教学观念

1为什么说过程教学比结果教学更重要？P14知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。在知识、信息更新的速度日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。2实现综合性教学的关键和相关要求是什么？P18关键是：教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。其要求：第一，教师综合意识与综合知识的自我更新；第二，培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资；第三，改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。3什么是课程意识，教师为何要确立课程意识？P24—25所谓课程意识，简单地说就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革，是不可能的。因为对“教什么”的理解不同，对“怎样教”自然也就不同。当今的优秀教师，不能仅仅满足于忠实圆满地教授规定的内容，而要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。4简述杜威的五步教学法。37问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。5简述科学与人文学科在性质上的区别。科学并不是简单地对自然规律的揭示，更重要的是找到了研究自然规律的方法，或者可以说一门学科能不能形成科学，主要的就在于它能不能找到研究自身对象的正确方法。我们学习一门科学，如果不能掌握一门科学的方法，就只能掌握一些零碎的知识。任何一门学科走向科学的过程都是形式化、符号化、建立数学模型、实验模型的过程。6简述信息技术的日益成熟对教育第三次飞跃的促进作用62（1）信息技术的智能化使因材施教的理想真正成为现实；2）信息技术实现了人机互动模式，强化了学习者的积极主动性；（3）信息技术改变了人们关于知识的观念，极大地促进了师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。6德国的赫尔巴特认为，一个好的教育过程，应该分为四个教学步骤，请表述其四个教学步骤。P144答：明了——给学生明确地讲授新知识；联想——使新知识要与旧知识联系起来；系统——作概括和结论；方法——把所学知识运用于实际（习题解答、书面作业等）。7从动态方面来说，教师的专业特性的含义是什么？P201答：第一，教师的成长过程、发展规律。第二，教师培养和培训的有效机制、内容和方法。第三，教师专业化的制度和社会保障。8全面推进素质教育的主要原因是什么？素质教育的本质意义是什么？P96-97答：自1993年2月《中国教育改革和发展纲要》指出，从“应试教育”转向“素质教育”，已多次写进了教育的政策文件，并成为广大教育工作者的自觉语言。特别是1999年6月中共中央国务院做出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”，素质教育”进一步被确定为我国教育改革和发展的长远方针，成为我国各级各类教育追求的共同理想。本质意义：全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远及涉及社会各方面的系统工程。9素质教育成为一种新的教育价值观有哪些特征？101答：①素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。②素质教育强调学生有个性的发展。③素质教育注重可接受性，更注重可发展性。④素质教育是指向大众主义的教育。10简述1905年以后，中国的知识教育具有的自身特点。答：第一，知识是预设的，而非主体发现的；第二，所传授的知识都被认为是正确的，学习只是消极接受；第三，人格化的，即把知识和人品联系在一起。这些特点决定了知识教育具有相应的特征：①重结果甚于重过程；②重答案甚于重智慧开发；③受教育者对知识重要性的看法在教育过程中的作用，超过了市场、社会的需要。11简述由于长期对课程的统一规定，使得我们的课程存在的一些明显不足？答：①过于注重课程的传统性、继承性，而对社会发展、市场需要反应迟钝；②过于注重课程的稳定性、科学性，而对新思想、新知识的反应迟钝；③过于注重学科的专业性、系统性，而对课程的整合与分化重视不够；④过于注重学科的完整性、独立性，而对避免课程内容的重复、陈旧现象重视不够；⑤、现行的课程总体上仍然是以教师为中心的课程，是传授知识为主的课程，对开发学生智力，形成学生的动手能力，培养学生创造能力重视不够，课堂基本上是教师的一言堂，学生处于消极接受的地位，学生的发展在课程中没有受到重视。12教育的价值观影响着教育的哪些方面？P100教育的价值观影响着教育的全过程和教育活动的各个方面，影响着教育目标的制定、课程的设置、内容的确定、方法的选择、影响着管理的风格、师生的关系的类型、影响着学校与整个社会的关系。教育价值观可能被提升为一种理论，明确地支配一种教育的实施；也可能潜移默化地作用于教育工作者，有意无意地影响着教育的行为。13为什么说知识经济的成败取决于教育的成败？P110知识经济的本质在于知识的创造、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。知识与经济结合，首先是知识，而且是不断创新的知识，其次是将知识有效地转化为技术和经济效益的创新能力，是具有创新能力的人才，因而，知识经济的成败取决与教育的成败，取决于教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力。14知识经济时代崇尚的新教育质量观是什么？为什么？P113、是培养创造性的社会适应能力。因为知识经济把经济推向了一个新形态，把人类推进了一个新时代。知识经济是高科技的经济，也是道德经济，是创新经济，是全球化的经济。在这样的经济面前，需要知识，更需要灵活地综合运用知识的能力；需要个人奋斗的勇气，更需要集体协作的精神，需要精确的数字，更需要创新的意识，这构成了创造性社会适应能力的核心要素。15什么是“践行模式”。P128社会理想主义的教育观从目的到内容到方法，具有内在的逻辑联系。因为伦理观念、伦理原则是否成为个人的道德行为，光有知道、理解是不够的必须成为思想感情和自觉行为。把这种知行合一、以知促进、以行观知、重在于行的教育模式称为“践行模式”。16涂尔干及其功能主义的教育思想主要具有那几个方面。P137①强调教育的社会功能，认为社会类似于生物有机体，各个组成部分既相互依赖又相互独立，形成社会的稳定系统，②强调教育的目的主要是使年青一代系统地社会化，③强调德育的重要性。只要把公民的道德问题解决好，社会危机就能消除，社会也就能稳定。17法国保尔.朗格朗对“终身教育”的理解？P161终身教育显然不是传统教育的简单延伸，它包含着每个人生活的基本问题，新的态度、新的观点和新的方法。首先表现在对人的生存意义问题上。终身教育使我们理解和认识个人在其中显示出的新的意义的整整一系列基本情况；它为影响着个人和社会命运的某些重大问题带来了新的答案。18科学主义教育观的主要观点。P134教育的目的是使人了解自然的规律和提高人的工作效率，重视对自然真实的掌握和对自然现象的研究，强调人在征服自然的过程中自身力量的实现；它把传授科学知识当作教育的中心任务，把提高人的思想能力和智慧水平，获得职业技能当做教育的基本目标。19简述人文主义教育的困境。162①如何处理自我探究与系统学科知识的矛盾。系统的学科知识毕竟是人类智慧和文明的结晶，但系统知识的学习确实又可能成为个人发展的阻力，系统的知识总是与制度化的教育具有天然的联系，是结构主义的，而知识经济时代是个性化的解构主义的②如何处理自由发展与规章制度、道德纪律的矛盾。从本质上说，规章制度，道德规范就是为了限制人的自由而制定的，教育如何在这种紧张的关系中调解，是一件极其值得努力的理论探索和令人动心的实践尝试。20简述研究性教学的特点。①研究性教学是开放性的、非标准答案的。②研究性教学常常需要综合运用知识。③研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习。21你怎么理解“业有所专，学有所长”与综合性教学？答：各行各业确实需要具有专业知识的人才，但从形势发展看能够综合所学知识以适应各种不同领域需要的复合型人才更受欢迎。过去大学里的专业分得越细越合乎考生的“胃口”，但从就业的角度看所谓专业不对口者大有人在，这些人运用综合知识根据需要实际问题。而长期以来，综合知识的学习与运用不受重视，不仅是个认识问题，而且是个观念问题——把专门化看成是高级人才的象征，把简单知识的综合运用看成是低级人才的表现。要提高教师的综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力22你怎么理解“人生有限，学海无边”与散点教学？答：散点教学不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。我国在基础教育重视“双基”教育是必要的，但在知识堆积如山、信息铺天盖地、变化日益加快的今天，追逐前沿的选择性的学习恐怕才是最要紧的。从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识，最个性化的知识，即最符合自己能力结构和竞争需要的知识才是最重要的。散点式教学的目的也是为这种选择提供一个空间。一个人的生命是有限的，我们用毕生的精力也不可能学完全人类的知识。因此，我们必须学会有选择地学习知识，构建个性化的知识，也就是符合自己能力结构和兴趣结构的知识，有利于自己创造创造性的转化的知识。23你怎么理解“师者，传道解惑也”与以问题为纽带的教学？答：从古至今教师一直被视为是知识的传播者，解答学生问题的绝对权威。而以问题为纽带的教学并不以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题深度、探求解决问题的方法，特别是要让学生形成自己对解决问题的独立见解为目的。要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。形成不断探究问题的习惯，而不是凡是问题都要求有标准答案。二论述题1请结合你所教学科，谈谈你的学科教育观。39--44数学是人们为了建立自然和社会现象的主观联系，是本质的发明，是主观建构。数学是一种法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。数学是为人所用的。数学是训练人的思维的工具。然而由于教育竞争的压力，由于“应试教育”的扭曲，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具。数学需要开放的教育，以建模的思想和方法为例，首先选择与学生的生活实际有关的问题，其次努力表现数学建模的全过程，再次选择的问题最好有比较宽泛的数学背景，最后鼓励学生在问题分析解决的过程中使用计算工具和成品工具软件。2请结合学校教育生活的实际，谈谈你对“美育不是德育”的看法。52德育是关于道德理性和道德能力的教育，美育是关于审美感受和审美能力的教育，二者有着密不可分的联系，但是，又有本质的区别，并且可能具有内在的冲突。道德是社会的意志，具有强烈的客观性、确定性，而美感，是非理性的，德育重在说理和模仿，美育重在感受和领悟。道德在本质上是一元的德育的内容和要求是明确而标准化的，美在本质上是多元的，道德的社会性意志决定了德育的规则性，而美育在本质上是反规则的。德育具有明显的功利目的，学校德育有着明确的政治目的和工作任务，作为教师，维护和宣传一定时期政治阶段的道德是他的使命，而美常常是超功利性的，美更具有穿越时空、超越外在目的的力量。美育的一个重要任务就是感受美、欣赏美、创造美，不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。如何在美育与德育之间保持良好的张力，倒是学校教育工作应有的使命和高超的艺术。3科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了哪些新的要求？现代人才素质的核心是什么？P108-109科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了新的要求。①知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。要求我们把接受性的积累性的学习转变为探索性的发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力，是否学会学习，这比掌握知识本身更重要。②知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。知识、学科的发展，一方面不断的分化，一方面在不断综合，因此，注重学科的交叉，注重学科思维方法的培养，就远比具体学科详尽知识的学习更重要。③知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。数字化技术的发展，现代信息技术的革命，这就要求我们必须掌握现代信息技术、具备处理信息的能力。④经济全球化对人才国际性的要求。经济全球化的趋势越来越明显，新的国际关系提出了培养国际化人才的要求，要有现代国际沟通的基本技能，比如外语、计算机、法律金融等知识，要有现代的国际观念。创新能力是现代人才素质的核心。4你怎样理解素质教育是一种理想？谈谈你校实施素质教育的情况？P97-100任何教育都是功用性与理想性的结合，没有理想的教育是不存在的。第一，它涵盖了教育的所有方面。《决定》明确指出：“实施素质教育应当贯穿于幼儿、中小学、职业、成人、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校、家庭和社会教育等各个方面，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”第二，倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。每个人，每一位学生都能得到发展，不仅是民主的基本理念，而且是每个学生的基本权利，应该尊重这种权利，保护这种权利，创造条件实现这种权利。第三，素质教育倡导在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展。全面发展一直是我们的教育方针，因为人的生命体本身蕴涵了多方面发展的潜能，全面发展是人发展自身的要求，社会生活的丰富多彩也要求人的全面发展，人的全面发展当然是一个接近的没有终点的目标。第四，素质教育倡导每个学生富有个性的发展。每个学生都有其个别性，铸成了千差万别的独特的学生。5对知识的全面认识，能使我们在教学过程中会有哪些变化？P119传统的知识观把知识看成是一成不变的真理，教师只是对教材和负责，学生只是满足于完成考卷和获得标准答案。知识是对确定事实的描述，相信知识是确定的唯一的、静止的，人们掌握知识就理解为对大量经验、定义、事实的记忆，并且拿统一的标准判断我们的答案是否正确。知识的产生，从静态的维度看，反映了一个维度对知识的认识，从动态看，知识是认识的结果，更是认识的过程，是探索知识形成的过程；知识是事实、概念的系统描述，更是获得知识的方法。学生经常面对的是不知道结果的情景，是没有统一答案的问题，教师的教学方法是以问题和启发为主，师生关系是探究真理的伙伴关系、解决难题的合作关系。从静态的维度看，知识是认识的结果，是经验的系统；从动态看，知识是认识的过程，是求知的方法；知识是一种态度，是人对不断变化着的万事万物的态度。以这样的观点看问题，教学的根本目的在于促进学生获得对知识的深刻认识，形成面面未来的态度，在于培养学生的创新能力。6科学主义的基本特点以及在教育上的典型模式p145①科学是人类文明最重要、最优秀的成果，它在人类文化中应占据最重要的位置，在教育中应处于核心地位；②在对自然、社会和对人自身的研究中，自然科学的方法是唯一可靠的方法，自然科学的方法运用的程度是某一学科成熟的标志；③科学的方法能够解决一切问题，包括人文学科和人生面临的一切问题。典型模式：教育以科学知识的学习为中心，是在学校中进行的，教育的所有活动都意味着与学校的联系。对绝大多数人来说，受教育就意味着上学。学校的核心是班级，辅之以阅览室和实验室。学习即意味着获得知识，而获得知识主要是读书。7“作为一个完整的人，教师应享受生活”，请结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。（《给教师的一百条新建议》11－－12答案要点：（1）教师首先是一个人――完整的人。（2）现实反思：教师有没有被生活抛弃？（3）克服障碍，享受生活。8通过对教育思想的回溯你得到什么启发？166答：1．历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的．变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育变革的主动者；2．好的教育是相对的，没有最好，只有更好，绝对的、统一的“好”教育是没有的，好教育不能通过模仿和抄袭而获得，教育是一种创造性的活动，我们只能根据特定的教育剧场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育；3，教育不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的需要用我们的热情和生命左拥抱；4．每一位从事教育工作的人，都可以努力成为—家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教育独立的理想，有自己对教育的持久的追求，并逐渐形成自己的风格。　教育是生命的火炬，是智慧的桥梁，是通向文明的阶梯，教育事业是一项激动人心的事业，它为我们提供了实现理想、激发智慧的宏大舞台；为实现师生双方的生命价值、获得内在幸福提供了无限空间。9论述文科教育的价值。46答：1、文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程；文科课程首先是欣赏课程，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。2、文科教育的过程是体验和提升生命价值的过程；这是文科教育的真正任务，这是文科教育的基本使命和基本功能。3、文科教育的过程是感悟自由精神的过程。人类不断超越自我的自由精神也是科学发展的内在动力，与人的创造性发挥是相辅相成的，甚至可以说没有自由的人文精神便没有科学的不断进步。10案例分析：上午上课，活动在下午。请结合这则谈谈你对素质教育的认识。107答：把素质教育局限于课外活动，以为搞点活动就是素质教育“课堂外搞素质教育，课堂内搞应试教育”。我们应当明确素质教育不仅不忽视而且非常强调知识与理性教育，不仅不反对考试而且非常重视考试的运用和改革，不仅不反对升学而且非常重视升学的准备，因而课堂内不仅要搞素质教育，而且课堂是素质教育的主阵地和主渠道。课堂教学是学校教育活动和学生学习、发展的基本途径，是学校工作的核心场所，提高课堂教学水平是提高教育质量的主要保证。课堂教学能否充满活力、充满生机，能否充分调动学生学习的主动性和创造性，是教学改革成功的根本标志。许多教育改革的口号呼来唤去，可是要真正落实到课堂中去确是不容易的，素质教育的思想能否落实，能否促进学生的全面发展，促进学生个性的发展，最终依赖课堂教学的改革。11试比较马斯洛的教育思想与罗斯杰的教育思想的异同。159⑴相同点：都属于人本主义教育思想。⑵不同点：①马斯洛强调人的自我实现，指出自我实现教育最重要的是创造人格的教育。②罗斯杰强调以人为中心，提出了非指导性教学法。12新课程改革中有人认为知识最重要，知识经济时代更不能忽略知识教学；有人认为能力培养最重要，因为当今时代“知识爆炸”，知识是学不完的，教学就是要培养学生的能力。请结合形式教育与实质教育谈谈您对这个问题的认识。⑴新课程标准明确提出了教学目标的三个维度，缺一不可，不能偏废。⑵实质主义教育强调知识的重要性，以知识传授为目的；形式主义教育强调能力的重要性，以能力培养为目的。各有其合理性。⑶实质主义教育性忽略了能力培养，而形式主义教育忽略了知识的重要性。⑷知识是构成能力的基础，能力是在知识传授过程中形成的，二者缺一不可。13“错误”也是课程资源。答：这位著名特级教师所说的话表达了一种教学思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾与问题意识，更好地促进学生的认识和发展。这种思想无疑体现了新课程的理念。而我们目前的教学中，教师对“错误”避之惟恐不及，在学生面前出现“错误”觉得很没面子，不懂得随机应变，“将错就错”地引发学生的思维，增强学生的问题意识，让学生探究“错误”的存在之处。课堂教学，尤其是在大型观摩教学活动中，追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。长期以来我们受“去问题”教学的危害，缺乏问题意识，怪不得人家会反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还它干什么？我们是否应该反思一下我们的教学行为，是否应该以问题为纽带的教育？新课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”，将会给课堂教学带来逢勃生机与活力。14孩子的创新意识需要精心呵护答：家长是孩子的第一任老师，作为一名家长应学会启发、引导、保护孩子的创新意识。问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能。小明的父亲每天能来接孩子，关心与爱护孩子其本意是好的，但不应该随意打骂孩子。增强安全意识方面的教育是必要的，但不要随意挫伤孩子的创新意识。中华民族是一个十分重视下一代教育的民族，为了孩子的教育，父母花多大的代价都舍得。问题是我们要孩子掌握的都是我们认为他们应该掌握的，而孩子感兴趣的问题、出自孩子思维发展要求的问题我们却常常视而不见或置之不理。现在的家庭教育存在“捏着怕死，放了怕飞。”这样的思想。作为教师与家长都应该给予孩子个性发展的时间和空间。15在日常课堂教学工作中你是怎样处理渐进与跳跃、前沿性与基础性、直线教学与散点教学之间的关系的？2716从辨证的角度去分析课堂教学中研究与接受之间的关系。P2217有人说“有了信息技术可以不要教师。”你同意这一观点吗？63。进入了信息时代，在信息技术面前，教师在知识和信息方面的优势将逐渐丧失，面对每天的新的知识和信息，师生处在同一个起跑线上，由于年轻人的敏锐性和接受能力快的特点，教师反而处于劣势，但是，这并不表示教师不重要了，恰恰相反，由于教师可以从次要的知识和信息传授的任务中解放出来，教师真正的功能，教师之为教师的功能，才更加凸显出来。使知识转化为智慧。传知已不重要，启智才是良师。知识经济的根本推动力在于知识的创新，所以创知的精神和相应的创知能力，是启智教育的最高目标。使文明积淀为人格。信息技术可以帮助学生了解和掌握文明的成果，但不能使其内化为人格，人格需要人格魅力的感召。信息技术为教育的新飞跃提供了平台，也对教师的素质提出了根本挑战