小学数学1-5的认识和加减法集体备课记录表

教研组集体备课记录表备课组长王艳参与人员数学组全体教师时 间2016.9.9地  点教师阅览室备课内容单元整体认识（内容、目标、重难点等）教学内容本单元内容主要由两部分组成。一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。本单元的安排是：先教学1～5的认识和加减法，再教学0的认识和加减法。教学目标1、使学生会用1——5各数表示物体的个数，知道1——5的数序，能认读1——5各数，建立初步的数感。2、培养学生初步的观察能力和动手操作能力。3、体验与同伴互助交流学习的乐趣。4、让学生感知生活中处处有数学。教学重点1、1——5的基数含义和写法是教学的重点2、会区分“几个”和“第几”3、掌握5以内的组成。4、知道加法的含义，能正确计算4以内数的加法。5、理解减法的含义，知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，用减法计算。6、“0”的含义，加减法“0”的使用及运算教学难点1、1——5的写是教学的难点。2、认识符号“=、>、<”，会正确的比较5以内数的大小。3、正确的、迅速的口算。立足学情的教学整体设想：（1）1～5各数的认识集中呈现教学。5以内各数，在整数集合中是最为简单的几个。由于数小，抽象程度较低，儿童理解也比较容易。大部分儿童在入学前对5以内各数已有了一定的认识。根据1～5各数的特点和儿童的生活经验，所以把1～5的认识集中起来学习，符合儿童的认知规律，也使教学时间大大缩短。（2）认数与加、减计算穿插进行，适当结合。认数与加、减计算穿插进行。本单元的纵线结构是：1～5的认识──1～5的加减法──0的认识的加减法。穿插教学，有利于学生掌握数的概念、分散写数字的难点，使学生在认数字的时候，有比较多的时间练习写数字，可以更好地掌握数字的写法。另外，把加、减计算与认数结合起来进行教学，既有利于加深对5以内数的认识，又有利于熟练掌握5以内的加、减法。（3）加强数概念的教学。数概念教学的基本结构是：数的基数、序数含义，数的认、读、写，数的顺序，数的大小比较和数的组成。教学时以儿童的生活区域为背景递次展开，充分利用情境图及教学光盘，让学生通过丰富的数学素材多说一说，提高学生的数学能力。如第15页让学生经历数物体的过程抽象出1～5各数；第16页从教学2的认识起，都强调在前一个数上添上1，就得到下一个数：1添上1是2，2添上1是3……4添上1是5；在第17页以“比大小”为标题、第20页以“第几”为标题、第21页以“分与合”为标题，将一个个单列出来，以突出数的大小比较方法、数的序数含义和数的组成的教学。（4）适当渗透集合、对应、统计等思想。数数、比较数的大小都离不开集合、对应、统计等理论，但这些内容又不宜对小学生诠释。教学中采取适当渗透的办法，通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识。这样既可以加深学生对基础知识的理解，又不会加重学生的负担。例如，在数数时，实质是先要对实物进行分类，把每一类看作一个集合，然后依次指着集合中的每一个元素分别同自然数中的一、二、三……一一对应（进行数数），指到最后一个元素，同它对应的自然数就是这个集合中元素的个数，也就是物体的总数。又如，在第17页引入“比大小”时，通过将小猴与3种水果的对应排列，以儿童能接受的图画象形图渗透统计初步知识。（5）注意将数和图形适当联系。一方面，结合认数和加、减计算出现三角形、正方形、长方形、圆等作为实物教具；另一方面，也尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如，认3和4时，让学生用小棒摆三角形和正方形，使学生初步看到三角形有三条边，正方形有4条边。（6）充分利用课本上的教学素材。为了让学生在具体的情境中学习数学，教材每引入一个概念都精心设计了与之相适应的儿童生活情境，便于儿童在具体的事物中抽象出数学问题，初步体会数学的价值。如学习1～5各数的认识时，教材呈现一幅农家丰收图，让学生通过数熟悉的事物，抽象出1～5各数。又如，通过让学生看第20页的排队购票图和“全家福”照片，理解序数的意义。教师讨论补充要尊重学生的个性，体现算法多样化。学生之间对数的大小的感知、数与数之间关系的发现，计算方法的选择等都存在着差异。承认学生间的这种差异，要尊重学生的个性，因材施教体现算法多样化。本单元的加、减法教学中，就充分体现了算法多样化的特点。例如，计算32=？时，教材呈现了三位小朋友的3种不同算法：有一位是用“点数”的方法算出得数的（1，2，3，4，5）；还有一位是从一个加数“3”开始数，添上2得5的；另一位体现了较高一个层次的思维水平，根据数的组成（3和2组成5）算出得数，三种算法体现了学生的不同心理特征，也体现了三种不同的思维水平，都得到认可。又如，计算5-3=？时，教材也呈现了三位小朋友的3种不同算法。不管哪种算法，教师都给予肯定。使不同思维水平的学生都体验到成功。