中学语文—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】 (2)

《红星照耀中国》导读教学设计一、教材分析：《红星照耀中国》是部编新教材八年级上册名著导读中必读作品。这是一部纪实性作品，作者是美国的新闻记者埃德加斯诺。《红星照耀中国》通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了中国共产党和红军的真实情况，使西方人第一次了解到中国共产党人的真实生活，并分析和探究了“红色中国”产生的原因，从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗及牺牲奉献的精神。阅读《红星照耀中国》这一部作品，有利于传承革命传统，增强民族自尊心和爱国主义感情。二、学情分析：《红星照耀中国》是经典的纪实性作品，其中涉及到了大量中国革命史实及背景知识，虽然八年级学生开始在历史课中接触中国近现代史，对作品相关的时代背景有一定的理解，但其中涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，还是容易让学生产生畏难心理。而且由于学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，和情感的联结。因此，教师需要找到符合学生现阶段年龄与认知结构的阅读驱动点，激发学生阅读原著的兴趣。三、教学目标：1、读序言,初步了解文章内容,明确写书的纲领和目的。2、浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；3、让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。四、重点难点：浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容。五、教学手段：多媒体讲练结合六、教学过程设计：（一）导入：有这样一个人，冲破国民党严密的封锁线，四个多月的实地考察，14本密密麻麻的笔记本，30卷胶卷，第一个向世界报道了红军长征的消息。有这样一本书，使中国万千青年走上革命之路，使加拿大的白求恩医生毅然奔赴抗日前线，这个人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。（二）读题目，猜其内容师:当我们拿到一本厚厚的书时，我们首先来读它的题目，《红星照耀中国》是一部新闻纪实性作品，有谁能来说一说题目的意思呢？1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（第二年改名中国工农红军），红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。这个书名在当时无疑是惊世骇俗的预言。所以当时为了在国民党统治区出版方便，曾易名《西行漫记》作为掩护。同学们想不想知道，这本书的作者为什么会做出这样一个预言？要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。（三）读序言，观其大略方法指导，读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。（四）读目录，整体把握方法指导，读目录，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？作者是按照“探寻红色中国”的时间顺序记录见闻的，作者利用他耳闻目睹的共产党人及红军、苏区的真实情况，力求解开“红色中国”这个谜。（五）结束语：《红星照耀中国》真切地让我们仿佛再次回到了那激情燃烧、烽火连天的峥嵘岁月，深深地感受着中国共产党领导人民进行革命的伟大光辉历程，深刻感悟革命先辈的坚定信念和英雄壮举，从而擦亮心中的信念之灯，点燃心中的红色激情，并将自己融入祖国和民族的伟大事业中，从而让红色精神在不断传承中获得永生。教学反思：本次阅读课存在的问题，师生准备不充分，教师对学生完成作业的情况没有事先调查，布置作业没下硬性指令，所以上课不成功。调整以后做法:课堂布置作业让所有学生都准备，课下安排组长积极准备，周一课堂的阅读交流分享主要由组长，组长也可以推荐准备充分的组员发言。本次阅读课的收获，首先促进了学生阅读纪实作品的兴趣，尽管有些被动，相信下次会好得多。其次锻炼了学生的口头达能力，提升了学生的思维能力。最后调动学生的课堂发言的积极性。阅读内容指定不少于多少，课堂交流尽量围绕指定内容，必要时可拓展。学科通用-技术应用计划技术应用计划一、电化教学目的：电化教学是提高教学质量，促进学生的良好思想品德的形式，激发和强化学生学习的积极性，更好更形象地帮助学生掌握知识，更好地对学生进行审美教育，使学习质量有更大的进步，更快地为建设四化培养有用人才。二、主要任务1、在信息技术教学中立足“上有趣味的课、上有价值的课、上有文化的课”这一课堂教学的目标，努力钻研教材，上好课，积极参加信息技术教研活动和信息技术教师基本功竞赛，提高教学技能。2、加强课堂教学常规管理。将语文教学与信息技术学科合理衔接，圆满完成大纲任务。三、电化教学的实施过程：1、通过图片、幻灯机、投影仪等激发和强化学生学习的兴趣和积极性，帮助学生掌握知识，发展他们的智力，培养他们的能力，更好地对学生进行审美教育。2、具体实施步骤内容：将课文内容进行电化教学，更形象更直观地对学生进行知识教育，能使学生对课文内容和主题思想进行更好得掌握，更好地培养学生的能力3、利用电脑多媒体等工具进行教学，以提高同学们的知识水平和观察能力。研究性学习的技术应用立足于改变学生的的学习方式，它是一种学习理念、策略、方法，在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程继而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，适用于学生对所有学科的学习。音乐课，作为实施素质教育的美育课程，它的功用受到愈来愈多的关注，随着创新教育的不断深入，随着未来社会的综合素质人才的要求，随着具有挑战性和前瞻性的研究性学习的倡导和逐步实践，我校的音乐课程也开始了音乐研究性学习的尝试。一开始作为指导教师的我忐忑不安：改变了音乐的学生方式，这些学生能有怎样的作为?学生会以怎样的心态对待?它对正常的课堂教学将产生什么样的影响?通过一年多的音乐研究性学习的指导实践，我深深的感觉到学生学习音乐的兴趣有了很大的提高，它使我们的课堂教学进入了一个全新的世界。研究性学习课程讲求合作，整个学习过程就像是划龙舟，必须把力量朝一个方向上施加，这就要求组员应具有团队合作精神，建立一个民主、互动的学习关系。在课题的研究中，组员们根据每个人的特长合理分工，各负其责，但需要彼此之间的相互配合、通力合作。诚然各有个性的学生们在研究中的磕磕碰碰是难免的，但这些矛盾都在工作的顺利进行和任务的出色完成中烟消云散了，同学们懂得了相互协作、尊重他人、接纳他人。在全程参与中，与同伴的通力合作终于成功，能让学生产生满足感。随着研究工作的开展，学生以主动积极的态度去研究、去发现，激发了他们前所未有的好奇心和创造力。现有的课本满足不了研究课题的需要，他们从以前的被动接受到现在的主动探究，学会了从不同的信息源（互联网、图书、查阅文献、调查、访谈、报刊、传播媒体等）获取不同的信息资料，掌握获得文献资料的途径和方法，有选择、有效的利用资料，这是学习方式的巨大变革。传统音乐教育中的师生关系是命令与服从的被动关系，这种关系势必影响到学生创造力的表现。创新型音乐教师已不再是权威的代表，而是保护、激发学生创造力的支持者、导航者，同时又是学生的合作伙伴。在课题的研究过程中，我常常将一些有价值的观点或资料通过交谈、探讨传递给学生，促使他们亲自探索与切身体验，教师能在言教、身教、情教上下功夫，以树立自己的创新形象，为学生的创新精神提供精神导航，通过一系列的活动让学生深知教师并不一定是具有最高创造力的人，学生有可能青出于蓝而胜于蓝，教师不仅给他金子，更重要的是给他点金术。21世纪普通音乐教育的五大特点：鼓励创造、探究式学习；体现学科的联系和综合；注重音乐文化学习可以使学生较为全面的了解音乐与人类、音乐与生活、音乐与情感、音乐与政治、音乐与历史等方面的联系；提倡师生共同学习；充分运用现代教学技术。