汉语拼音教学的定位

汉语拼音教学的定位、目标 南通市教育科学研究中心王爱华 一、汉语拼音的作用 汉语拼音教学在中教育中的作用应该是两个方面: 第一,通过给汉字注音帮助学习汉字,即帮助解决字音问。第二,通过拼写语音帮助学习普通话。对汉语拼音的界定是“工具”,是帮助学习汉字和推广普通话的工具。也就是说,不要赋予其太多的附加意义和价值,甚至当作语文学习的终极目的。汉语拼音不能代替汉字。汉语拼音是工具,不是目的。学生以读拼音来代替读汉字,虽然一时满足了学生阅读的需要,但是会产生严重的不良后果。在语文学习中,学生应该学的是汉字,而不应该把帮助识字的工具作为主要学习对象。 二、汉语拼音的定位 《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位—— 1963 年:一年级的要求是“学会汉语拼音字母,能用来帮助识字。” 1980 年:没有直呼的要求,也没有借助汉语拼音阅读的要求。 1986 年:建议有条件的六年制小学二年级可以逐步做到直呼,在一年级则没有。 1992 年:“汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”做到直呼音节,而且在教学要求中建议一年级“学生在写话的时候,可以用音节代替没学过的汉字”。对汉语拼音的定位是最高的。 1994年:一年级“学生在写话的时候,可以用音节代替没学过的汉字”,不作要求。 2000年:“能利用汉语拼音识字、学习普通话。”在低、中、高三个学段都把汉语拼音单独出来,与识字写字、阅读等并列(沿袭了1992 年大纲), 但是回到了基本的定位。 这些年来,有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈,主要是汉语拼音难教,教学时间长,学生负担重,学起来枯燥乏味等。原因何在呢?主要是汉语拼音教学功能的定位不当。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)从实际出发,尊重儿童的认知规律,调整了汉语拼音教学的要求,将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上,不再提帮助阅读,也不再提直呼音节。2001年《语文课程标准》对汉语拼音的定位: ——“能借助汉语拼音认读汉字。” 编排特点:课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列,而是放在了识字与写字部分。(除了1992 年和2000 年的大纲之外,其余大纲都如此。) 编排意图:突出帮助识字的作用,即在学段目标中没有对汉语拼音与普通话之间做出明确的述,在评价建议中,强调借助汉语拼音纠正地方音。《语文课程标准》做这样的处理,主要原因如下: 第一,把汉语拼音放在识字与写字部分,强调借助汉语拼音认读汉字和查字典,即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此,同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。 第二,借助汉语拼音学习普通话,主要是发挥汉语拼音正音的作用,而纠正方音与认读汉字是密不可分的,这是最具体和直接的关系。 第三,随着推广普通话工作的发展,语言环境最重要,在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围,因此把学习普通话的要求贯穿于语文学习。在识字与写字中,能够借助汉语拼音纠正方音。 在阅读中,要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,这个要求从第一学段一直到第四学段。在口语交际中,第一学段要求:“学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。”第二学段要求:“能用普通话交谈。”这些要求,至少保证了在语文教学中能够形成普通话的语言环境。 三、汉语拼音教学的目标 《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标:“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。” ——降低要求,减缓难度,突出“工具”的使用价值。 1. 降低记的要求:从“默写”到“正确书写”,从“背诵”到“熟记”。发生变化的原因如下:从识、记的角度,小学低年级无论什么时候学习汉语拼音都会比学习汉字难。首先需要学生认读、记住声母与韵母,不像汉字音形义之间还有一定的联系, 声母、韵母没有意义, 音和形之间也没有直接联系, 因此只能是机械记忆。尽管所有的教材都会在形象性和趣味性上做文章, 但毕竟还是有限。要求学生能够默写声母和韵母, 前提条件是在识、记的基础上背得滚瓜烂熟。对于刚刚入学的孩子, 这些要求无疑增加了学生的学习难度。语文学习从机械记忆开始, 给学生就是这样的第一感觉和印象。从工具的角度来看, 没有必要要求这样高也可以实现借助汉语拼音认读汉字的目的。也就是说, 如果没有帮助阅读和写作的任务, 做到正确写声母、韵母和音节, 熟记字母表就足够了, 用不着达到默写和背诵的程度。 2. 降低拼读的要求:从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。1992 年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法, 能熟练地拼读音节, 有条件的可以逐步做到直呼音节。”2001 年的《语文课程标准》要求“能准确地拼读音节”。从熟练拼读直至直呼音节到准确拼读音节, 拼读要求发生了重大变化, 降低了两个层次的要求。众所周知, 达到直呼音节的前提是熟练拼读, 而只有准确拼读, 经过反复多次训练, 才可能熟练。尤其是从准确拼读到熟练拼读, 绝对不是同一层次要求的。这次课程改革之所以做出这样大的调整, 主要还是基于对汉语拼音作为工具作用的认识。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音, 就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼, 只要是能够准确地拼读即可实现这样的目标。基于汉语拼音的作用和学生语文学习的规律等原因,2001 年《语文课程标准》对拼读要求做出重大调整是非常必要的。读课文时, 以读拼音代替了读汉字肯定是不对的, 也没有必要让学生花费很多时间和精力在熟练拼读和直呼音节上, 而应该让学生直接去识字和阅读。 3. 降低书写的要求。对于书写的要求, 从1963 年以来的大纲来看, 1992 年大纲的要求是最高的,“能默写声母、韵母并抄写音节, 在四线格上写得正确、工整”。要求的难度一是默写声母和韵母, 二是声母、韵母和音节在四线格上写得正确、工整。尤其是在四线格书写的要求, 除了1992 年大纲, 1963 年以来的其它大纲都没有这样的, 基本都如同2001 年《语文课程标准》的要求, 即“正确书写声母、韵母和音节。”(除了1980 年大纲要求默写声母和韵母)对书写要求做调整的原因主要是, 由于汉语拼音书写要求太高导致学生难学、厌学。如果从单一笔画书写的相对难度来看, 汉语拼音的笔画要比汉字的笔画难写。学生刚刚入学, 大多数学生在写字方面还没有一定的基础,上来就让学生写a oe, 肯定比写横、竖、撇、捺难。同时还要把这些本来就很难写的字母恰当地安放在四线格里, 可想而知其难度。令人深思的问题是, 为什么要求学生汉语拼音的书写达到如此高的水平? 写汉语拼音的目的是什么? 从学生的角度, 写拼音一方面是帮助记忆, 另一方面是为了给汉字注音。写拼音与写汉字的目的是不可同日而语的, 除了帮助记忆之外, 写汉字的过程是学生感知、体会和认识民族文化的过程。因此, 汉语拼音的书写要求绝对不应该如同写汉字那样, 只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。(