同香老师的英语课更能体现出学生张扬的个性。在她的课上，学生有说、有笑，有读、有唱，英语课本剧更是精彩纷呈，完全是欢乐的海洋。学生因此迷恋英语课，学业成绩大幅提升，口语交际能力也得到提高；与其他老师不同，付华民老师的数学课又是另一番滋味，是严谨与高效的有机统一。学生先静后动，互帮互助，或展示讲解，或演练拓展，自学、合作、探究安排的自然紧凑。   四、形成“小组化导师制”的合作教学特色在实践小组教学的过程中，我们对如何完善小组教学做了广泛调查和深入的探讨，我们发现：初中生对小组互助学习兴趣很大，很多平时不愿学习的学生积极性也被调动起来，但在经过一段时间后一些问题也逐渐显现出来。学生在小组教学过程中比以前的班级授课制需要更多地与同学们合作，而大部分学生缺乏合作学习的有效方法，更有一些学生不擅长合作与交流。学生的这些问题单靠班主任的工作已经难以较好地解决。在这种情况下我们的“小组化导师制”产生了。学校要求每位任课教师承包一个学习小组，导师的职责突出一个“导”字，主要是对学生进行“思想上的教导，生活上的指导，学业上的辅导，心理上的疏导，行为上的引导”。1.了解学生思想状况，帮助学生树立正确的目标。引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础；2.了解学生在生活上的问题，关心学生、帮助学生养成良好的生活习惯和卫生习惯；3.指导学生积极参加小组学习活动，培养合作意识、协作精神，帮助学生掌握良好的合作习惯和方法，对学生进行学习策略和学习方法的指导；4.关注学生的心理健康和成长需求，帮助学生解决各种心理困惑；5.教育学生严肃校规校纪，纠正不良习惯，能正确处理好各种人际关系，为创建和谐校园做贡献。   经过近几年的实践，我们逐步完善了“小组化导师制”的工作措施：1.导师要每周至少与学生谈心一次，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的，并上交座谈记录；2.导师要每周到所包小组听课一次，要指导组长写好组长记录本，通过记录本了解小组成员表现（合作交流、完成任务、遵守纪律等方面的情况）；3.导师要指导学生建好学习档案。一是要求小组成员统一档案本样式，人手一本。第一页内容为：姓名、出生年月、电话、家庭成员、个人兴趣爱好、本人学习情况分析、本人家庭情况分析；第二页内容为：本学期目标和阶段性目标、格言鞭策（写一句鼓励鞭策自己提高奋进的话，作为自己的格言，可以是自己的话也可以是名人名言）；第三页开始为每日总结。二是要求学生每天最后一节课的最后10分钟写反思，总结一天的思想、学习、生活等情况，肯定优点，继续发扬，找出不足，坚决克服。学生完成每日反思后，小组长要收起来第二天上交导师。导师要认真批阅写上心语，与学生进行心灵的沟通，特殊情况要及时做工作，帮助学生解决存在的问题；4.导师要定期与家长联络。每月至少一次电话联络，每学期至少一次家访，及时了解学生的各方面情况，进一步做好指导工作；5.学校还将学习小组成员的照片、导师照片、课改感悟、小组口号统一格式装订上墙，让师生共同增强责任感、荣誉感和凝聚力。   五、取得的成效  （一）“小组化导师制”的合作教学转变了教风、学风、校风   1.“小组化导师制”的实施使老师和学生的距离近了，同学们进一步认识到导师无论在学习中，还是在生活中，不是“居高临下”的“说教者”，而是他们的朋友、参谋，是他们的良师、益友，他们感到从未有过的被尊重，师生关系更加融洽，有的学生在学习档案里称自己的导师为“老师妈妈”，他们都愿意把心里话告诉自己的导师，有的学生连自己早恋的苦恼也乐意和自己的导师倾诉，教育的实效性、主动性、针对性大大加强。2.“小组化导师制”的实施使每位教师都参与到学生的小组中，既对学生科学文化知识作指导，又要对合作意识、学生思想发展、人格的形成作指导，使教师真正做到了教书、育人相统一，是对生命的尊重，对人的全面发展的整体关怀。3.“小组化导师制”的实施使学校的教风、学风、校风有了显著的增强，教师的理念、学生的心理都在潜移默化中得到激荡与升华，学生在学习上更主动、更积极，小组互助学习更加规范，学生的学习成绩有了长足的进步，学生的违纪明显减少，一个和谐的校园正在形成。  （二）课题研究促进了教师的专业成长和学生的全面发展   2006年9月我校申报的滨州市教育科学“十一五”发展规划重点课题《新课程理念下农村初中课堂教学模式研究》被批准立项，我校教师以极大的热情投入到课题研究中去。课题研究使教师从过去的讲授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的理论水平和业务素质有了较大提高，大大促进了教师的专业成长。现在我们的教师变得爱动脑筋，乐于学习和创新。大家感觉到只有搞课题研究的老师才是爱学习的老师，只有搞课题研究的老师才是要求进步的老师，只有搞课题研究的老师才是好老师。向课堂要效率，向课堂要成绩，向课堂要精彩已成为我校教师课堂教学的主旋律。争当学者型教师、创新性教师在我校已蔚然成风。目前，我校教师学历达标率100%，其中具有本科学历的有15人，学校有市县级学科带头人、教学能手6人，市县级优秀教师5人，市县级先进个人8人，市县级优质课10多人次，20多篇。近年来，我校11位优秀教师先后被选入沾化一、二中和滨州实验学校。课题研究改变了传统课堂教学模式，建立了以学生为主体的课堂教学格局。这种课堂教学模式让学生在自主、合作、探究中充分参与到课堂教学中来，唤起了学生的主体意识，发挥了学生积极主动的精神，发展了学生的才能，培养了学生团结合作的意识，促进了学生语言表达、组织协调、心理素质等方面的健康发展，塑造了学生的健全人格，大幅度提高了学生的学业成绩，对学生的终身发展起到重要作用。近两年来，我校有十多名同学的文章先后在《校园文艺》上发表，有两名同学荣获第三届全国语文规范化知识大赛优胜奖，有三名同学荣获中央电视台英语口语大赛滨州赛区三等奖。现在学生们喜欢上了这种课堂，同学们在日记中写到——“学校的课堂教学改革使我有很大的提高，一向不愿发言的我敢于站起来表达自己的心声了，学习成绩也提高了”；“自从课堂教学改革以后同学们的兴趣忽然活跃起来，现在同学们不再是那些死气沉沉的小绵羊，而像一只只活蹦乱跳的小兔子”。  （三）学校的教育教学质量有了显著提高    2006年学校被县教育局命名为“分流施教先进单位”，被市教育局命名为“市级教学示范校”，被市委、市府授予“市级十佳节约型学校”，被省教育厅命名为“省级语言文字规范化学校”；2007年我校语文教研组被县教育局评为优秀教研组，学校被县教育局命名为“德育工作示范学校”，“平安校园”，“教科研工作先进单位”，被国家教育部授予“中国西部教育顾问单位”；2008年被评为“市校舍设施维护与管理先进学校”、“市实验室教学与管理现先进学校”、“沾化县规范化学校”；2009年被县教育局评为“感恩教育先进学校”、被县委县府授予“教育教学工作先进集体”。学校的课改研究成果也得到了上级教育部门的高度重视和认可。市教育局副局长卢得欣、县教育局副局长王立村多次到校调研指导。在2007年3月30日召开的全市省级教学示范学校现场观摩会上，卢得欣局长对我校课堂教学模式给予高度评价：“沾化县滨海乡中学通过走出去学习洋思中学、杜郎口中学的教改经验，找到了促进学校内涵发展的路子，并结合自身实际，大力实施教学改革，以探索高效课堂教学模式为突破口，逐步形成了自己的办学特色。他的这种采取‘拿来主义’的做法，以及不断追求卓越的精神值得大家学习”。2007年6月2日我校为“全县中小学管理工程”活动提供课堂教学观摩现场。  “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。几年的课堂教学改革，滨海中学的全体教师有艰辛有欢乐，有付出有收获。课堂教学改革的道路很漫长很曲折，但我们探索的信心更坚定，步伐更稳健。我们将一如既往地强化教学管理，扎实推进农村初中课堂教学改革，力争把我校打造成一所鲁北名校。